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In den „Bootcamps“ wird der Wille der Insassen systematisch und entwürdigend gebrochen. Es soll, so Wolfgang Bosbach von der CDU, darum gehen, den Kriminellen eine Einrichtung anzubieten, in denen sich die Straftäter unter geschulter pädagogischer Aufsicht an einen geregelten Tagesablauf und an bestimmte einzuhaltende Regeln gewöhnen sollen. Ziel der Unionsfraktion ist es, Jugendliche schnellst möglich aus ihren kriminellen Milieus herauszuholen und ihnen die strikte Beachtung von Normen und Werten in Erziehungslagern beizubringen. Da die SPD aber anders als die CDU Erziehungslager als Verstoß gegen die Menschenrechte definiert, ist der Streit zwischen den Parteien um das Reizthema „Erziehungslager“ noch nicht beendet.
Was aber ist nun die richtige Entscheidung in der Diskussion um Erziehungslager? Können sie so aufgebaut und konzeptioniert sein, dass sie ihr Ziel, das Herausführen der Jugendlichen aus ihren kriminellen Milieus, ohne menschenunwürdige Aspekte erfüllen können?
Um sich an eine Antwort dieser Fragen annähern zu können, müssen verschiedene Modelle von Erziehungscamps benannt und hinsichtlich ihrer inneren Struktur betrachtet werden. In dem Rahmen dieses Aufsatzes werden zwei Formen eines Erziehungslagers vorgestellt werden: Das Wildnis-Therapie-Programm der Organisation Catherine Freer und das „Boxcamp“ von Lothar Kannenberg. In beiden Konzepten stehen bestimmte leitende Elemente im Mittelpunkt. In dem Konzept Cetherine Freers ist die Natur das Herzstück des Programms, während sich in dem Erziehungslager Lothar Kannenbergs alles um den Sport dreht.
Die Thematik der Erziehungslager soll anschließend in die pädagogische Linie dreier Ansätze eingegliedert werden, die von Aspekten geprägt sind, die sich auch die Konzepte der Erziehungslager zu Eigen machen. Näher betrachtet werden soll im Rahmen dieser Arbeit die Idee der Charaktererziehung von Foerster, die Erlebnispädagogik Hanhs und die Konzeption der Landerziehungsheime von Lietz.
Abschließend werden die Modelle des Erziehungslagers kritische reflektiert, um im Fazit eine erste vorsichtige Beantwortung der zu Beginn gestellten Fragen nach der Sinnhaftigkeit von Erziehungslagern geben zu können.
Auf einen Blick
- Note: 1,3
- Einordnung anhand von Foersters Charaktererziehung, Erlebnispädagogik und Lietz’ Landerziehungsheimen
- 17 Quellen im Literaturverzeichnis
Inhaltsverzeichnis
1 EINLEITUNG
2 „TEENAGER AUẞER KONTROLLE – LETZTER AUSWEG WILDER WESTEN“
3 DAS „BOXCAMP“
4 EINORDNUNG DER KONZEPTIONEN IN REFORMPÄDAGOGISCHE IDEEN
4.1 Die Charaktererziehung Foersters
4.2 Die Erlebnispädagogik
4.3 Die Landerziehungsheime Lietz’
5 ERZIEHUNGSLAGER ALS REFORMPÄDAGOGISCHES KONZEPT? EINE KRITISCHE REFLEXION
6 FAZIT
Zielsetzung und Themen
Die Arbeit untersucht, ob Erziehungslager Jugendlichen einen Weg aus kriminellen Milieus eröffnen können, ohne menschenunwürdige Methoden einzusetzen, und inwiefern ihre Konzepte Bezüge zur Reformpädagogik aufweisen. Dazu werden zwei Programme vorgestellt, mit reformpädagogischen Ansätzen verglichen und kritisch reflektiert.
- Wildnistherapie der Organisation Catherine Freer
- Sport und Alltagsstruktur im Boxcamp
- Charaktererziehung nach Friedrich Wilhelm Foerster
- Erlebnispädagogik und Landerziehungsheime
- Menschenwürde, Freiwilligkeit und Resozialisierung
Auszug aus dem Buch
2 „Teenager außer Kontrolle – Letzter Ausweg wilder Westen“
Die Expedition durch die Wildnis dauert insgesamt acht Wochen und gliedert sich in zwei Phasenabschnitte: In der ersten Phasen sollen sich die Jugendlichen, nachdem sie alles gepackt haben und sich ihren drei Betreuern angeschlossen haben, viel mit sich selbst beschäftigen. „Die Jugendlichen wandern ohne miteinander zu sprechen und haben somit viel Zeit, über ihre Probleme, ihr Leben und die Ratschläge nachzudenken, welche sie von den Therapeuten erhalten.“ Am Ende der ersten Phasen hat die Mehrheit der teilnehmenden Jugendlichen, so die Konzeptbeschreibung, eine Einsicht in ihr bisheriges Verhalten erlangen können, sie haben sich ihr kriminelles Verhalten vor Augen geführt und fangen langsam an, Verantwortung zu übernehmen. In der zweiten Phase des Programms steht die ganze Gruppe im Mittelpunkt. Die Jugendlichen müssen lernen, sich kooperativ in eine Gruppe einzugliedern, respektvoll und hilfsbereit miteinander umzugehen und müssen neuen Fähigkeiten erlernen, die zum gründen einer Gemeinschaft notwendig sind. „Sie übernehmen Führungsrollen, müssen Entscheidungen treffen und auf bestimmte Ziele hinarbeiten, wobei bestimmte Erwartungen an sie gestellt werden. Wenn sie ihr Ziel erreichen, erwarten sie weitere Privilegien und Verantwortung.“ Die Jugendlichen werden in der zweiten Phase des Programms wöchentlich vor neue Aufgaben gestellt, wie beispielsweise Wildwasserfahren, Klettern oder das Arbeiten mit Pferden. Desweiteren arbeiten sie in dieser Zeit ausgiebig mit den Therapeuten an einem Zielplan für ihr weiteres Leben. Ein entscheidender Teil des Trainingscamps ist der Einbezug der Eltern. Durch die Schilderung ihrer Version der familiären Probleme (meist in Form von Briefen) erhalten die Jugendlichen einen authentischen Einblick in die Gefühle ihrer Familien.
Laut der Cheftherapeutin bei „Teenager außer Kontrolle“ Annegret Noble ist das Entscheidende an dem Konzept, dass die Jugendlichen fern ab aller Ablenkungen ihres alltäglichen Lebens sind. Sie können sich auf sich selbst, auf ihre Gefühle und Gedanken konzentrieren und haben ausreichend Gelegenheit ihre Vergangenheit zu reflektieren und ihre Zukunft zu planen. „Das Ziel der Therapie ist es“, so Annegret Noble, „den Jugendlichen zu helfen, zu erkennen, dass ihr Verhalten Konsequenzen hat und dass sie diese Konsequenzen kontrollieren können.“ Darüber hinaus sollen die Teenager laut Annegret Noble Fähigkeiten erlangen, um ihre eigenen individuellen Ziele erreichen zu können. Sie sollen lernen, selbstbewusst mit ihren Gefühlen und Emotionen „richtig“ umzugehen, mit ihren Familien über ihre Probleme zu reden und sie sollen lernen, dass Probleme auch ohne Drogen, Alkohol und Gewalt regelbar sind.
Zusammenfassung der Kapitel
1 EINLEITUNG: Die Einleitung verortet die Untersuchung in der Debatte über Jugendkriminalität und Erziehungslager. Sie formuliert die Frage nach einer menschenwürdigen und zugleich resozialisierenden Gestaltung solcher Einrichtungen.
2 „TEENAGER AUẞER KONTROLLE – LETZTER AUSWEG WILDER WESTEN“: Das Kapitel stellt das Wildnis-Therapie-Programm von Catherine Freer und seine Verbindung von Naturerfahrung, therapeutischer Arbeit und Gruppenleben vor.
3 DAS „BOXCAMP“: Beschrieben werden das Trainingscamp unter Lothar Kannenberg, die Bedeutung des Sports sowie Regeln und Abläufe im gemeinsamen Alltag.
4 EINORDNUNG DER KONZEPTIONEN IN REFORMPÄDAGOGISCHE IDEEN: Die Arbeit erläutert Foersters Charaktererziehung, die Erlebnispädagogik und Lietz’ Landerziehungsheime. Anschließend werden mögliche Parallelen zu den beiden Campkonzepten aufgezeigt.
5 ERZIEHUNGSLAGER ALS REFORMPÄDAGOGISCHES KONZEPT? EINE KRITISCHE REFLEXION: Das Kapitel diskutiert Kritik an den eingesetzten Methoden und fragt nach Menschenwürde, Freiwilligkeit und pädagogischer Vertretbarkeit.
6 FAZIT: Das Fazit wägt förderliche und problematische Aspekte von Erziehungslagern ab und ordnet die Ausgangsfrage in die fortbestehende pädagogische Debatte ein.
Schlüsselwörter
Erziehungslager, Jugendkriminalität, Resozialisierung, Reformpädagogik, Wildnistherapie, Boxcamp, Charaktererziehung, Erlebnispädagogik, Landerziehungsheime, Menschenwürde, Jugendhilfe, Naturerfahrung
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Die Arbeit untersucht Erziehungslager für Jugendliche und fragt nach ihrem pädagogischen Gehalt sowie nach möglichen Bezügen zur Reformpädagogik.
Welche Themen stehen im Mittelpunkt?
Im Mittelpunkt stehen zwei Campkonzepte, reformpädagogische Ansätze und die kritische Auseinandersetzung mit Erziehungsmethoden und Resozialisierung.
Welche Frage verfolgt die Autorin?
Sie fragt, ob Erziehungslager Jugendliche aus kriminellen Milieus herausführen können, ohne menschenunwürdige Aspekte aufzuweisen, und wie sich ihre Konzepte pädagogisch einordnen lassen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Autorin stellt zwei Konzepte anhand von Literatur und weiteren Quellen dar, vergleicht sie mit reformpädagogischen Ideen und reflektiert ihre Methoden kritisch.
Was behandelt der Hauptteil?
Der Hauptteil beschreibt das Wildnis-Therapie-Programm und das Boxcamp, erläutert drei reformpädagogische Ansätze und diskutiert anschließend die Campmethoden.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zu den zentralen Begriffen gehören Erziehungslager, Jugendkriminalität, Resozialisierung, Reformpädagogik, Wildnistherapie und Erlebnispädagogik.
Welche Rolle spielen Natur und Sport in den vorgestellten Programmen?
Im Programm von Catherine Freer bildet die Natur den Rahmen der therapeutischen Arbeit. Im Boxcamp steht sportliche Aktivität im Zentrum des Konzepts.
Welche reformpädagogischen Ansätze werden herangezogen?
Die Arbeit betrachtet Foersters Charaktererziehung, die Erlebnispädagogik und die Landerziehungsheime von Hermann Lietz.
Wie behandelt die Arbeit die Frage der Freiwilligkeit?
In der kritischen Reflexion wird gegenübergestellt, dass Jugendliche das Boxcamp jederzeit verlassen können, während sie nach Darstellung der Arbeit im Wildnis-Therapie-Programm nach Absprache mit ihren Eltern bleiben müssen.
- Quote paper
- Inga Hemmerling (Author), 2008, "Teenager außer Kontrolle", Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/112514
