Die vorliegende Arbeit bezieht sich auf eine von der Autorin gehaltenen Deutschstunde. Dabei werden zunächst die einzelnen Schritte der Planung erläutert und die gegebenen Bedingungen an meiner Schule analysiert. Des Weiteren wird die Stunde reflektiert und mögliche Handlungsalternativen vorstellen. Abschließend wird ein Fazit gezogen und die Autorin geht in einer Metaebene auf das zukünftige Lehrerhandeln ein.
Neben den Unterrichtsstunden gehören ebenso dessen Planung, Elterngespräche und die Organisation von Exkursionen und weiteren bürokratischen Erledigungen zu den Pflichten eines Lehrers. In der Universität erhält man das ganze fachliche Wissen, das benötigt wird, um dem Bildungsauftrag gerecht zu werden. Das allein genügt jedoch nicht, um den Unterricht so aktivierend wie möglich für die SuS zu gestalten. Im Rahmen des Praxissemesters hatte die Autorin die Möglichkeit, in einer Schule in Thüringen den Alltag des Lehrers mitzuerleben. Sie durfte die Erfahrung machen, selber Unterrichtsstunden zu planen und diese anschließend zu halten. Dadurch erhielt Sie die Möglichkeit, Ihre Theorie aus der Uni in die Praxis umzusetzen und stellte dabei fest, dass die Passung von Inhalt und Methode eines der entscheidenden Aspekte ist, damit die Unterrichtsstunde erfolgreich ablaufen kann und das Lernziel erreicht wird.
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Planung der selbst gehaltenen Stunde
2.1 Sachanalyse
2.2 Analyse der Lernvoraussetzungen
2.3 Begründung der didaktischen und methodischen Entscheidungen
2.4 Bedingungsanalyse
3 Reflexion
4 Schluss
Zielsetzung und Themen der Arbeit
Die vorliegende Arbeit zielt darauf ab, die fachdidaktische Planung und Durchführung einer Deutschstunde zum Thema „Kommasetzung bei Haupt- und Nebensätzen“ im Rahmen des Praxissemesters zu reflektieren, um den Transfer von theoretischem Hochschulwissen in die schulische Praxis zu bewerten und die eigene Lehrerrolle kritisch weiterzuentwickeln.
- Strukturelle Planung und Durchführung einer Unterrichtsstunde.
- Analyse der fachdidaktischen Sachverhalte (Haupt- und Nebensätze).
- Evaluation der Lernvoraussetzungen und Rahmenbedingungen einer 9. Klasse.
- Reflexion über methodische Entscheidungen und Unterrichtsgestaltung.
- Meta-Reflexion zur zukünftigen professionellen Lehrerpersönlichkeit.
Auszug aus dem Buch
2.1 Sachanalyse
In der Sachanalyse wird der Gegenstand der Stunde und seine Beschaffenheit losgelöst von den Voraussetzungen der Lernenden betrachtet. Dadurch wird deutlich, dass der Lehrende die Thematik vollständig durchdrungen hat. In der zu haltenden Stunde wird die Kommasetzung zwischen Haupt- und Nebensätzen behandelt. Aufgrund des geringen Vorwissens der SuS wird die Stunde als Einführung in das Thema gestaltet und grundlegende Definitionen wie beispielsweise Hauptsatz und Nebensatz geklärt.
Bei einem Hauptsatz handelt es sich um einen Satz, welcher alleine stehen kann. Er enthält alle notwendigen Satzglieder und benötigt keine zusätzlichen Informationen. Ein Beispiel hierfür ist folgender Satz: Er kauft heute ein Auto. Um zu wissen, welche Wörter ein Satzglied bilden, wird die Methode der Umstellprobe angewendet. Hierbei wird der Satz umgestellt. Heute kauft er ein Auto. Daraus lässt sich schließen, dass heute, kauft, er und ein Auto Satzglieder sind. Diese lassen sich mittels der Frageprobe bestimmen.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Die Einleitung verdeutlicht die Diskrepanz zwischen öffentlicher Wahrnehmung des Lehrerberufs und der Realität, betont die Notwendigkeit von Unterrichtsplanung und setzt das Ziel der Reflexion einer eigenen Unterrichtsstunde.
2 Planung der selbst gehaltenen Stunde: Dieses Kapitel umfasst die detaillierte inhaltliche Vorbereitung, die Analyse der spezifischen Klassensituation, die didaktische Begründung des gewählten Vorgehens sowie die Rahmenbedingungen des Unterrichts.
3 Reflexion: Hier wird der Unterrichtsverlauf kritisch betrachtet, das Feedback der Schüler evaluiert und der Lernerfolg unter Berücksichtigung der methodischen Umsetzung reflektiert.
4 Schluss: Der Schluss fasst die gewonnenen Erkenntnisse über die Bedeutung systematischer Planung zusammen und zieht Konsequenzen für das zukünftige, professionelle Lehrerhandeln.
Schlüsselwörter
Fachdidaktik, Reflexion, Unterrichtsplanung, Hauptsatz, Nebensatz, Kommasetzung, Praxissemester, Grammatikunterricht, Lehrerhandeln, Lernvoraussetzungen, Bedingungsanalyse, Deutschunterricht, Schulpraxis, Methodenkompetenz, Sachkompetenz.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit dokumentiert und reflektiert die Planung und Durchführung einer Deutschstunde zum Thema „Kommasetzung bei Haupt- und Nebensätzen“ während des Praxissemesters.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Zentral sind die fachdidaktische Aufbereitung grammatikalischer Strukturen, die Analyse von Lernvoraussetzungen und die kritische Reflexion des eigenen Lehrerhandelns.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das Ziel ist die kritische Auseinandersetzung mit dem Transfer von theoretischem Wissen in die Unterrichtspraxis und die Ableitung von Optimierungsmöglichkeiten für zukünftige Unterrichtsstunden.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es wird eine prozessorientierte Reflexionsmethode genutzt, die auf einer vorangegangenen Sach-, Bedingungs- und Lernvoraussetzungsanalyse basiert.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die methodisch-didaktische Begründung der Stundenplanung, die Analyse der spezifischen Klassensituation und die Reflexion der tatsächlichen Unterrichtsdurchführung.
Durch welche Schlüsselwörter lässt sich die Arbeit beschreiben?
Zu den Kernbegriffen gehören Fachdidaktik, Unterrichtsplanung, Grammatikunterricht, Reflexion und Praxissemester.
Wie hat sich die Corona-Situation auf die Unterrichtsplanung ausgewirkt?
Die Corona-Beschränkungen erforderten eine Reduktion der Unterrichtszeit auf 45 Minuten, den Verzicht auf Gruppenarbeiten und eine stärkere Individualisierung in kleinen Lerngruppen.
Warum war die "Umstellprobe" für die Unterrichtseinheit wichtig?
Die Umstellprobe diente als zentrales methodisches Werkzeug, um den Schülern zu helfen, Satzglieder eigenständig zu identifizieren und dadurch Haupt- von Nebensätzen besser unterscheiden zu können.
- Quote paper
- Anonym (Author), 2020, Von der Theorie zur Praxis. Didaktische Planung und Reflexion einer Deutschstunde, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1064563
