Schülerinnen und Schülern (SuS) werden im Schulalltag mit aller Art von Diskriminierung konfrontiert, dabei spielen unter anderem Äußerlichkeiten wie die Körpergröße, das Gewicht, die Hautfarbe oder die getragene Kleidung eine Rolle. Auch Kategorien wie das Geschlecht und die sexuelle Orientierung, die soziale Klasse oder die Religionszugehörigkeit sollten keinen Anlass für Diskriminierung darstellen. Aus diesem Grund müssten Heranwachsende früh mit diesen Themen in Berührung kommen, um zu toleranten Individuen herangezogen zu werden. Dabei ist die Institution Schule von großer Bedeutung. Hier werden noch sehr viele Stigmata reproduziert.
In den folgenden Kapiteln soll untersucht werden, inwieweit diese im Fachunterricht behandelt werden können und welche Erfolge möglich sind. Zunächst richtet sich der Fokus auf die Strukturkategorie “Gender” im Fachunterricht Deutsch. Anschließend wird als Ausblick ein kurzer Blick auf weitere Fächer im Zusammenhang mit anderen Strukturkategorien geworfen.
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Strukturkategorie Gender
3 Fachdidaktische Theorien und Prinzipien
4 Potenziale der Fachdidaktik im Fach Deutsch
5 Unterrichtspragmatik im Fach Deutsch
6 Ausblick
7 Literaturverzeichnis
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht die Relevanz und Umsetzung der Strukturkategorie „Gender“ im Fachunterricht Deutsch, um durch eine gendersensible Didaktik zur Toleranzbildung beizutragen und Diskriminierung in der Schule abzubauen.
- Bedeutung der Gender-Thematik als Strukturkategorie in Bildungsinstitutionen
- Fachdidaktische Ansätze zur Förderung geschlechtergerechter Kompetenzen
- Analyse von Potenzialen und Herausforderungen bei der Lehrmittelgestaltung
- Unterrichtspragmatische Umsetzung durch gezielte Projekte und Experimente
- Notwendigkeit einer fächerübergreifenden Sensibilisierung von Lehrkräften
Auszug aus dem Buch
2 Strukturkategorie Gender
Obwohl sich schon seit spätestens den frühen 1980er Jahren Gleichstellungsbeauftragte und Sprachwissenschaftler*innen in Deutschland dafür einsetzen, dass die deutsche Sprache statt des generischen Maskulinums, das generische Neutrum oder das generische Femininum in den Sprachgebrauch mit aufnimmt und die Gleichberechtigung der Geschlechter seit 19941 im Grundgesetz verankert ist, sind die Geschlechterverhältnisse noch immer ein Hauptbestandteil der gesellschaftlichen Ordnung. Das Gender wird heute auch als Strukturkategorie beschrieben, da es Strukturen in öffentlichen Institutionen, Betrieben, im Sport und in vielen anderen Bereichen eines menschlichen Lebens stark beeinflusst. Da es das Leben vieler oft so umfassend bestimmt, spricht man auch von Genderorder. Diese definiert sich in der Regel dadurch, dass Alleinstellungsmerkmale weiblichen Lebens; in öffentlicher Infrastruktur, Karriere in der freien Wirtschaft, diverser Sozialgesetze, zum Wohle einer männlichen, von Patriarchen bestimmte Norm, vernachlässigt werden.2 Interessant ist hierbei auch, dass menschliche Attribute wie strukturiertes Denken, handwerkliches Geschick, mathematisches oder technisches Verständnis auch heute noch mit Männlichkeit verbunden werden. Feinfühligkeit, pädagogische Fähigkeiten und Sanftmütigkeit hingegen sind in unserer westlichen Gesellschaft fast flächendeckend als weiblich stigmatisiert.
„Oft verdient man herrschaftlicher, wenn man ein Mann ist.“
Dieser Satz verdeutlicht, wie sehr die deutsche Sprache sich über das generische Maskulinum definiert und dass sich die daraus resultierende Benachteiligung anderer Geschlechter, auch in anderen Lebensbereichen wiederfinden. Die oben Fett hervorgehobenen Worte sind keine Einzelfälle, in der deutschen Sprache. Auch weitere Geschlechter außerhalb der klassischen bipolaren Unterscheidung von Mann und Frau finden noch keinen ausreichenden Raum. In unserer Lebenswelt sind Genderrechtsverletzungen an der Tagesordnung. Die Strukturierung eines menschlichen Lebens nach seinem Gender beginnt oft früh, wenn vermeintliche Mädchen in Rosa gestrichene Zimmern großgezogen werden, mit Puppen spielen sollen und augenscheinliche Jungs in blauen Zimmern zum Spielen mit Spielzeugautos angeregt werden und endet, wenn für Damen im Altersheim obligatorische Strickabende abgehalten werden und Herren zum Karten spielen verabredet sind. Um die Strukturierung eines menschlichen Lebens nicht nach dem Geschlecht, sondern individueller und damit gerechter vorzunehmen ist es enorm wichtig, das Geschlecht als Strukturkategorie zu benennen.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Die Einleitung thematisiert die bestehende Diskriminierung in Schulen und fordert eine verstärkte Sensibilisierung für Gender sowie andere Strukturkategorien.
2 Strukturkategorie Gender: Dieses Kapitel definiert Gender als tiefgreifende Strukturkategorie, die gesellschaftliche Rollenbilder und Sprachgebrauch maßgeblich prägt.
3 Fachdidaktische Theorien und Prinzipien: Hier werden die pädagogische Notwendigkeit und die durch Sexualerziehung geförderten Kompetenzen im Fach Deutsch erörtert.
4 Potenziale der Fachdidaktik im Fach Deutsch: Das Kapitel beleuchtet, wie gendersensible Lehrmittel und Unterrichtsinhalte zur persönlichen Stärkung und sozialen Kompetenz von Schülern beitragen.
5 Unterrichtspragmatik im Fach Deutsch: Es werden konkrete Projekte und methodische Ansätze vorgestellt, um Genderfragen praktisch im Deutschunterricht zu bearbeiten.
6 Ausblick: Der Ausblick fordert eine fächerübergreifende Integration der Thematik und verweist auf die Relevanz weiterer Kategorien wie „Class“ und „Race“.
7 Literaturverzeichnis: Auflistung der verwendeten Quellen und weiterführenden Materialien.
Schlüsselwörter
Gender, Strukturkategorie, Deutschunterricht, Gendersensibilität, Diskriminierung, Geschlechterrollen, Fachdidaktik, Sexualerziehung, Sozialkompetenz, Doing Gender, Unterrichtspragmatik, Geschlechtergerechtigkeit, Intersektionalität, Schullektüre, Identitätsentwicklung
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit beschäftigt sich mit der Bedeutung von Gender als Strukturkategorie im schulischen Umfeld und wie diese im Fachunterricht Deutsch thematisiert werden kann.
Was sind die zentralen Themenfelder der Publikation?
Die Schwerpunkte liegen auf der Analyse von Geschlechterrollen, der Bedeutung gendersensibler Lehrmittel und der fachdidaktischen Förderung von Toleranz und Selbstbestimmung.
Welches primäre Ziel verfolgt die Arbeit?
Ziel ist es, Lehrkräfte für die Gender-Thematik zu sensibilisieren und Wege aufzuzeigen, wie Schüler zu toleranten Individuen erzogen werden können, indem Diskriminierung abgebaut wird.
Welche wissenschaftlichen Methoden werden verwendet?
Die Arbeit stützt sich auf eine fachdidaktische Analyse sowie die Auswertung relevanter Literatur und bestehender Projekte zur gendersensiblen Pädagogik.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die theoretische Fundierung von Gender, die fachdidaktischen Potenziale im Fach Deutsch und die praktische Umsetzung durch Unterrichtsmaterialien und Experimente.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind unter anderem Gendersensibilität, Fachdidaktik, Geschlechtergerechtigkeit, Diskriminierungsabbau und Sozialkompetenz.
Wie kann das Projekt „mach es gleich: gender&schule“ im Unterricht helfen?
Es liefert konkrete Übungen zu Rollenbildern und geschlechtergerechter Sprache, die Lehrkräften helfen, das eigene „Doing Gender“ zu reflektieren.
Warum ist laut der Arbeit eine fächerübergreifende Perspektive wichtig?
Da Schule einen großen Teil der Sozialisierung einnimmt, sollten auch andere Fächer Vorurteile abbauen und Stereotypen durch Gegenbeispiele in den jeweiligen Fachbereichen entgegenwirken.
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- Anonym (Author), 2021, Geschlechts- und sexuelle Vielfalt im Fachunterricht Deutsch, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1138930
