Im Bereich der stationären Kinder- und Jugendhilfe sind die pädagogischen Fachkräfte tagtäglich hohen Belastungen ausgesetzt. Durch die ständige Konfrontation mit den traumatischen Erlebnissen der Heimkinder erfahren die Pädagogen viel von deren Leid. Ein Großteil der Betroffenen trägt die Sorgen der Heimkinder mit nach Hause und entwickelt schließlich selbst Traumatisierungssymptome. Man spricht in diesem Zusammenhang auch von einer Sekundären Traumatisierung. Im fachlichen Diskurs erhält diese Problematik noch nicht die gebotene Aufmerksamkeit. Aus diesem Grund widmet sich diese Forschungsarbeit folgenden Fragestellungen:
1. Inwiefern können die Arbeitsumstände im Feld der stationären Kinder- und Jugendhilfe die Entstehung einer Sekundären Traumatisierung beim pädagogischen Fachpersonal begünstigen?
2. Welche Maßnahmen können der Entstehung einer Sekundären Traumatisierung vorbeugen?
Zur Beantwortung der forschungsleitenden Fragestellungen ist als Untersuchungsmethode eine ausführliche Literaturrecherche in unterschiedlichen Datenbanken und Bibliothekskatalogen sowie dem Internet durchgeführt worden.
In Bezug auf die erste Frage hat sich gezeigt, dass der ständige Umgang mit traumatisierten Kindern sowie ein ausgeprägtes Einfühlungsvermögen die Entstehung einer Sekundären Traumatisierung begünstigen. Identifizieren sich die Sozialarbeiterinnen zu sehr mit der Opferrolle der Heimkinder, dann verspüren sie deckungsgleich deren Gefühle der Angst und Hilflosigkeit. Man spricht in diesem Kontext auch von einer konkordanten Gegenübertragungsreaktion. Können diese Gegenübertragungsgefühle von der pädagogischen Fachkraft nicht bewältigt werden, dann kann dies zu einer Sekundären Traumatisierung führen. Um die Mitarbeiter vor einer solchen Belastungsstörung zu schützen, eignen sich diverse Maßnahmen. Die Leitungsebene steht in der Verantwortung, für schutzbringende Rahmenbedingungen zu sorgen. Auf der Teamebene stellen die gemeinsame Teilnahme an Fallberatungen und Supervisionen sowie eine unterstützende Teamkultur wesentliche Schutzfaktoren dar. Auf individueller Ebene eignen sich insbesondere die Selbstreflexion, die Aneignung von Sachkompetenz sowie die Anwendung von Methoden der Selbstfürsorge.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
1.1 Anlass und Ausgangssituation
1.2 Forschungsleitende Fragen und gesellschaftliche Relevanz
1.3 Aufbau der Arbeit
1.4 Methodisches Vorgehen
2. Traumatisierungen bei Kindern und Jugendlichen
2.1 Was ist ein Trauma? — Traumadefinition
2.2 Klassifikation von Traumata
2.3 Traumatische Ereignisse in Kindheit und Adoleszenz
2.4 Traumafolgestörungen im Kindes- und Jugendalter
3. Traumatisierte Kinder und Jugendliche in der stationären Jugendhilfe
3.1 Gesetzliche Einordnung nach §34 und §35a SGB VIII
3.2 Die Problemlagen der jungen Menschen aus der stationären Jugendhilfe
3.3 Beziehungsdynamiken zwischen traumatisierten Kindern und pädagogischen Fachkräften
3.3.1 Bindungsorientierte Pädagogik als Voraussetzung für Übertragungsphänomene
3.3.2 Die Rolle der Übertragung und Gegenübertragung in der Beziehungsgestaltung
4. Sekundäre Traumatisierung bei psychosozialen Fachkräften
4.1 Differenzierung zwischen Primärer und Sekundärer Traumatisierung
4.2 Theoriemodelle zur Sekundären Traumatisierung
4.2.1 Compassion Fatigue (C. R. Figley)
4.2.2 Vicarious Traumatization (L. A. Pearlman)
4.2.3 Neuropsychologisches Modell (J. Daniels)
4.2.4 Gegenüberstellung
4.3 Abgrenzung zum Burnout-Syndrom
4.4 Das Vorkommen Sekundärer Traumatisierung in der Kinder- und Jugendhilfe
4.4.1 Die Bedeutung der konkordanten Gegenübertragung auf die Entwicklung einer Sekundären Traumatisierung
4.4.2 Prävalenzstudie zur Sekundären Traumatisierung in der Kinder- und Jugendhilfe
5. Rahmenbedingungen und Methoden zum Schutz des pädagogischen Fachpersonals
5.1 Unterstützungsangebote auf Einrichtungs- und Leitungsebene
5.2 Unterstützungsangebote auf Teamebene
5.3 Methoden zur Entlastung auf persönlicher Ebene
6. Zusammenfassung und Ausblick
6.1 Beantwortung der Fragestellungen
6.2 Forschungsausblick und Fazit
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit untersucht das Berufsrisiko der sekundären Traumatisierung bei pädagogischen Fachkräften in der stationären Kinder- und Jugendhilfe, wobei insbesondere der Einfluss von Beziehungsdynamiken und Übertragungsprozessen analysiert wird, um präventive Maßnahmen und Unterstützungsstrategien abzuleiten.
- Psychologische Auswirkungen der Arbeit mit traumatisierten Kindern
- Analyse der Übertragungs- und Gegenübertragungsphänomene
- Vergleich theoretischer Modelle (Compassion Fatigue, Vicarious Traumatization)
- Prävention und Schutzmechanismen für pädagogisches Personal
Auszug aus dem Buch
4.2.1 Compassion Fatigue (C. R. Figley)
Figley hat 1995 in seinem Werk Compassion Fatigue: Coping With Secondary Traumatic Stress Disorder den Begriff compassion fatigue eingeführt. Für ihn sind compassion fatigue und secondary traumatization synonyme Bezeichnungen. Da er secondary traumatization jedoch als zu pathologisierend empfand, wählte er schließlich den Terminus compassion fatigue, welcher im Deutschen als Mitgefühlserschöpfung übersetzt wird. Diese sieht er als eine natürliche Folgeerscheinung an, die durch die Arbeit mit traumatisierten Menschen entstehen kann (Lemke, 2017, S.58 ff.).
Figley definiert compassion fatigue
„as a state of tension and preoccupation with the traumatized patients by re-experiencing the traumatic events, avoidance/numbing of reminders persistent arousal (e.g., anxiety) associated with the patient“ (Figley, 2002a, S.1435).
Für ihn ist compassion fatigue ein Zustand der Anspannung und der innerlichen Beschäftigung mit dem traumatisierten Patienten. Dieser Zustand komme durch das Wiedererleben der traumatischen Ereignisse des Klienten und durch das Vermeiden anhaltender und zum Teil angsterregender Erinnerungen, die mit dem Patienten in Verbindung gebracht werden, zustande.
Darüber hinaus definiert er compassion fatigue
„as a state of exhaustion and disfunction [sic] – biologically, psychologically, and socially“ (Figley, 1998, S.23).
Laut Figley ist compassion fatigue demnach ein Zustand der Erschöpfung sowie eine Funktionsstörung auf biologischer, psychologischer und sozialer Ebene.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Vorstellung des Themenfeldes der sekundären Traumatisierung, Herleitung der Relevanz für das pädagogische Berufsfeld sowie Darlegung der Forschungsfragen und der methodischen Vorgehensweise.
2. Traumatisierungen bei Kindern und Jugendlichen: Definition von Traumata, Klassifizierung von traumatischen Ereignissen sowie Erläuterung der Traumafolgestörungen und deren Auswirkungen auf die Entwicklung.
3. Traumatisierte Kinder und Jugendliche in der stationären Jugendhilfe: Rechtliche Grundlagen der stationären Unterbringung und Analyse der komplexen Problemlagen der betroffenen Kinder sowie der spezifischen Beziehungsdynamiken.
4. Sekundäre Traumatisierung bei psychosozialen Fachkräften: Detaillierte Auseinandersetzung mit wissenschaftlichen Theoriemodellen zur sekundären Traumatisierung, deren Abgrenzung vom Burnout-Syndrom und das Vorkommen in der Praxis.
5. Rahmenbedingungen und Methoden zum Schutz des pädagogischen Fachpersonals: Erarbeitung konkreter Unterstützungs- und Schutzmaßnahmen auf Einrichtungs-, Team- und individueller Ebene zur Prävention sekundärer Traumatisierung.
6. Zusammenfassung und Ausblick: Synthese der Forschungsergebnisse zur Beantwortung der Fragestellungen sowie Reflexion über zukünftige Forschungsbedarfe und Schlussfolgerungen für die pädagogische Praxis.
Schlüsselwörter
Sekundäre Traumatisierung, Pädagogische Fachkräfte, Stationäre Jugendhilfe, Compassion Fatigue, Vicarious Traumatization, Übertragung, Gegenübertragung, Traumafolgestörungen, Selbstfürsorge, Psychohygiene, Bindungsorientierte Pädagogik, PTBS, Burnout, Kindeswohlgefährdung, Beziehungsdynamik
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Bachelorarbeit grundsätzlich?
Die Arbeit analysiert das Risiko von pädagogischen Fachkräften in der stationären Kinder- und Jugendhilfe, bei der Arbeit mit traumatisierten jungen Menschen selbst eine sekundäre Traumatisierung zu entwickeln.
Welche zentralen Themenfelder werden in der Untersuchung behandelt?
Im Zentrum stehen die Traumafolgestörungen bei Kindern, die Dynamik zwischen den betroffenen Klienten und den Fachkräften (insbesondere Übertragungsprozesse) sowie der Schutz des Personals durch Präventionsangebote.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Ziel ist es zu klären, wie Arbeitsbedingungen in der stationären Jugendhilfe zur Entstehung sekundärer Traumatisierung beitragen und welche spezifischen Maßnahmen das pädagogische Personal davor schützen können.
Welche wissenschaftliche Methode kommt zum Einsatz?
Die Arbeit basiert auf einer fundierten Literaturrecherche in verschiedenen einschlägigen Datenbanken, Fachzeitschriften und einschlägiger Literatur zur Traumapädagogik und Psychotraumatologie.
Was bildet den Schwerpunkt des Hauptteils?
Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretische Fundierung zu Traumata und Bindung, eine vertiefende Analyse der Theoriemodelle zur sekundären Traumatisierung sowie eine praxisorientierte Ableitung von Schutzmethoden.
Durch welche Schlüsselwörter lässt sich die Arbeit zusammenfassend charakterisieren?
Zu den wichtigsten Begriffen gehören sekundäre Traumatisierung, Übertragungsphänomene, stationäre Erziehungshilfe, Compassion Fatigue und Selbstfürsorge.
Warum spielt die Gegenübertragung eine so zentrale Rolle bei der Entstehung von Traumatisierungen?
Die Arbeit zeigt, dass eine konkordante Gegenübertragung, bei der die Fachkraft unbewusst die Gefühle von Ohnmacht und Angst der Klienten übernimmt, eine wesentliche Belastung darstellt, die ohne professionelle Reflexion in eine sekundäre Traumatisierung münden kann.
Wie unterscheidet sich die "Compassion Fatigue" nach Figley von der "Vicarious Traumatization" nach Pearlman?
Während sich das Modell der Compassion Fatigue stärker auf Symptome der Erschöpfung und die Ätiologie im Kontakt mit Traumatisierten konzentriert, fokussiert die Vicarious Traumatization die tiefgreifenden Veränderungen des Selbstbildes, der Weltanschauung und der Grundüberzeugungen der Fachkraft.
Welche Bedeutung haben die im Anhang aufgeführten Methoden wie die 5-4-3-2-1-Übung?
Diese Methoden dienen als Instrumente der individuellen Selbstfürsorge und Psychohygiene, um die pädagogischen Fachkräfte im Berufsalltag bei der Affektregulation zu unterstützen und die Resilienz zu stärken.
- Citar trabajo
- Marian Enrik Hecker (Autor), 2020, Sekundäre Traumatisierung als Berufsrisiko für pädagogische Fachkräfte in der stationären Kinder- und Jugendhilfe, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1118302
