Anhand exemplarischer Texte und Gedichte soll in dieser Arbeit herausgearbeitet werden, wie Brecht die Rolle der Autoren gesehen hat, was seine Kritik an der Gesellschaft ist und ein Übertragungsversuch auf die heutige Zeit unternommen werden. Daran anschließend sollen seine Einstellung und sein Verhältnis zu anderen SchriftstellerInnen, SchauspielerInnen und ZuschauerInnen kurz beleuchtet werden. Auf Grundlage eines kurzen politischen Überblicks seit der Nachkriegszeit soll eine Einschätzung versucht werden, ob Brecht mit seinen Texten heute noch relevant für den Schulunterricht sein kann und sollte.
Brecht hat als politischer Autor viele Texte gegen Faschismus und Rassismus, gegen Ausbeutung und Unterdrückung geschrieben. Er war selbst Flüchtling in verschiedensten Ländern und hat darüber berichtet, wie herzlich er aufgenommen wurde. Dies hat er bewusst getan, wie seine Konzepte zu Autorenschaft und der Rolle des Autors in der Gesellschaft zeigen. Kann und sollte man diese heute noch im Unterricht nutzen, um auch die heutige Situation zu problematisieren? Oder sind dies lediglich zeithistorische Dokumente? Wie wird Brecht heute eingeschätzt, wie ist beispielsweise mit aktuellen reißerischen Titeln wie „Bertolt Brecht war schlimmer als Thilo Sarrazin“ aus großen Zeitungen wie der „Welt“ umzugehen? Was wird heute in der Schule von und über Brecht gelesen und gelernt?
Auf einen Blick
- Note: 1,3
- Eigene, nicht repräsentative Auswertung von Aussagen knapp 40 ehemaliger und aktueller SchülerInnen
- Analyse von Brechts Autorenschaft anhand exemplarischer Texte und Gedichte
- 19 Quellen im Literaturverzeichnis
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
1.1 Ursprung und Bedeutung des Themas
1.2 Überblick und Leitfragen
2. Brechts Konzept von Autorenschaft – Darstellung und Abgleich mit Werken und Handeln
2.1 Brechts Autorenkonzept
2.2 Brechts politische Analyse und die Umsetzung in seinen literarischen Texten
2.3 Brecht in Schriftstellergemeinde
2.4 Brecht im Theater und sein Umgang mit SchauspielerInnen
2.5 Brechts Zielgruppe: LeserInnen und SchauspielerInnen
3. Heutige Sichtweisen auf Brecht
3.1 Kurzüberblick über die politische Situation seit der Nachkriegszeit
3.2 Wie und was wird von Brecht in der Schule gelesen und gelernt?
4. Fazit
Zielsetzung und Themen
Die Arbeit untersucht Bertolt Brechts Verständnis von Autorenschaft und fragt, inwiefern seine gesellschaftskritischen Texte und Positionen für den heutigen Schulunterricht relevant sind. Anhand ausgewählter Texte und Gedichte betrachtet sie sein politisches Denken, seine Zusammenarbeit mit anderen und den Umgang mit seinem Werk in der Schule.
- Der Autor als Vermittler gesellschaftskritischer Botschaften
- Faschismus, Kapitalismus und politisches Schreiben
- Brechts Verhältnis zu SchriftstellerInnen und SchauspielerInnen
- Episches Theater und Beteiligung des Publikums
- Politische Entwicklungen seit der Nachkriegszeit
- Brechts Werke und Antifaschismus im Schulunterricht
Auszug aus dem Buch
2.1 Brechts Autorenkonzept
In seinem Text „Thesen für proletarische Literatur“, den ich bereits in der kurzen Studienleistung angeführt hatte, beginnt Brecht mit den Worten „Kämpfe, indem du schreibst! Zeige, daß du kämpfst! […] Die Realität ist auf deiner Seite, sei du auf ihrer! Laß das Leben sprechen! Such dir die Punkte aus, wo die Realität weggelogen, weggeschoben, weggeschminkt wird. Kratze die Schminke an! […] Erwecke Widerspruch!“(GW19: 373). Brecht spricht in dem Zitat andere Autoren und auch sich selbst direkt an und gibt geradezu Anweisungen, wie Texte zu schreiben sind. Er überträgt dabei dem Autor die Rolle desjenigen, der Missstände anprangert und offenlegt. Der Autor soll nach Brecht mit seinen Texten dazu beitragen, Meinungen und Standpunkte sowie Fakten zu verdeutlichen und zu verbreiten und so einer größeren Masse von Menschen zugänglich zu machen. Im weiteren Text wird dies noch deutlicher: „Tue alles, um die Sache deiner Klasse vorwärtszubringen, die die Sache der ganzen Menschheit ist“ (ebd.). Der Autor wird bei Brecht zum Sprachrohr für viele Menschen und hat daher eine große gesellschaftspolitische Verantwortung. Der Text muss daher vom Autor so gestaltet werden, dass er passend und nützlich für diese Zielsetzung ist.
Neben diesem bereits schon für die Seminarleistung angeführtem Text hat Brecht auch in seiner Schrift „Fünf Schwierigkeiten beim Schreiben der Wahrheit“, die er zur Verbreitung in Hitler-Deutschland geschrieben hat, wichtige Aspekte zur Aufgebe der Autoren dargelegt: „Der Schreibende soll sich nicht den Mächtigen beugen, er soll die Schwachen nicht betrügen. Natürlich ist es sehr schwer, sich den Mächtigen nicht zu beugen und sehr vorteilhaft, die Schwachen zu betrügen“(GW18: 222): Brecht führt darin fünf Schwierigkeiten an, mit denen ein Autor sich auseinanderzusetzen hat, der „Lüge und Unwissenheit bekämpfen und die Wahrheit schreiben will“:
„Er muss den Mut haben, die Wahrheit zu schreiben, obwohl sie allenthalben unterdrückt wird; die Klugheit, sie zu erkennen, obwohl sie allenthalben verhüllt wird; die Kunst, sie handhabbar zu machen als eine Waffe; das Urteil, jene auszuwählen, in deren Händen sie wirksam wird; die List sie unter diesen zu verbreiten. Diese Schwierigkeiten sind groß für die unter dem Faschismus Schreibenden, sie bestehen aber auch für die, welche verjagt wurden oder geflohen sind, ja sogar für solche, die in den Ländern der bürgerlichen Freiheit schreiben.“(GW18: 222).
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung erläutert den Ausgangspunkt der Arbeit und verbindet die Frage nach Brechts Autorenschaft mit gesellschaftlichen Herausforderungen im Schulunterricht. Sie stellt die Leitfragen und das Vorgehen vor.
2. Brechts Konzept von Autorenschaft – Darstellung und Abgleich mit Werken und Handeln: Das Kapitel untersucht Brechts Vorstellungen von politischem Schreiben anhand ausgewählter Texte. Es betrachtet außerdem sein Verhältnis zu anderen Schreibenden, zur Theaterarbeit sowie zu LeserInnen und ZuschauerInnen.
3. Heutige Sichtweisen auf Brecht: Das Kapitel verbindet eine Betrachtung politischer Entwicklungen seit der Nachkriegszeit mit der Frage nach Brechts Behandlung in der Schule. Dazu wertet es nicht repräsentative Aussagen von knapp 40 aktuellen und ehemaligen SchülerInnen aus.
4. Fazit: Das Fazit bündelt die Überlegungen zu Brechts gesellschaftskritischem Autorenkonzept und seiner Bedeutung für den Unterricht. Es formuliert weiterführende Fragen zur schulischen Auseinandersetzung mit Faschismus und Antifaschismus.
Schlüsselwörter
Bertolt Brecht, Autorenschaft, Gesellschaftskritik, politisches Schreiben, Antifaschismus, Antirassismus, Kapitalismus, episches Theater, Literaturunterricht, Schulunterricht, politische Bildung, Nachkriegsgeschichte, Leserrolle
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Die Arbeit befasst sich mit Brechts Vorstellung von Autorenschaft und der Frage, welche Bedeutung seine gesellschaftskritischen Texte für den Schulunterricht haben können.
Welche Themenfelder stehen im Mittelpunkt?
Im Mittelpunkt stehen politisches Schreiben, Brechts Gesellschaftskritik, seine Theaterarbeit, sein Verhältnis zum Publikum und die Behandlung seiner Werke in der Schule.
Welche Forschungsfrage verfolgt die Arbeit?
Sie fragt insbesondere, ob und wie Brechts Texte und sein Autorenkonzept genutzt werden können, um gesellschaftliche Fragen im heutigen Unterricht zu behandeln.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit analysiert exemplarische Texte und Gedichte Brechts und ordnet sie politisch und biografisch ein. Ergänzend wertet sie nicht repräsentative Einzelaussagen von knapp 40 aktuellen und ehemaligen SchülerInnen aus.
Was behandelt der Hauptteil?
Der Hauptteil untersucht Brechts Autorenkonzept, seine politischen Positionen und seine Zusammenarbeit mit anderen. Anschließend betrachtet er politische Entwicklungen seit der Nachkriegszeit und die schulische Beschäftigung mit Brecht.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zu den zentralen Begriffen gehören Autorenschaft, Gesellschaftskritik, Antifaschismus, episches Theater, politische Bildung und Literaturunterricht.
Welche Bedeutung hat das epische Theater für die Untersuchung?
Die Arbeit betrachtet das epische Theater als Teil von Brechts Versuch, gesellschaftliche Zusammenhänge auf der Bühne verständlich und diskutierbar zu machen.
Wie geht die Arbeit der Frage nach Brecht im Schulunterricht nach?
Sie wertet freiwillige Einzelaussagen ehemaliger und aktueller SchülerInnen dazu aus, welche Brecht-Texte sie in der Schule kennengelernt haben. Die Auswertung wird ausdrücklich nicht als repräsentativ dargestellt.
Welche Texte Brechts werden beispielhaft herangezogen?
Die Arbeit behandelt unter anderem „Thesen für proletarische Literatur“, „Fünf Schwierigkeiten beim Schreiben der Wahrheit“, das „Einheitsfrontlied“ und das Gedicht „Die Lösung“.
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- Anonym (Author), 2015, Autorenschaft bei Brecht. Der Autor als Sprachrohr gesellschaftskritischer Statements, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1132374
