Bei der vorliegenden Arbeit handelt es sich um einen Unterrichtsentwurf für die 5. Klasse einer Realschule in Nordrhein-Westfalen.
Die Schüler und Schülerinnen können nach der Unterrichtsstunde ein selbst entwickeltes Spiel anhand von Kriterien bewerten und verbessern, indem sie es erproben und alternative Spielmöglichkeiten finden.
Inhaltsverzeichnis
Teil I. – Längerfristige Unterrichtszusammenhänge
1. Thema des Unterrichtsvorhabens
2. Ziele des Unterrichtsvorhabens/ fachspezifische Kompetenzen
3. Aufbau des Unterrichtsvorhabens
4. Zentrale unterrichtsrelevante Bedingungen und Entscheidungen
Teil II. – Planung des Unterrichts
5. Thema der Unterrichtsstunde
6. Schwerpunktziel der Unterrichtsstunde
7. Geplanter Unterrichtsverlauf
8. Zentrale unterrichtsrelevante Bedingungen und Entscheidungen bezogen auf die Lerngruppe
Zielsetzung & Themen
Das Hauptziel des Unterrichtsvorhabens ist es, die Selbstständigkeit der Schülerinnen und Schüler zu fördern, indem sie in Kleingruppen eigene Spiele ohne Materialien entwickeln, diese präsentieren, kritisch reflektieren und optimieren. Die Forschungsfrage fokussiert darauf, wie durch die kreative Gestaltung von Spielideen und eine kriterienorientierte Reflexion die Kooperationsfähigkeit sowie die Motivation zur aktiven Pausengestaltung nachhaltig gestärkt werden können.
- Entwicklung und Optimierung von Spielen ohne Materialien
- Kriteriengeleitete Evaluation und Qualitätssicherung von Spielkonzepten
- Förderung der Selbstständigkeit und sozialen Verantwortung
- Implementierung von Kooperation und Konkurrenz im Sportunterricht
- Stärkung der Wahrnehmungs- und Bewegungserfahrung
Auszug aus dem Buch
4. Zentrale unterrichtsrelevante Bedingungen und Entscheidungen
Die didaktische Legitimation dieses Unterrichtsvorhabens findet sich im „Kernlehrplan für die Realschule in Nordrhein-Westfalen im Fach Sport im Bereich der Sekundarstufe I“ wieder. Das Thema des gegenwärtigen Unterrichtsvorhabens – Wir entwickeln unsere eigenen Spiele ohne Materialien – ist im Bewegungsfeld und Sportbereich zwei verankert. In diesem Feld oder Bereich geht darum, das Spielen zu entdecken und Spielräume zu nutzen. Der inhaltliche Kern des Unterrichtsvorhabens befasst sich mit kleinen Spielen und Pausenspielen (Kernlehrplan Sport für die Realschule in NRW, 2013, S. 17).
Die heutige Gesellschaft hat sich dahingehend entwickelt, dass Sportspiele immer weniger Platz finden. Vor allem Kinder interessieren sich immer mehr für virtuelle Spiele für die Play Station, die XBOX oder den PC. Es kommt nicht selten vor, dass ich bei Schülerbeobachtungen auf dem Schulhof feststellen musste, dass Schüler selten in der Lage sind, Spiele zu organisieren und diese miteinander zu spielen. Es werden vereinzelt Tischtennis oder Fangspiele gespielt, aber viele Kinder wissen mit ihrer freien Pausenzeit nichts anzufangen.
Achtergarde (2011, S. 28) sieht diese Entwicklung folgendermaßen: „Zusammenfassend lässt sich sagen, dass Schüler in ihrer Freizeit heute weniger spontan an spielerische und sportliche Aktivitäten herangehen, sondern in Institutionen und nach festen Verabredungen mit Freunden Sport treiben oder spielen. Kinder sind nicht darauf angewiesen, im Sport oder im Spiel zu improvisieren oder den Sport selbst zu organisieren: Sie legen ihre Selbstständigkeit beim Trainer (im Verein) oder beim Lehrer (im Sportunterricht) ab.“ Sie machen sich abhängig von anderen, verlernen ihre eigenen Fähigkeiten bei sportlichen und spielerischen Aktivitäten und Durchführungen, um diese sinnvoll einzusetzen.
Zusammenfassung der Kapitel
Teil I. – Längerfristige Unterrichtszusammenhänge: Dieses Kapitel erläutert die curriculare Einbettung, die Lernziele sowie den strukturellen Aufbau des gesamten Unterrichtsvorhabens.
1. Thema des Unterrichtsvorhabens: Hier wird der Kern des Vorhabens definiert: die Entwicklung und Präsentation von Spielen ohne Materialien für eine klasseneigene Spiele-Mappe.
2. Ziele des Unterrichtsvorhabens/ fachspezifische Kompetenzen: In diesem Abschnitt werden die fachspezifischen Kompetenzen dargelegt, die Schülerinnen und Schüler durch das Entwickeln und Bewerten von Spielen erwerben sollen.
3. Aufbau des Unterrichtsvorhabens: Dieses Kapitel bietet eine Übersicht über die sieben Unterrichtseinheiten, die vom Kennenlernen bis zur Spielpräsentation führen.
4. Zentrale unterrichtsrelevante Bedingungen und Entscheidungen: Hier werden die fachdidaktischen Konzepte und die Notwendigkeit des Vorhabens angesichts des veränderten Freizeitverhaltens der Kinder begründet.
Teil II. – Planung des Unterrichts: Dieser Teil widmet sich der detaillierten Planung der spezifischen Unterrichtsstunde zur Spielpräsentation.
5. Thema der Unterrichtsstunde: Dieses Kapitel spezifiziert das Thema der Stunde als Präsentation und Reflexion selbst entwickelter Spiele.
6. Schwerpunktziel der Unterrichtsstunde: Hier wird das Hauptziel definiert, ein selbst entwickeltes Spiel anhand von Kriterien zu bewerten und durch Erprobung zu verbessern.
7. Geplanter Unterrichtsverlauf: Dieser Abschnitt visualisiert den zeitlichen und methodischen Ablauf der Unterrichtsstunde in einer übersichtlichen Tabelle.
8. Zentrale unterrichtsrelevante Bedingungen und Entscheidungen bezogen auf die Lerngruppe: Dieses Kapitel reflektiert die Lernausgangslage der Klasse 5c und die besonderen Herausforderungen in der Gruppenarbeit.
Schlüsselwörter
Sportunterricht, Spiele ohne Materialien, Selbstständigkeit, Spielentwicklung, Kooperation, Konkurrenz, Kriterienkatalog, Gruppenarbeit, Bewegungsfeld, Pausengestaltung, Reflexion, Methodenkompetenz, soziale Verantwortung, Realschule, Spielpädagogik.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in diesem Unterrichtsvorhaben grundsätzlich?
Das Vorhaben befasst sich mit der Entwicklung und Optimierung eigener Bewegungsspiele ohne Materialien, um die Schülerinnen und Schüler zu befähigen, ihre Pausen eigenständig und kreativ zu gestalten.
Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?
Die Arbeit fokussiert auf die Inhaltsfelder „Kooperation und Konkurrenz“, „Wagnis und Verantwortung“ sowie „Bewegungsstruktur und Bewegungserfahrung“ im Sportunterricht.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Das Ziel ist die Stärkung der Selbstständigkeit, Kreativität und sozialen Verantwortung der Kinder durch den Prozess der eigenständigen Spielentwicklung und kritischen Evaluation.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es wird eine deduktive Methode angewandt, bei der Kriterien zur Spielbeurteilung vorab gemeinsam mit den Lernenden festgelegt werden, um eine strukturierte Entwicklung zu ermöglichen.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die theoretische Begründung der Unterrichtsplanung, die detaillierte Darstellung der Unterrichtseinheiten und die spezifische Planung einer Spielpräsentationsstunde.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit wird primär durch Begriffe wie „Spiele ohne Materialien“, „Selbstständigkeit im Sportunterricht“, „Kooperation“ und „Spielentwicklung“ charakterisiert.
Wie gehen die Kinder mit Kritik in der Reflexionsphase um?
Einige Kinder haben anfangs Schwierigkeiten, Verbesserungsvorschläge nicht als persönliche Kritik zu werten, weshalb das Einüben von Kritikfähigkeit ein wesentlicher Teil des Lernprozesses ist.
Warum sind Spiele ohne Materialien für die Klasse relevant?
Diese Spiele sind unabhängig von Equipment oder Sportplätzen und ermöglichen den Kindern somit eine spontane und flexible Gestaltung ihrer Freizeit, etwa auf Klassenfahrten oder in der Pause.
Welche Rolle nimmt die Lehrperson während der Spielphasen ein?
Die Lehrperson agiert im Hintergrund, übernimmt Beobachtungsaufgaben zur Sicherheit und Struktur und moderiert die Reflexionsprozesse.
Wie werden verhaltensauffällige Kinder in den Unterricht eingebunden?
Störende Schülerinnen und Schüler werden aktiv in Beobachtungsaufgaben oder die Regelkontrolle eingebunden, um ihre Partizipation und Verantwortungsübernahme zu fördern.
- Citar trabajo
- Anonym (Autor), 2014, Selbst entwickelte Spiele anhand von Kriterien bewerten (5. Klasse Sport Realschule), Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1045068
