Bei der vorliegenden Arbeit handelt es sich um einen Unterrichtsentwurf für eine 7. Klasse einer Realschule im Fach Sport. Die SuS sollen im Rahmen der vorliegenden Unterrichtsstunde das Baggern im Volleyball verbessern, indem sie einen Stationenparcours in Partnerarbeit durchlaufen.
Inhaltsverzeichnis
Teil I – Längerfristige Unterrichtszusammenhänge
1. Thema des Unterrichtsvorhabens
2. Ziele des Unterrichtsvorhabens/ fachspezifische Kompetenzen
3. Aufbau des Unterrichtsvorhabens
4. Zentrale unterrichtsrelevante Bedingungen und Entscheidungen
Teil II – Planung des Unterrichts
5. Thema der Unterrichtsstunde
6. Schwerpunktziel der Unterrichtsstunde
7. Geplanter Unterrichtsverlauf
8. Zentrale unterrichtsrelevante Bedingungen und Entscheidungen bezogen auf die Lerngruppe
Zielsetzung & Themen
Das Hauptziel des Unterrichtsvorhabens ist die systematische Verbesserung der Baggertechnik im Volleyball durch ein schülerorientiertes Stationenlernen. Die Forschungsfrage fokussiert dabei darauf, wie durch eigenverantwortliches Üben, gezielte Bewegungsmerkmale und gegenseitige Rückmeldungen in Partnerarbeit der Lernprozess der Schülerinnen und Schüler effektiv gefördert werden kann.
- Methodische Vermittlung der Baggertechnik mittels Stationenlernen
- Bedeutung von Feedback-Prozessen in der Partnerarbeit
- Integration von Differenzierungsmöglichkeiten für unterschiedliche Leistungsniveaus
- Förderung der Selbstständigkeit und Urteilskompetenz im Sportunterricht
Auszug aus dem Buch
4. Zentrale unterrichtsrelevante Bedingungen und Entscheidungen
Die Legitimation der Unterrichtsthematik findet sich im Kernlehrplan für die Realschule in NRW für das Fach Sport. Im Bewegungsfeld und Sportbereich „Spielen in und mit Regelstrukturen (7)“ sollen sich die Schülerinnen und Schüler mit Partnerspielen (Kernlehrplan Sport für die Realschule in NRW, 2013, S. 17) auseinandersetzen. In diesem Unterrichtsvorhaben geht es speziell darum, dass die SuS das Baggern im Volleyball verbessern sollen, indem sie die Bewegungsmerkmale des Baggerns im Stationenlauf spielerisch umzusetzen. Das Stationenlernen wird von Schmoll (2011, S. 4) folgendermaßen zusammengefasst: „Lernen an Stationen (oder auch Lernzirkel, Stationenlernen, Übungszirkel, usw,) beschreibt jeweils das zusammengesetzte Angebot mehrerer Lernstationen, das die Lernenden im Rahmen einer übergeordneten Thematik bearbeiten und unter Umständen teilweise mitgestalten.“ In diesem Unterrichtsvorhaben habe ich mich für einen Stationenlauf im Volleyball entschieden, weil das Spielerleben und die Spielfreude sowie die motorischen, kognitiven und sozialen Dimensionen eine wichtige Vermittlungsvariable darstellen und daraus ein Spielenlernen durch spielen entstehen soll.
Im Volleyball ist die Verständigung eine der wichtigsten Komponente in der universell ausgerichteten Ausbildung des Volleyballlernens. Da sich beim Volleyball schnell Fehler einschleichen wird in dem Unterrichtsvorhaben auch viel Wert auf eine angemessene Fehleranalyse und die Fehlerkorrektur gelegt, vor allem wenn es darum geht die Grundlagen zu erlernen (Spitzley, 2011, S. 26). Aus diesem Grund durchlaufen die SuS den Stationenparcours auch in Partnerarbeit, damit sie sich beim Ausführen der Übungen gegenseitig Rückmeldungen geben können. Für SuS die die Baggertechnik im Volleyballspielen neu erlernen, wird empfohlen, den Fokus zunächst auf den Zuspielbagger zu richten, da der Abwehrbagger in diesem Ausbildungsstadium wenig Sinn macht (Ebd., S. 47). Deshalb wird in diesem Unterrichtsvorhaben auch nur der Zuspielbagger thematisiert und nicht der Abwehrbagger.
Zusammenfassung der Kapitel
Teil I – Längerfristige Unterrichtszusammenhänge: Dieses Kapitel definiert das Thema, die Kompetenzziele und den methodischen Aufbau des gesamten Unterrichtsvorhabens zur Einführung des Volleyball-Baggers.
1. Thema des Unterrichtsvorhabens: Dieses Kapitel benennt das übergeordnete Ziel, die spielerische Heranführung an den Baggerschlag im Volleyball.
2. Ziele des Unterrichtsvorhabens/ fachspezifische Kompetenzen: Hier werden die spezifischen technischen, koordinativen und sozialen Kompetenzen dargelegt, die die Schülerinnen und Schüler erwerben sollen.
3. Aufbau des Unterrichtsvorhabens: Eine tabellarische Übersicht der verschiedenen Unterrichtseinheiten inklusive der jeweiligen Schwerpunkte für jede Stunde.
4. Zentrale unterrichtsrelevante Bedingungen und Entscheidungen: Erläuterung der fachdidaktischen Begründung und der Einbettung in den Kernlehrplan Sport.
Teil II – Planung des Unterrichts: Konkrete Ausarbeitung der Zielsetzung und des Verlaufs für die spezifische Unterrichtsstunde zum Baggern.
5. Thema der Unterrichtsstunde: Spezifikation des Fokus auf eigenständiges und kooperatives Üben mittels Stationenlauf.
6. Schwerpunktziel der Unterrichtsstunde: Definition der direkten Lernziele für die geplante Unterrichtseinheit.
7. Geplanter Unterrichtsverlauf: Detaillierte Darstellung der Phasen, Sozialformen und Materialien für den Unterrichtsablauf.
8. Zentrale unterrichtsrelevante Bedingungen und Entscheidungen bezogen auf die Lerngruppe: Analyse der Klassensituation, der Motivation und der bisherigen Erfahrungen der Lernenden.
Schlüsselwörter
Volleyball, Baggerschlag, Stationenlernen, Sportunterricht, Unterrichtsplanung, Partnerarbeit, Bewegungsmerkmale, Fachdidaktik, Fehlerkorrektur, Rückmeldung, Motorisches Lernen, Leistungsbewertung, Schulsport, Kompetenzorientierung, Spielenlernen
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der methodischen Planung und Durchführung eines Sportunterrichtsvorhabens, das darauf abzielt, Schülerinnen und Schülern die Technik des Baggerns im Volleyball näherzubringen.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Zentrale Felder sind die Vermittlung technischer Bewegungsabläufe im Volleyball, die Konzeption von Stationenlernen im Sportunterricht sowie die Bedeutung von kooperativem Feedback.
Was ist das primäre Ziel des Vorhabens?
Das primäre Ziel ist die Verbesserung des Baggerschlags durch eigenverantwortliche Übungsprozesse und die schrittweise Entwicklung der technischen Fertigkeiten der Schülerinnen und Schüler.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit setzt auf das didaktische Modell des Stationenlernens, kombiniert mit handlungsorientierten Prinzipien und Elementen des kooperativen Lernens zur Kompetenzentwicklung.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die theoretische Begründung der Unterrichtsreihe, die konkrete Stundenplanung und die Analyse der spezifischen Bedingungen innerhalb der Lerngruppe.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Volleyball, Baggerschlag, Stationenlernen, Sportunterricht, Partnerarbeit und Kompetenzorientierung sind die prägenden Begriffe.
Warum wird im Stationenlauf in Partnerarbeit gearbeitet?
Die Partnerarbeit dient dazu, eine gegenseitige Fehlerkorrektur zu ermöglichen und die soziale Interaktion sowie die Urteilskompetenz der Lernenden zu stärken.
Welche Rolle spielen "passive" Schülerinnen und Schüler?
Schülerinnen und Schüler, die nicht aktiv am sportlichen Geschehen teilnehmen, übernehmen als „Experten“ oder „Stationenwarte“ wichtige organisatorische und feedbackgebende Rollen.
Wie werden die Lernfortschritte dokumentiert?
Die Lernfortschritte werden mittels eines Laufzettels dokumentiert, auf dem die Erfüllung spezifischer Bewegungsmerkmale durch den Partner festgehalten wird.
- Arbeit zitieren
- Anonym (Autor:in), 2016, Spielerische Heranführung an den Baggerschlag im Volleyball (Sport 7. Klasse Realschule), München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1045069
