Wir leben in einer Zeit weitreichender Wandlungsprozesse. Dies macht sich auch in dem Bereich der Gesundheitsvorsorge bemerkbar, wobei insgesamt eine Reformbewegung mit einer Hinwendung zur Ganzheitlichkeit erkennbar wird. Somit müssen viele Konzepte überdacht und neu aufbereitet werden, wobei eine Vernetzung mehrerer Teilbereiche im Rahmen der Gesundheitsförderung sinnvolle Aspekte aufweist. Eine vorwiegende Zukunftsorientierung von Prävention und Gesundheitsförderung im Sinne der Langzeitwirkung von Verhaltensweisen sowie der persönlich angestrebten Zukunftsperspektiven, macht besonders die Notwendigkeit des Erlernens von gesundheitsfördernden Verhaltensweisen deutlich. Somit ist die Kinder- und Jugendhilfe - in Kooperation mit anderen Bereichen des Gesundheitssektors - besonders aufgefordert, ihren Beitrag im Hinblick auf eine "gesunde Zukunft" zu leisten.
Inwieweit die Möglichkeiten der Prävention bzw. der Gesundheitserziehung es zulassen, zur Steigerung des Wohlbefindens und der Gesundheit von Jugendlichen beizutragen, soll im Folgenden erörtert werden. Dabei sind besonders die Methoden im Bereich der Jugendhilfe, im schulischen Feld und die Peer Education näher zu betrachten und hinsichtlich ihrer Effektivität und Praktikabilität zu bewerten. Die Grenzen der momentanen Situation sind herauszuarbeiten und Verbesserungsmöglichkeiten für die Zukunft aufzuspüren.
Inhaltsverzeichnis
1.Einleitung
2. Zum Verständnis von Gesundheit
3. Begriffliche Klärungen
3.1. Prävention
4.2.1. Aids-Prävention
4.2.2. Suchtprävention
4.2.3. Drogenprävention
4.2.3.1. Konkretes Beispiel „Tandemteam“
4.2.4.1. Kritikpunkte an Peer- Education
5.Grenzen der Gesundheitserziehung
6.Entwicklungsperspektiven und abschließende Evaluation
Zielsetzung und Themen
Die Arbeit untersucht, inwieweit Prävention und Gesundheitserziehung zum Wohlbefinden und zur Gesundheit Jugendlicher beitragen können. Im Mittelpunkt steht die Frage, wie Methoden der Jugendhilfe, der Schule und der Peer Education hinsichtlich ihrer Wirksamkeit und praktischen Umsetzbarkeit zu beurteilen sind und welche Grenzen und Entwicklungsmöglichkeiten bestehen.
- Ganzheitliches Verständnis von Gesundheit und Gesundheitsförderung
- Unterscheidung von Prävention, Gesundheitserziehung und Gesundheitsförderung
- Gesundheitsfördernde Ansätze in Schule und Jugendhilfe
- Aids-, Sucht- und Drogenprävention
- Aufsuchende Jugendarbeit und Zusammenarbeit im Tandemteam
- Peer Education und ihre Grenzen
Auszug aus dem Buch
4.2.4. Peer Education
Das Wort „Peer“ kommt aus dem Englischen und bedeutet soviel wie Zugehörigkeit zur gleichen sozialen Gruppe, speziell betreffend das Alter, den Rang und den Status'- oder anders ausgedrückt - ‚Mitglieder einer Bezugsgruppe kommunizieren mit Mitgliedern der gleichen Bezugsgruppe'
Peer –Education wird vermehrt in der Präventionsarbeit eingesetzt (hauptsächlich in den Bereichen: primäre und sekundäre Suchtprävention; Gesundheitsvorsorge mit Schwerpunkt Aids- Prävention; Gewaltprävention, Konfliktlösung und Schulmediation sowie allgemeiner Prävention mit aktivierendem bzw. sozial- integrativem Charakter) und stellt unter bestimmten Voraussetzungen eine wirkungsvolle Methode dar, Jugendliche zu erreichen.
Das Modell „Peer Education“ basiert auf dem Leitgedanken „Gleiche informieren Gleiche“. Wobei dies z. B. gleiche soziale Herkunft, gleichaltrig, gleicher sozio- kultureller Backround, gleiche Lebenserfahrung bedeuten kann. Peer- Education- Ansätze werden als eine Form personal- kommunikativer angelegter Prävention z. B. zur allgemeinen Informationsvermittlung, zur Beratung und Hilfe bei Drogenproblemen, zur Prävention ungewollter Schwangerschaft oder zur Gewaltprävention eingesetzt.
Peer Education stellt einen Teilbereich von Peer- Involvement dar, bei dem einzelne Multiplikatoren (Peer Educators) mit Gruppen von Adressaten arbeiten. Peer- Involvement meint dabei den Einsatz von Laienmultiplikatoren aus und in derselben Zielgruppe. Pädagogisch initiiertes Peer- Involvement soll Netzwerkressourcen stärken und zur Persönlichkeitsentwicklung beitragen. Mit unterschiedlichen Kommunikationsmethoden können mit Peer Education verschiedene Zielgruppen erreicht werden, wobei die Peer Educators in der Vermittlung von Präventionsinhalten gegenüber Experten wesentliche Vorteile haben.
Es wird davon ausgegangen, dass Jugendliche eher Ratschläge von Gleichaltrigen annehmen als von Erwachsenen, deren Aussagen sie besonders kritisch gegenüberstehen. Des Weiteren sind für Jugendliche Rollenvorbilder sehr wichtig, denn nur Wissen allein ist nicht ausreichend. Dabei erreichen die „Peers“ im Gegensatz zu Lehrern einen höheren Grad an Glaubwürdigkeit, sie können beispielsweise den Nichtgebrauch von Drogen vorleben, eine Norm schaffen, innerhalb derer Drogengebrauch eher abweichend als annehmbar ist und brauchbare Alternativen zum Drogengebrauch anbieten. Gleichaltrige sollen daher als positive Vorbilder dienen, um eine Umsetzung des Gelernten in die Praxis zu erleichtern. Sie können Werte und Normen beeinflussen, und so zu einer Bewusstseins- und Verhaltensänderung beitragen.
Zusammenfassung der Kapitel
1.Einleitung: Die Einleitung erläutert den Wandel hin zu einer ganzheitlichen Gesundheitsförderung und formuliert die Frage nach den Möglichkeiten und Grenzen der Prävention für Jugendliche.
2. Zum Verständnis von Gesundheit: Gesundheit wird als mehrdimensionales und dynamisches Zusammenspiel körperlichen, psychischen und sozialen Wohlbefindens beschrieben. Die Ottawa-Charta bildet dabei einen wichtigen Bezugspunkt.
3. Begriffliche Klärungen: Das Kapitel erläutert Prävention, Gesundheitserziehung und Gesundheitsförderung und unterscheidet primäre, sekundäre und tertiäre Prävention.
5.Grenzen der Gesundheitserziehung: Erörtert werden die Grenzen pädagogischer Einflussnahme sowie die Bedeutung eigener Entscheidungen und des sozialen Umfelds für gesundheitsbezogene Veränderungen.
6.Entwicklungsperspektiven und abschließende Evaluation: Das Schlusskapitel betrachtet die praktische Umsetzung der Gesundheitsförderung und die Schwierigkeiten, den Erfolg präventiver Maßnahmen zu bewerten.
Schlüsselwörter
Gesundheitsförderung, Jugendalter, Prävention, Gesundheitserziehung, Jugendhilfe, Gesundheitsverständnis, Ottawa-Charta, Gesundheitsfördernde Schule, Aids-Prävention, Suchtprävention, Drogenprävention, Peer Education, aufsuchende Jugendarbeit, Tandemteam
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Die Arbeit behandelt Möglichkeiten und Grenzen der Gesundheitsförderung und Prävention im Jugendalter.
Welche Themenfelder stehen im Mittelpunkt?
Im Mittelpunkt stehen Gesundheitserziehung, schulische Gesundheitsförderung, Jugendhilfe sowie Aids-, Sucht- und Drogenprävention.
Welche Frage verfolgt die Autorin?
Sie fragt, inwieweit Prävention und Gesundheitserziehung das Wohlbefinden und die Gesundheit Jugendlicher fördern können und wie geeignete Methoden zu bewerten sind.
Welche wissenschaftliche Vorgehensweise verwendet die Arbeit?
Die Arbeit erörtert und vergleicht anhand einschlägiger Literatur Begriffe, Ansätze und praktische Einsatzbereiche der Gesundheitsförderung.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil erklärt zentrale Begriffe und betrachtet Interventionsmöglichkeiten in Schule und Jugendhilfe, darunter aufsuchende Arbeit und Peer Education.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zu den zentralen Begriffen gehören Gesundheitsförderung, Prävention, Jugendhilfe, Gesundheitserziehung, Suchtprävention und Peer Education.
Wie beschreibt die Arbeit das Tandemteam?
Das Tandemteam verbindet je eine Fachkraft aus der aufsuchenden Suchthilfe und der Jugendhilfe, um Jugendliche in ihrem Lebensumfeld zu erreichen.
Was versteht die Arbeit unter Peer Education?
Peer Education bezeichnet einen Ansatz, bei dem Angehörige derselben Bezugsgruppe Präventionswissen vermitteln und andere Jugendliche unterstützen.
Welche Schwierigkeiten werden bei der Gesundheitsförderung in Schulen angesprochen?
Genannt werden unter anderem bereits stark ausgelastete Stundenpläne und eine fehlende Vorbereitung von Lehrkräften auf besondere Anforderungen der Gesundheitsförderung.
- Quote paper
- Bettina Nicole Dorscheid (Author), 2002, Gesundheitsförderung im Jugendalter, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/10854
