Das Thema der Unterrichtseinheit ist die Globalisierung. Die Fragestellung der Stunde lautet dabei: Textilproduktion im Ausland-Ausbeutung oder Schaffung wichtiger Arbeitsplätze?“ Um diese lösen zu können, sollte zunächst der Lehrbuchtext von den SuS zusammengefasst werden. Anschließend bereiteten sie in Partnerarbeit eine Pro-Kontra-Diskussion zu den Vor- und Nachteilen der Textilproduktion vor und führten diese durch.
Die Arbeit enthält ein Lernziel, Aufgabenstellungen, welche durch den Lehrplan legitimiert wurden, Bewertungskriterien für die Schüler als Hilfe zur Erledigung der Aufgaben und ein Differenzierungsangebot. Abschließend wird ein Fazit gezogen, in welchem der Autor Vorsätze für sein künftiges Lehrerhandeln nennt.
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Aufgabenstellungen für den Geographieunterricht zur Einheit Globalisierung
3 Didaktische Reduktion und Legitimation durch den Lehrplan
4 Kompetenzorientiertes Lernziel und Bewertungskriterien für die Aufgabenstellungen
5 Differenzierungsangebot
6 Fazit
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit zielt darauf ab, kompetenzorientierte Aufgabenstellungen für den Geographieunterricht in einer 10. Klasse zu entwickeln, die das Thema Globalisierung am Beispiel des Unternehmens Adidas vertiefen. Im Zentrum steht die Verknüpfung von fachlichen Inhalten mit einer methodisch abwechslungsreichen Gestaltung, um sowohl fachliche als auch methodische Kompetenzen bei den Schülern zu fördern.
- Entwicklung kompetenzorientierter Aufgabenstellungen für den Geographieunterricht
- Anwendung des Global Player-Konzepts am konkreten Beispiel von Adidas
- Einsatz unterschiedlicher Sozialformen und Methoden (Rollenspiel, Einzelarbeit)
- Integration didaktischer Reduktion basierend auf dem Thüringer Lehrplan
- Erstellung transparenter Bewertungskriterien zur Leistungsbeurteilung
Auszug aus dem Buch
Aufgabenstellungen für den Geographieunterricht zur Einheit Globalisierung
In meiner Stunde wird das Thema Global Player am Beispiel von Adidas behandelt. Es ist eine Doppelstunde, also 90 min. Unterrichtszeit. Ich habe mich dafür entschieden, weil ich für die zweite Aufgabenstellung als Methode ein Rollenspiel ausgewählt habe und ich den SuS genügend Zeit bei der Umsetzung lassen möchte. Den SuS ist die Methode des Rollenspiels bereits bekannt. Ebenso habe ich die erste Aufgabe in a und b unterteilt, damit sie optisch kürzer wirken und für die SuS aufgrund der Länge nicht demotivierend sind. Im Folgenden befinden sich meine beiden Aufgaben. Ich habe mich für alle drei Anforderungsbereiche entschieden, um so mein angestrebtes Lernziel erreichen zu können.
Aufgabe 1a: Arbeite die Geschichte des Unternehmens Adidas in Einzelarbeit heraus. Gehe dabei auch auf den Begriff des Global Players und die Merkmale davon ein. Stichpunkte reichen zur Lösung der Aufgabe. 1b: Erkläre die Unternehmensstrategie von Adidas. Arbeite dafür mit deinem Sitznachbarn zusammen. Schreibe in Sätzen. (Verwende zur Lösung der beiden Teilaufgaben das von mir vorgegebene Material (M1-M3). Du hast dafür 25 Minuten Zeit. Solltest du eher fertig sein, kannst du dir bei mir einen Artikel über Adidas abholen und diesen lesen.)
Aufgabe 2: Erörtere die These „Global Player-Fluch oder Segen?“ Dafür teile ich dich mit 2 deiner Mitschüler in eine Gruppe ein. Jeder von euch bekommt ein Informationskärtchen (M4) mit einer Rolle (Unternehmensführer, Angestellter, Kunde). Lies dir deine Rolle aufmerksam durch und versetze dich in ihre Lage. Anschließend führt ihr in eurer Gruppe das Rollenspiel durch. Wenn ihr damit fertig seid, beginnt mit der Erörterung. (Es genügt, wenn ihr die Erörterung in Stichpunkten erledigt. Ihr habt dafür 45 Minuten Zeit. Solltet ihr es nicht schaffen, beendet sie als Hausaufgabe bis zur nächsten Stunde.)
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Das Kapitel erläutert den Kontext der Unterrichtsplanung für eine 10. Klasse einer Thüringer Regelschule und definiert die angestrebten Sach- und Methodenkompetenzen im Themenfeld Globalisierung.
2 Aufgabenstellungen für den Geographieunterricht zur Einheit Globalisierung: Hier werden die konkreten Unterrichtsaufgaben zu Adidas vorgestellt, die auf einer Doppelstunde basieren und methodisch ein Rollenspiel sowie Einzel- und Partnerarbeitsphasen integrieren.
3 Didaktische Reduktion und Legitimation durch den Lehrplan: Dieses Kapitel begründet die Auswahl des Unternehmens Adidas als exemplarisches Beispiel für Global Player und zeigt die Verankerung im Thüringer Lehrplan auf.
4 Kompetenzorientiertes Lernziel und Bewertungskriterien für die Aufgabenstellungen: Der Fokus liegt auf der Definition des Lernziels und der tabellarischen Darstellung der Bewertungskriterien für die Schüler.
5 Differenzierungsangebot: Dieses Kapitel präsentiert eine modifizierte Version der zweiten Aufgabenstellung, um leistungsstärkeren Schülern eine anspruchsvollere Bearbeitung ohne vorgegebene Hilfskärtchen zu ermöglichen.
6 Fazit: Die Arbeit schließt mit einer Reflexion des Autors über den Lernprozess bei der Erstellung kompetenzorientierter Aufgaben sowie Vorsätzen für das künftige Lehrerhandeln.
Schlüsselwörter
Globalisierung, Global Player, Adidas, Geographieunterricht, Kompetenzorientierung, Unterrichtsplanung, Rollenspiel, didaktische Reduktion, Bewertungskriterien, Differenzierung, Lehrplan, Schülermotivation, fachliche Kompetenz, Methodenkompetenz, Pro-Kontra-Diskussion.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der Konzeption und didaktischen Aufbereitung von Unterrichtsstunden zum Thema Globalisierung für den Geographieunterricht in der 10. Klasse.
Welche zentralen Themenfelder werden behandelt?
Im Zentrum stehen die Struktur und Strategie eines „Global Players“ am Beispiel von Adidas sowie die kritische Reflexion globaler Produktionsbedingungen.
Was ist das primäre Ziel der Aufgabenstellungen?
Das Hauptziel ist es, dass die Schüler die Vor- und Nachteile eines global agierenden Unternehmens wie Adidas differenziert erläutern können.
Welche wissenschaftlichen Methoden werden angewendet?
Der Autor nutzt die Methode der didaktischen Reduktion durch exemplarische Auswahl, um komplexe globale Zusammenhänge für den Unterricht handhabbar zu machen.
Was beinhaltet der Hauptteil der Arbeit?
Der Hauptteil umfasst die detaillierte Beschreibung der Unterrichtsaufgaben, deren theoretische Legitimation durch den Lehrplan sowie die Ausarbeitung konkreter Bewertungskriterien.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Publikation?
Kernbegriffe sind Global Player, Kompetenzorientierung, Differenzierung, didaktische Reduktion und unterrichtspraktische Aufgabenformulierung.
Wie wurde das Rollenspiel in die Unterrichtsplanung integriert?
Das Rollenspiel dient als Methode in der zweiten Aufgabe, bei der Schüler in die Rollen von Unternehmensvertretern, Kunden oder Angestellten schlüpfen, um die These „Global Player-Fluch oder Segen?“ zu erörtern.
Warum wird für leistungsstärkere Schüler ein gesondertes Differenzierungsangebot gemacht?
Das Angebot soll diesen Schülern ermöglichen, ohne die Hilfestellung der Infokärtchen komplexere eigenständige Argumentationen zu entwickeln und somit die kognitive Herausforderung zu erhöhen.
- Quote paper
- Anonym (Author), 2020, Textilproduktion im Ausland. Ausbeutung oder Schaffung wichtiger Arbeitsplätze? (10. Klasse Geographie), Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1064565
