Die vorliegende Ausarbeitung des Referates, "Risiken und Risikoassessments bei der Arbeit und dem Umgang mit lernbehinderten bzw. geistig behinderten Menschen", beschäftigt sich mit der Frage, wie Risiken in der Arbeit und im Umgang mit Lernbehinderten eingeschätzt und bewertet werden können. Hierbei wird Wert darauf gelegt, das ein breites Spektrum an Risiken, die mit dieser Thematik verbunden sind, erfasst werden. Das heißt, dass Risiken denen lernbehinderte bzw. geistig behinderte Menschen ausgesetzt sind, ebenso in Betracht gezogen werden, wie die Risiken denen die Angehörigen und die betreuenden, professionelle Fachkräfte ausgesetzt sind. Hierbei werden selbstverständlich auch die Risiken, die von den genannten Personengruppen ausgehen, nicht vernachlässigt. Selbstredend ist es nahezu unmöglich alle Risiken zu erfassen.
Ziel der expliziten Darstellung dieser Risiken ist es, die Notwendigkeit von Risikoassessments (abgeleitet aus dem engl. Riskassessment: Risikoeinschätzung) in der Sozialen Arbeit zu veranschaulichen und einen Einblick zu gewähren, wie Risikoassessments effizient betrieben werden können. Anzumerken ist, dass in dieser Arbeit keine Unterscheidung zwischen Lern- und geistiger Behinderung getroffen wird, obwohl in der Fachliteratur oftmals unterschiedliche Auffassungen darüber vertreten werden, was Lern- bzw. geistige Behinderung ausmacht.
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Definitionen von Lernbehinderung bzw. geistiger Behinderung
2.1 Lernbehinderung bzw. geistige Behinderung aus allgemeiner medizinischer Sicht
2.2 Lernbehinderung bzw. geistige Behinderung aus der pädagogischen und sozialen Sicht
2.3 Lernbehinderung bzw. geistige Behinderung aus psychiatrischer, psychologischer Sicht
2.4 Lernbehinderung bzw. geistige Behinderung aus juristischer Sicht
2.5 Anmerkungen zu den Definitionen und Sichtweisen
3 Risiken im Kontext der Lern- bzw. geistiger Behinderung
3.1 Risiken: Eltern und Angehörige
3.2 Risiken: Soziale Institutionen und deren Fachpersonal
3.3 Risiken: Umwelt und Gesellschaft
4 Ein deutsches „Risikoassessment“
4.1 Das Assessment
4.2 Nutzen des Assessments
5 Assessment II
5.1 Schlusswort
Zielsetzung und thematische Schwerpunkte
Die vorliegende Arbeit untersucht, wie Risiken bei der Arbeit mit lernbehinderten bzw. geistig behinderten Menschen systematisch eingeschätzt und bewertet werden können, um eine notwendige Grundlage für effiziente Unterstützung und Inklusion zu schaffen.
- Multidimensionale Risikoanalyse (Betroffene, Angehörige, Fachpersonal)
- Kritische Reflexion gesellschaftlicher und institutioneller Risikofaktoren
- Vorstellung standardisierter Assessment-Instrumente
- Bedeutung der Einbeziehung aller Beteiligten (Partizipation)
- Notwendigkeit einer Risikoabwägung für die persönliche Entwicklung
Auszug aus dem Buch
3.3 Risiken: Umwelt und Gesellschaft
Eine große Zahl von Risiken gehen von der Umwelt aus. Betrachten wir unsere Gesellschaft wird deutlich, dass diese kaum als behinderten freundlich angesehen werden kann. Zu viele Ansprüche werden an das Individuum gestellt, die Lern- bzw. geistig behinderte Menschen nur schwer oder gar nicht erfüllen können. Denn die Anforderung die unsere Zeit an uns stellt, können oft nicht einmal von gesunden Menschen erfüllt werden.
Flexibilität, Eigenverantwortlichkeit, Mobilität und lebenslanges Lernen sind nur einige von vielen Forderungen, die maßgeblich für gesellschaftliche Ansprüche sind. Unnötig zu erwähnen, dass die Gruppe der Lern- bzw. geistigen Behinderten diese Ansprüche wohl kaum oder nur zum Teil erfüllen kann. Dies führt in der Konsequenz dazu, dass viele Personen unserer Gesellschaft kaum oder sogar kein Verständnis für die Bedürfnisse dieser Personen haben. Menschen, welche gesellschaftliche Anforderungen nicht erfüllen können, leiden oft unter minderer Reputation. Eine Eingliederung von Lern- bzw. geistig Behinderten in unsere Gesellschaft ist aufgrund der gesellschaftlichen Ansprüche und den vorherrschenden Einstellungen bezüglich Behinderter problematisch. Das Risiko der Ausgrenzung aus der Gesellschaft existiert somit. Oder, der Aktionsradius von Behinderten wird aufgrund vorherrschender Sichtweisen erheblich eingeschränkt.
Problematisch ist ferner, das in der Struktur unserer „hochmoderne“ Gesellschaft Behinderte nicht eingebunden werden bzw. nicht mit einbezogen sind. Einfache Beispiele belegen dies: Komplexität des Handlings neuer Technologien ( Handys, Bankschalter, Computer, Küchenmaschinen usw.), Komplexität im Umgang mit öffentlichen und privaten Verkehrsmitteln ( Fahrkartenautomaten und Fahrpläne, einfache Fortbewegungsmittel [ z.B. Fahrräder] die immer anspruchsvoller werden usw.), aber auch die Tatsache, dass geistig Behinderte über keinerlei wirklich Lobby verfügen. Als strukturelles Problem erscheint mir auch die Beteiligung Behinderter, bzw. Nichtbeteiligung, am politischen Geschehen oder sogar der politischen Willensbildung.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Einführung in die Problematik der Risikoeinschätzung im Umgang mit lernbehinderten Menschen und Erläuterung der Zielsetzung der Arbeit.
2 Definitionen von Lernbehinderung bzw. geistiger Behinderung: Beleuchtung der komplexen und uneinheitlichen Definitionen aus medizinischer, pädagogischer, psychologischer und juristischer Sicht.
3 Risiken im Kontext der Lern- bzw. geistiger Behinderung: Differenzierte Analyse von Risiken für Angehörige, Fachpersonal sowie durch die gesamtgesellschaftlichen Rahmenbedingungen.
4 Ein deutsches „Risikoassessment“: Vorstellung konkreter Fragebogensets und Erhebungsinstrumente zur Erfassung von Hilfebedarf und Kompetenzen.
5 Assessment II: Diskussion weiterführender Ansätze zur effizienten Assessment-Gestaltung unter Berücksichtigung der Partizipation der Betroffenen.
Schlüsselwörter
Risikoassessment, Soziale Arbeit, geistige Behinderung, Lernbehinderung, Inklusion, Risikoeinschätzung, Lebensqualität, Partizipation, Kompetenzfeststellung, Hilfebedarf, soziale Institutionen, gesellschaftliche Ausgrenzung, Modernisierungsrisiken, Selbstständigkeit, Betreuung.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der Identifikation und Bewertung von Risiken bei der professionellen Arbeit mit lernbehinderten und geistig behinderten Menschen.
Welche zentralen Themenfelder werden bearbeitet?
Die zentralen Felder umfassen die Definition von Behinderung, die Analyse von Risiken für alle beteiligten Gruppen sowie die Darstellung von Assessment-Methoden.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das Ziel ist es, die Notwendigkeit strukturierter Risikoassessments in der Sozialen Arbeit zu begründen und einen Einblick in deren effiziente Durchführung zu gewähren.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit basiert auf einer Literatur- und Dokumentenanalyse, insbesondere unter Heranziehung von Berichten zur Eingliederung geistig behinderter Menschen.
Was wird im Hauptteil schwerpunktmäßig behandelt?
Der Hauptteil analysiert Risikokategorien (Eltern, Institutionen, Gesellschaft) und stellt existierende Instrumente wie den Bewohnerbogen oder das Heidelberger-Kompetenz-Inventar vor.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Untersuchung?
Schlüsselbegriffe sind Risikoassessment, Partizipation, soziale Teilhabe, professionelle Betreuung und die kritische Auseinandersetzung mit Modernisierungsrisiken.
Warum ist die Einbeziehung der Eltern bei Risikoassessments so wichtig?
Da Eltern oft direkt mit Risiken konfrontiert sind, ist ihre Einbeziehung entscheidend für eine ganzheitliche Perspektive und die Erlangung der Selbstständigkeit des Betroffenen.
Was ist das „Recht auf Risiko“?
Die Arbeit führt diesen Begriff ein, um zu verdeutlichen, dass das Eingehen kontrollierter Risiken eine notwendige Voraussetzung für die persönliche Weiterentwicklung von Menschen mit Behinderungen ist.
- Quote paper
- Sascha Kerst (Author), 2003, Risikoassessments in der Arbeit mit geistig behinderten Menschen, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/11113
