In der folgenden Arbeit werde ich mich mit dem Thema der Unterrichtsstörungen an Schulen für Kinder und Jugendliche mit geistiger Behinderung befassen.
Konkret sollen Aspekte von Unterrichtsstörungen in dieser Schulform anhand von Fallbeispielen dargestellt, tatsächliche und mögliche Ursachen für Störungen betrachtet und ebenso tatsächliche und mögliche Reaktionen von Lehrenden und Lernenden auf die Störungen analysiert werden.
Hierbei soll zuerst, ausgehend von verschiedenen Definitionen von Unterrichtsstörungen, eine Anwendbarkeit ebendieser Begriffsbestimmungen auf den Bereich der Schulen für Kinder und Jugendliche mit geistiger Behinderung überprüft werden, orientiert an den tatsächlichen Gegebenheiten und Anforderungen dieses Lehr- und Lernbereiches.
Es soll untersucht werden, ob – davon ist auszugehen – und in welchem Ausmaß Unterrichtsstörungen an Schulen für geistig Behinderte auftreten, was mögliche Ursachen für diese Störungen darstellen und welche Möglichkeiten sich zum Umgang mit bzw. zur Vermeidung von Unterrichtsstörungen anbieten.
Hierzu möchte ich durch ausgewählte Fallbeispiele aus meiner erzieherischen Praxistätigkeit an einer Schule für Kinder und Jugendliche mit geistiger Behinderung in Unterfranken/Bayern ein Fundament für Theorien zu Unterrichtsstörungen und Reaktionsmöglichkeiten an besagter Schulform schaffen, die ich auch unter Zuhilfenahme von Ergebnissen einer durchgeführten LehrerInnenbefragung auf Anwendbarkeit bzw. Allgemeingültigkeit hin prüfen werde.
Letztlich möchte ich mich damit befassen, in welchem Maße Unterrichtsstörungen an Schulen für Kinder und Jugendliche mit geistiger Behinderung zum „Alltag“ gehören und wo man als Lehrender an Grenzen stößt – seien es die eigenen, die der anderen oder institutionelle Barrieren.
Gliederung
1. Einleitung
2. Der Begriff der geistigen Behinderung
3. Schulen für Kinder und Jugendliche mit geistiger Behinderung
3.1. Definition von Schule - Sind die Funktionen von Schule auch auf Schulen für geistig Behinderte anwendbar?
3.2. Lehrinhalte der Schulen für geistig Behinderte
3.3. Unterschiede des Unterrichts bzw. der Unterrichtsformen in Regelschulen und Schulen für geistig Behinderte
4. Definition des Begriffs Unterrichtsstörung
4.1. Allgemeine Definitionsansätze
4.2. Ist diese Definition auch auf Schulen für geistig Behinderte übertragbar?
5. Unterrichtsstörungen an Schulen für geistig Behinderte
5.1. Fallbeispiele und Interpretationen
5.1.1. Fallbeispiel 1 – CLEMENS
5.1.2. Fallbeispiel 2 – DAS TELEFONAT
5.1.3. Fallbeispiel 3 – KOSTJA
5.1.4. Fallbeispiel 4 – SCHÜLERZEITUNG
5.2. Aussagen der Beispiele
5.3. Meinungen von Lehrkräfte zum Thema Unterrichtsstörungen
6. Zusammenfassung: Umgang mit Unterrichtsstörungen
6.1. Unterrichtsstörungen – Präventionsmöglichkeiten
6.2. Unterrichtsstörungen – Reaktionsmöglichkeiten
6.3. Kurzer Einwurf: Sind Unterrichtsstörungen alltäglich?
7. Grenzen des Erträglichen – Wenn Unterrichtsstörungen zur ernsthaften Belastung werden
7.1. Persönliche Grenzen
7.2. Institutionelle Grenzen
8. Abschluss: Zusammenfassung
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht das Phänomen der Unterrichtsstörungen an Schulen für Kinder und Jugendliche mit geistiger Behinderung. Ziel ist es, unter Einbeziehung von Fallbeispielen aus der pädagogischen Praxis sowie einer Lehrerbefragung zu analysieren, inwiefern gängige Definitionen von Unterrichtsstörungen auf diese spezielle Schulform übertragbar sind, welche Ursachen zugrunde liegen und wie Lehrende präventiv sowie reaktiv mit diesen Herausforderungen umgehen können.
- Analyse der Übertragbarkeit allgemeiner Unterrichtsstörungs-Definitionen auf Schulen für geistig Behinderte
- Systemische Betrachtung von Ursachen und Zielen störenden Verhaltens
- Praxisnahe Evaluation von Präventions- und Interventionsstrategien im Unterricht
- Untersuchung der Belastungsgrenzen von Lehrkräften und Institutionen
Auszug aus dem Buch
5.1.1. Fallbeispiel 1 – CLEMENS
In meiner Arbeit als Schulbegleiter betreue ich einen 13-jährigen Jungen, Clemens, während des Unterrichts. Eine Schulbegleitung für Clemens war im Laufe der Jahre notwendig geworden, da der Junge durch traumatische Kindheitserlebnisse in Verbindung mit einer schizophrenartigen (psychotischen) Persönlichkeitsdisposition und einer geistigen Behinderung – das kognitive Niveau Clemens’ gleicht in weiten Teilen in etwa dem eines Schulanfängers – nicht mehr in der Lage war, alleine am Unterricht teilzunehmen. Immer wieder kam es zu Aggressionen und lauten Wutausbrüchen, wurde der Unterricht durch Schimpfworte und stereotype Lautäußerungen Clemens’ beeinflusst.
Clemens – ein durchschnittlich großer, sehr hagerer 13-jähriger – kann in vielen Situationen als sehr cholerisch beschrieben werden, wenn etwas nicht nach seinem Kopf geht oder er keine Lust hat, etwas nach Vorgaben zu tun, so reagiert er zornig, schimpft und verweigert die Mitarbeit. Diskussionen mit Clemens sind in diesem Moment nicht möglich, vereinzelt kommt es dann auch zu einem körperlichen Angriff durch Clemens mit Händen, Füßen oder Gegenständen, vor allem dann, wenn man ihm zu nahe kommt oder ihn berührt. Bedingt auch durch seine psychotische Persönlichkeit kommt es vor, dass Clemens von einem zum anderen Moment vom zornigen Schreien in ein schluchzendes Weinen verfällt und er Personen, die er zuvor geschlagen oder beschimpft hatte, umarmen und küssen, sich entschuldigen möchte.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Diese Einleitung führt in die Thematik der Unterrichtsstörungen an Schulen für Kinder mit geistiger Behinderung ein und legt die methodische Vorgehensweise anhand von Fallbeispielen und Lehrerbefragungen dar.
2. Der Begriff der geistigen Behinderung: Das Kapitel beleuchtet verschiedene Definitionen und Blickwinkel auf geistige Behinderung und problematisiert die Stigmatisierung des Begriffs.
3. Schulen für Kinder und Jugendliche mit geistiger Behinderung: Hier wird der bildungspolitische Kontext von Sonderschulen sowie die organisatorische und inhaltliche Differenz zu Regelschulen thematisiert.
4. Definition des Begriffs Unterrichtsstörung: Es werden allgemeine pädagogische Ansätze zur Definition von Unterrichtsstörungen vorgestellt und deren Anwendbarkeit auf Förderschulen geprüft.
5. Unterrichtsstörungen an Schulen für geistig Behinderte: Dieses Kernkapitel analysiert anhand von vier Praxisbeispielen und einer Lehrerumfrage Ausmaß, Ursachen und Erscheinungsformen von Störungen im Unterricht.
6. Zusammenfassung: Umgang mit Unterrichtsstörungen: Das Kapitel fasst Strategien zur Prävention sowie Möglichkeiten für den professionellen Umgang mit auftretenden Störungen zusammen.
7. Grenzen des Erträglichen – Wenn Unterrichtsstörungen zur ernsthaften Belastung werden: Hier wird die Problematik bei eskalierenden Störungen untersucht, die persönliche oder institutionelle Belastungsgrenzen überschreiten.
8. Abschluss: Zusammenfassung: Dieses abschließende Kapitel resümiert die Erkenntnisse der Arbeit und stellt den gemeinsamen Bildungsauftrag aller Schulformen in den Vordergrund.
Schlüsselwörter
Unterrichtsstörungen, Geistige Behinderung, Förderschule, Inklusion, Sonderpädagogik, Erziehungswissenschaft, Lehr-Lern-Prozess, Prävention, Schulbegleitung, Lehrerbefragung, Systemische Pädagogik, Verhaltensauffälligkeiten, Schulentwicklung, Integrationspädagogik, Unterrichtsmethodik
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit?
Die Arbeit befasst sich mit dem Auftreten und dem Umgang mit Unterrichtsstörungen speziell an Schulen für Kinder und Jugendliche mit geistiger Behinderung.
Welche zentralen Themenfelder werden behandelt?
Zentrale Themen sind der Begriff der geistigen Behinderung, die Funktionen der Schule, die Definition von Unterrichtsstörungen sowie die Erarbeitung von Strategien zur Prävention und Intervention.
Was ist die Forschungsfrage der Arbeit?
Die Arbeit untersucht, ob gängige Definitionen von Unterrichtsstörungen auf den Kontext der Schule für geistig Behinderte übertragbar sind und wie Lehrkräfte unter Berücksichtigung der individuellen Beeinträchtigungen professionell auf Störungen reagieren können.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Autor setzt eine Kombination aus Literaturanalyse, einer qualitativen Befragung des Kollegiums an einer Förderschule sowie der Auswertung eigener Beobachtungen aus der Tätigkeit als Schulbegleiter ein.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Im Hauptteil werden unter anderem Fallbeispiele analysiert, die systemische Ursachen von Unterrichtsstörungen beleuchten, sowie Ergebnisse einer Lehrerbefragung präsentiert, die Einblicke in den Umgang mit Störungen im Praxisalltag geben.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit ist primär durch Begriffe wie Unterrichtsstörungen, Geistige Behinderung, Sonderpädagogik, Prävention und pädagogische Professionalität gekennzeichnet.
Welche Rolle spielt der Personalschlüssel bei Unterrichtsstörungen?
Ein erhöhter Personalschlüssel kann zwar die individuelle Förderung verbessern, birgt aber auch das Risiko von Störungen durch Interaktionen unter den Erwachsenen oder durch eine erhöhte Überwachung der Schüler.
Wie unterscheidet sich der Umgang mit Störungen durch den Einsatz von Humor?
Am Beispiel des Falls "Kostja" wird deutlich, dass eine souveräne, unkonventionelle Reaktion des Lehrers – wie die humorvolle Umdeutung einer Beschimpfung – Spannungen abbauen und eine konstruktive Mitarbeit ermöglichen kann.
Warum sind externe Faktoren wie Reparaturen oder Durchsagen problematisch?
Solche Unterbrechungen stören den für Kinder mit geistiger Behinderung notwendigen strukturierten Ablauf, was bei den Schülern oft Unsicherheit und in der Folge Reaktionsstörungen auslöst.
- Quote paper
- Benjamin Roth (Author), 2007, Unterrichtsstörungen an Schulen für Kinder und Jugendliche mit geistiger Behinderung, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/113783
