In der vorliegenden Arbeit wird das Thema der frühkindlichen Mehrsprachigkeit beleuchtet und es wird der Frage nachgegangen, inwiefern sich der bilinguale Erstspracherwerb vor- und nachteilig auf die Sprachkompetenz und Sprachentwicklung, insbesondere des Wortschatzerwerbes, auswirkt.
Um in die Thematik einzuführen, wird vorerst der Terminus „Mehrsprachigkeit“ definiert, um das Forschungsgebiet einzuschränken und eine Abgrenzung zum Zweitspracherwerb zu finden. Nach der Einführung in die Terminologie folgt eine Auseinandersetzung mit dem frühkindlichen Spracherwerb, wobei zunächst eine Betrachtung des bilingualen Erstspracherwerbs und dessen neurophysiologische Voraussetzungen stattfindet. Hierbei wird auch kurz auf die Methoden im bilingualen Spracherwerb eingegangen, da dies einen interessanten Aspekt in der bilingualen Erziehung darstellt und in diesem Zusammenhang Erwähnung finden sollte.
Um eine bessere Verständnisgrundlage zu liefern, war es mir ein Anliegen, den kindlichen Zweitspracherwerb kurz zu thematisieren. Im Folgekapitel wird der Wortschatzerwerb genauer betrachtet und zunächst der allgemeine Lexikonerwerb beschrieben, um im weiteren Verlauf speziell auf die bilinguale Wortschatzentwicklung einzugehen. Abschließend werden Pro und Contra des bilingualen Spracherwerbs aufgewogen und daraus Ergebnisse für die Sprachentwicklung und Sprachkompetenz abgeleitet. Die Erkenntnisse beim Erstellen dieser Arbeit werden im abschließenden Fazit dazu verwendet, um die Forschungsfrage zu beantworten.
Auf einen Blick
- Note: 2,0
- Betrachtung der Subset-Hypothese zur Speicherung mehrerer Sprachen im mentalen Lexikon
- Gegenüberstellung des Partnerprinzips und der Trennung von Familien- und Umgebungssprache
- 18 Quellen im Literaturverzeichnis
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Definition von Zwei-/Mehrsprachigkeit
3 Der frühkindliche Spracherwerb
3.1 Neurophysiologische Voraussetzungen
3.2 Bilingualer Erstspracherwerb
3.2.1 Entwicklung im bilingualen Erstspracherwerb
3.2.2 Methoden im bilingualen Erstspracherwerb
3.3 Wie unterscheidet sich der frühkindliche Zweitsprach- vom Erstspracherwerb?
4 Wortschatzerwerb
4.1 Mentales Lexikon
4.2 Bilingualer Wortschatzerwerb
5 Pro und Contra des bilingualen Spracherwerbs
6 Fazit
Zielsetzung und Themen
Die Arbeit untersucht anhand wissenschaftlicher Literatur, welche Vor- und Nachteile der bilinguale Erstspracherwerb für die kindliche Sprachkompetenz und Sprachentwicklung mit sich bringt. Besonderes Augenmerk gilt dabei dem Erwerb und der Organisation des Wortschatzes.
- Definition und Abgrenzung von Zwei- und Mehrsprachigkeit
- Neurophysiologische Grundlagen und Entwicklung des frühen Spracherwerbs
- Methoden der zweisprachigen Erziehung und sprachlicher Einfluss des Umfelds
- Unterschiede zwischen Erst- und Zweitspracherwerb
- Mentales Lexikon und bilingualer Wortschatzerwerb
- Sprachliche und kognitive Vor- und Nachteile früher Zweisprachigkeit
Auszug aus dem Buch
3.2 Bilingualer Erstspracherwerb
Beim bilingualen Erstspracherwerb ist das Kind von Geburt an regelmäßig mit zwei oder mehr Sprachen konfrontiert. Dieser Erwerbstyp wurde oftmals als „perfektes Experiment“ gesehen, da in diesem Zusammenhang viele Faktoren kontrolliert werden konnten: Die kognitive Reife, Bedürfnisse des Kindes, das chronologische Alter und Persönlichkeitsstrukturen. Diese sind, ungeachtet der benützten Sprache, konstant. Durch den doppelten Erstspracherwerb kann zudem beobachtet werden, dass bei einer Sprache nicht erst ein bestimmtes Niveau erreicht werden muss, bis eine zweite ohne Defizite erworben werden kann. Da Kinder bereits sehr früh in der Lage sind, mit der Koexistenz von Sprachsystemen umzugehen, sollte dieses Potential genutzt und gefördert werden. Forschungsergebnisse der letzten 30 Jahre haben gezeigt, dass Kinder im doppelten oder bilingualen Erstspracherwerb (2L1) keine Überforderung beim simultanen Erlernen mehrerer Sprachen zeigen und dass sich die Erwerbsverläufe beider Sprachen qualitativ kaum von monolingual erzogenen Kindern (L1) unterscheiden. Sollte eine unausgeglichene Entwicklung stattfinden, lassen sich zumindest in der „stärkeren“ Sprache des bilingualen Erstspracherwerbs keine nachteiligen Sprachstände feststellen. Zudem findet auch, wie in Querschnittstudien belegt werden konnte, kein späterer Einstieg in den Spracherwerb statt, jedoch zeigen sich quantitative Unterschiede hinsichtlich des L1- und 2L1- Erwerbs. Als Beispiel tritt hier die Fähigkeit von 2L1 Kindern hervor, auf neue Objekte mit mehr als einer Bezeichnung reagieren und verweisen zu können. Zudem sind Kinder im bilingualen Erstspracherwerb zu etwas befähigt, wozu monolingual erzogene Kinder nicht imstande sind: Sie können Sprachen mischen, wobei die Intensität der Vermischung individuell unterschiedlich ist. Dieses sogenannte Code-Switching ist ein typisches Merkmal mehrsprachiger Sprecher/innen und ist namensgebend dafür, dass innerhalb eines Gesprächs oder manchmal sogar eines Satzes die Sprache gewechselt wird. Es handelt sich dabei um einen Wechsel zwischen zwei oder mehreren Sprachen/Varietäten innerhalb derselben Kommunikationssituation, wobei hier einzelne Lexeme aber auch ganze Diskursabschnitte betroffen sein können. Eine weitere „Erscheinung“ im bilingualen Erstspracherwerb ist die Fähigkeit, lexikalische und (temporäre) strukturelle Lücken eines Sprachsystems mit Hilfe des anderen zu füllen und zu ergänzen. Auch die Erwerbsreihenfolge rezeptiver und produktiver bilingualer Sprachfähigkeiten verläuft vergleichbar mit dem des monolingualen Spracherwerbs. Wird wieder annähernd der gleiche Input geliefert, verlaufen Erwerbsschritte der Wortschatz-, Laut- und Syntaxentwicklung im Großen und Ganzen wie beim einsprachigen Erstspracherwerb.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Die Einleitung formuliert die Forschungsfrage und erläutert den Aufbau der Arbeit.
2 Definition von Zwei-/Mehrsprachigkeit: Das Kapitel stellt unterschiedliche Begriffsbestimmungen vor und grenzt individuelle von gesellschaftlicher Mehrsprachigkeit ab.
3 Der frühkindliche Spracherwerb: Behandelt werden neurophysiologische Voraussetzungen, die Entwicklung und Förderung des bilingualen Erstspracherwerbs sowie seine Abgrenzung vom Zweitspracherwerb.
4 Wortschatzerwerb: Das Kapitel beschreibt die Entwicklung des kindlichen Wortschatzes und die Organisation des mentalen Lexikons. Anschließend betrachtet es Besonderheiten des bilingualen Wortschatzerwerbs.
5 Pro und Contra des bilingualen Spracherwerbs: Der Autor erörtert anhand veröffentlichter Forschung mögliche sprachliche und kognitive Vor- und Nachteile früher Zweisprachigkeit.
6 Fazit: Das Fazit bündelt die Literaturauswertung und beantwortet die Forschungsfrage zur bilingualen Sprachentwicklung.
Schlüsselwörter
Mehrsprachigkeit, Zweisprachigkeit, bilingualer Erstspracherwerb, frühkindliche Sprachentwicklung, Wortschatzerwerb, mentales Lexikon, Zweitspracherwerb, Spracherziehung, Sprachvermischung, sprachlicher Input, Subset-Hypothese, Sprachkompetenz, kognitive Entwicklung
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Die Arbeit befasst sich mit frühkindlicher Mehrsprachigkeit und insbesondere mit dem gleichzeitigen Erwerb zweier Erstsprachen.
Welche Themenfelder stehen im Mittelpunkt?
Im Mittelpunkt stehen die Entwicklung zweier Sprachen, sprachliche Voraussetzungen und Erziehungsmethoden sowie der Erwerb und die Speicherung von Wörtern.
Welche Forschungsfrage verfolgt der Autor?
Er fragt, welche Vor- und Nachteile der bilinguale Erstspracherwerb für Sprachkompetenz und Sprachentwicklung hat, insbesondere für den Wortschatzerwerb.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit wertet vorhandene Fachliteratur und darin dargestellte Studien zum kindlichen Spracherwerb aus.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil erläutert Begriffe und Grundlagen, vergleicht Erst- und Zweitspracherwerb und untersucht das mentale Lexikon sowie den bilingualen Wortschatzerwerb.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zu den zentralen Begriffen gehören Mehrsprachigkeit, bilingualer Erstspracherwerb, Wortschatzerwerb, mentales Lexikon und Sprachkompetenz.
Welche Methoden der zweisprachigen Erziehung werden besprochen?
Besprochen werden das Partnerprinzip, bei dem unterschiedliche Bezugspersonen unterschiedliche Sprachen sprechen, und die Trennung von Familien- und Umgebungssprache.
Welche Rolle spielt das mentale Lexikon?
Das mentale Lexikon dient als Ausgangspunkt für die Frage, wie Wörter verschiedener Sprachen gespeichert und miteinander verknüpft werden. Dazu wird auch die Subset-Hypothese vorgestellt.
Wie wird früher Zweitspracherwerb vom bilingualen Erstspracherwerb abgegrenzt?
Die Arbeit unterscheidet den frühen regelmäßigen Kontakt mit mehreren Sprachen vom später einsetzenden Erwerb einer weiteren Sprache, etwa beim Eintritt in Kindergarten oder Schule.
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- Hannes Scharler (Author), 2020, Mehrsprachigkeit im Kindesalter, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1131774
