Die zentrale Forderung der, bereits in der zweiten Hälfte der 70er Jahre des vergangenen Jahrhunderts auf dem Normalisierungsprinzip basierenden und von betroffenen Eltern von Kindern mit Behinderung ins Leben gerufenen, Integrationsbewegung nach echten Wahlmöglichkeiten in Kindergarten und Schule gewinnt seit den 90er Jahren des abgelaufenen Jahrhunderts zunehmend Bedeutung für die Integration in nachschulische Lebensbereiche wie Arbeit, Wohnen, Freizeit sowie Öffentlichkeit (vgl. JACOBS 2000, S. 9). Mit Hilfe des Buches "Berufliche Qualifikation und Integration von Berufsanwärtern mit geistiger Behinderung in kritischer Betrachtung der traditionellen und innovativen Ansätze sowie der schulischen Berufsvorbereitung" soll versucht werden, ein Überblick über vorhandene Wege der beruflichen Qualifikation und Integration zu geben.
Es werden innovatorische Ansätze, welche die Möglichkeit bieten, den „Automatismus Schülerschaft auf der Schule für Geistigbehinderte führt zur Mitarbeiterschaft der Werkstatt für Behinderte“ (JACOBS 1992, S. 16) aufzubrechen vorgestellt, ohne jedoch die berechtigte Existenz einer Werkstatt für Behinderte in Frage zu stellen, denn viele der von mir persönlich befragten Menschen mit geistiger Behinderung arbeiten gerne in „ihrer“ Werkstatt für Behinderte. Außerdem sollte auch nicht vergessen werden, daß durch die Existenz der Werkstätten für Behinderte erst die Möglichkeit einer geregelten und bezahlten Arbeit für Menschen mit geistiger Behinderung geschaffen wurde. Doch da viele bekanntlich nicht alle sind, ist es Ziel und Sinn dieser Arbeit, denjenigen, die eine Beschäftigung auf dem allgemeinen Arbeitsmarkt dem Sonderarbeitsmarkt vorziehen, selbst wenn dieser Wunsch erst nach jahrelanger Tätigkeit in einer Werkstatt für Behinderte auftreten sollte, hierzu Wahlmöglichkeiten aufzuzeigen und diese Alternativen auf ihre „Realisierbarkeit“ hin kritisch zu hinterfragen und gegebenenfalls auf Vervollkommnungsmöglichkeiten hin zu überprüfen.
Auf einen Blick
- Note: 1,0
- Eigene Gespräche zur Berufsvorbereitung an der Ernst-Reuter-Schule II
- Eigene informelle Gespräche zur Gustav-Heinemann-Schule in Pforzheim
- 150 Quellen im Literaturverzeichnis
- 3 Abbildungen
Inhaltsverzeichnis
1.) Zielsetzung und Problemstellung der Arbeit
2.) Die Bedeutung von Arbeit und beruflicher Tätigkeit
2.1.) Die Bedeutung für Individuum und Gesellschaft – eine grundsätzliche Betrachtung
2.2.) Die Bedeutung von Arbeit für Menschen mit geistiger Behinderung am Beispiel zweier ausgewählter Autoren
2.2.1.) Ansatz von JACOBS
2.2.2.) Ansatz von SCHARTMANN
2.2.3.) Kritische Reflexion der vorgestellten Ansätze und Versuch einer eigenen Positionsbestimmung
3.) Die Werkstufe an der Schule für Geistigbehinderte als Eingangstor zur Arbeitswelt und die Werkstatt für Behinderte als vorrangiger Ort beruflicher Rehabilitation - Abriß des traditionellen Rahmens
3.1.) Die Schule für Geistigbehinderte in ihrem Stufenaufbau – eine grundsätzliche Betrachtung
3.1.1.) Klientel
3.1.2.) Die einzelnen Stufen der Schule für Geistigbehinderte
3.1.3.) Die verschiedenen Werkstufenkonzeptionen
3.1.3.1.) Ziele und Inhalte der Werkstufe nach den hessischen Unterrichtsrichtlinien für die Schule für Praktisch Bildbare
3.1.3.2.) Die Werkstufenkonzeption der Bundesvereinigung Lebenshilfe Marburg e.V.
3.1.3.3.) Der Werkstufenplan des Bundeslandes Bayern
3.1.3.4.) Kritische Reflexion der verschiedenen Werkstufenkonzeptionen und Versuch einer eigenen Positonsbestimmung
3.2.) Die Werkstatt für Behinderte als vorrangiger Ort beruflicher Rehabilitation
3.2.1.) Berufliche Rehabilitation – Was ist das eigentlich?
3.2.2.) Ein kurzer historischer Abriß zur Entstehung und Entwicklung der Werkstätten für Behinderte
3.2.3.) Der Auftrag der Werkstatt für Behinderte nach dem Schwerbehindertengesetz
3.2.4.) Die einzelnen Bereiche der Werkstatt für Behinderte
3.2.5.) Der konfliktträchtige Spannungsbogen zwischen Pädagogik und Produktivitätsprinzip in der Werkstatt für Behinderte
3.2.6.) Die Werkstatt für Behinderte im Wandel?: Einige Anmerkungen zum neuen Gesetzesentwurf der Bundesregierung zur Bekämpfung der Arbeitslosigkeit Schwerbehinderter
4.) Schulische und berufliche Integration von Menschen mit geistiger Behinderung – innovatorische Ansätze und Bestrebungen
4.1.) Schulische Integration auf der Sekundarstufe I von Jugendlichen mit geistiger Behinderung
4.1.1.) Die Weiterführung schulischer Integrationsprozesse von der Grundschule in die Sekundarstufe I – eine grundsätzliche Betrachtung
4.1.2.) Die integrative Beschulung von Jugendlichen mit geistiger Behinderung am Beispiel der Ernst - Reuter –Schule II
4.2.) Berufliche Integration – Was ist das eigentlich?
4.3.) Die Integrationsfachdienste als ein innovatorischer Ansatz zur Vermeidung des Automatismus Schülerschaft auf der Schule für Geistigbehinderte führt zur Mitarbeiterschaft der Werkstatt für Behinderte
4.3.1.) Was ist ein Integrationsfachdienst?
4.3.2.) Zielsetzung und Aufgabenbereich der Integrationsfachdienste
4.3.3.) Entstehung und bisherige Arbeit der vier Integrationsfachdienste in Hessen
4.4.) Das hessische Konzeptionspapier zur Schaffung und Finanzierung von Arbeits-, Ausbildungs- und Beschäftigungsmöglichkeiten außerhalb der Werkstätten für Behinderte als innovatorischer Ansatz zur Öffnung der Werkstätten hin auf den allgemeinen Arbeitsmarkt
4.4.1.) Grundsätzliches
4.4.2.) Das Stufenmodell
4.4.3.) Die Fachkraft für Außenarbeitsplätze (jetzt mit dem neuen Begriff: Fachkraft für berufliche Integration)
4.4.4.) Das PBI als Forschungs- und Beratungsprojekt zur intensiveren Umsetzung des Hessischen Konzeptionspapiers
4.5.) Integrative Arbeitsmöglichkeiten für Beschäftigte einer Werkstatt für Behinderte außerhalb der Werkstatt
4.5.1.) Übergangsgruppen
4.5.2.) Regiebetriebe
4.5.3.) Ausgelagerte Beschäftigungsplätze in einem Betrieb des allgemeinen Arbeitsmarktes
4.5.4.) Reguläres Arbeitsverhältnis – allgemeiner Arbeitsmarkt
4.5.4.1.) Befristete Arbeitsverhältnisse
4.5.4.2.) Unbefristete Arbeitsverhältnisse
4.5.4.3.) Gemeinnützige Arbeitnehmerüberlassung
4.5.4.4.) Geschützte Abteilungen
4.5.4.5.) Sozialfirmen
4.5.4.6.) Selbsthilfefirmen
4.6.) Kritische Reflexion der vorgestellten Ansätze und Versuch einer eigenen Positionsbestimmung
5.) Innovatorische Ansätze zur beruflichen Qualifizierung und Integration von Menschen mit geistiger Behinderung
5.1.) Im traditionellen Rahmen: Ausgewählte Beispiele der beruflichen Qualifikation von Beschäftigten einer Werkstatt für Behinderte
5.1.1.) Detmolder Lernwege-Modell
5.1.2.) Berufsbildorientierte Ausbildung in den Lahn-Werkstätten Marburg
5.1.3.) Das berufliche Qualifizierungsmodell der Lammetal-Werkstätten Lamspringe GmbH
5.1.4.) Kritische Reflexion der vorgestellten Ansätze und Versuch einer eigenen Positionsbestimmung
5.2.) Innovative und auf berufliche Integration ausgerichtete Ansätze
5.2.1.) Das Normalisierungsprinzip als anthropologisches Fundament für berufliche Integrationsprozesse
5.2.2.) Rechtliche Grundlagen: Beschäftigungspflicht – Ausgleichsabgabe – Kündigungsschutz
5.2.3.) Unterstützte Beschäftigung
5.2.3.1.) Unterstützte Beschäftigung – Was ist das eigentlich?
5.2.3.2.) Zur Entwicklung der Unterstützten Beschäftigung
5.2.3.3.) Die Bundesarbeitsgemeinschaft Unterstützte Beschäftigung (BAG-UB) als deutscher Impulsgeber
5.2.3.4.) Arbeitskonzept der Unterstützten Beschäftigung
5.2.3.4.1.) Individuelle Berufsplanung und Fähigkeitsprofil
5.2.3.4.2.) Arbeitsplatzakquisition
5.2.3.4.3.) Arbeitsplatzanalyse
5.2.3.4.4.) Die Berufliche Qualifizierung nach dem Prinzip: Erst Plazieren dann Qualifizieren
5.2.3.4.5.) Erhaltung des Arbeitsplatzes durch langfristige Nachbetreuung und Krisenintervention
5.2.3.5.) Der Arbeitsassistent
5.2.3.6.) Kosteneinsparung durch Unterstützte Beschäftigung
5.2.3.7.) Stellenwert einer Unterstützten Beschäftigung für Menschen mit geistiger Behinderung
Exkurs: Persönliches Budget
5.2.4.) Die Berufsausbildungskonzeption der Bundesvereinigung Lebenshilfe e.V. in Marburg
5.2.5.) Integrationsbetriebe
5.2.5.1.) Integrationsbetriebe - Was ist das eigentlich?
5.2.5.2.) Die cba München als Beispiel für einen Integrationsbetrieb
5.2.6.) Berufliche Qualifizierung und Lebensvorbereitung durch die Schule für Geistigbehinderte – ein innovativer und kreativer Ansatz: Lernen in wirklichkeitsentsprechenden Erprobungs- und Erfahrungsfeldern am Beispiel der Gustav-Heinemann-Schule in Pforzheim
5.2.6.1.) Ein breites Spektrum an Erfahrungen – kurzer historischer Abriß
5.2.6.2.) Ansätze der schulischen Arbeit
5.2.6.3.) Vorbereitung auf Beruf und Leben
5.2.6.3.1.) Oberstufe
5.2.6.3.2.) Werkstufe
5.2.6.3.3.) Die beruflichen und sozialen Integrationsbemühungen in der Region durch den Verein Miteinander leben e.V.
5.2.7.) Kritische Reflexion der vorgestellten Ansätze und Versuch einer eigenen Positionsbestimmung
6.) Kooperation und Vernetzung in der jeweiligen Region als unverbrüchliche Notwendigkeit zur effizienten Ausgestaltung von beruflichen Qualifizierungs- und Integrationsprozessen von Menschen mit geistiger Behinderung
7.) Vorschläge und Forderungen zur optimalen Ausgestaltung von beruflichen Qualifizierungs- und Integrationsprozessen von Menschen mit geistiger Behinderung – thesenhaft formuliert im Sinne eines Ausblicks
Zielsetzung und Themen
Die Arbeit untersucht, welche Möglichkeiten der beruflichen Qualifizierung und Integration Menschen mit geistiger Behinderung neben der Beschäftigung in einer Werkstatt offenstehen. Sie fragt, wie schulische Vorbereitung, betriebliche Unterstützung und regionale Zusammenarbeit selbstbestimmte Wahlmöglichkeiten schaffen können und wie die vorgestellten Alternativen hinsichtlich ihrer Realisierbarkeit einzuschätzen sind.
- Bedeutung von Arbeit und Persönlichkeitsentwicklung
- Werkstufenkonzepte und berufliche Rehabilitation
- Schulische Integration und Übergänge in die Arbeitswelt
- Integrationsfachdienste und Unterstützte Beschäftigung
- Ausbildungsmodelle und betriebliche Praxisbeispiele
- Kooperation und regionale Vernetzung
Auszug aus dem Buch
5.2.3.1.) Unterstützte Beschäftigung – Was ist das eigentlich?
Definition: „Unterstützte Beschäftigung ist richtige Arbeit in integriertem Milieu mit einer Qualifizierung am Arbeitsplatz und laufender Unterstützung (HELIOS ARBEITSGRUPPE X 1998, S. 8).
Unterstützte Beschäftigung ist ein Dienstleistungsmodell, das Menschen mit geistiger Behinderung die Aufnahme in Trainings- und Beschäftigungsmöglichkeiten am allgemeinen Arbeitsmarkt ermöglicht (vgl. ebd., S. 4). Sie ist aber nicht simpel nur eine Technik zur beruflichen Integration, sondern basiert laut DOOSE auf der Überzeugung, daß Arbeit ein wesentlicher Teil des Lebens und des sozialen Status für jeden Menschen ist, d.h. ihr Ausgangspunkt ist die Orientierung an Stärken und Fähigkeiten anstatt an Defiziten (Vgl. DOOSE: Online im Internet: URL:http://bidok.uibk.ac.at/texte/doose-vergleich.html) [Stand: 21.12.2000].
Sie bietet Menschen mit geistiger Behinderung, die langfristige Unterstützung benötigen, die Möglichkeit, bezahlte und reguläre Arbeit in integrierter Arbeitsumgebung ausüben zu können (vgl. DOOSE 1997, S. 223).
Nur wenn die für den Menschen mit Behinderung vorgesehene Arbeit auch für einen Menschen ohne Behinderung akzeptabel ist und von diesem nicht billiger und effektiver ausgeführt werden kann, handelt es sich um eine reguläre Arbeit. Ein weiteres Kriterium für reguläre Arbeit ist, daß diese den normalen marktwirtschaftlichen Bedingungen und Prinzipien entsprechen muß (vgl. BARLSEN & BUNGERT: Online im Internet: URL:http://www.uni-muenster.de/Erziehungswissenschaft/supported-employment/forschg/usa.html) [Stand: 24.02.2000].
Da viele der beruflichen Schlüsselqualifikationen bei Menschen mit (geistiger) Behinderung seltener als bei anderen Menschen vorausgesetzt werden können, sind eine individuelle Unterweisung und Problemlösung vor Ort im Betrieb sehr effektiv (HELIOS ARBEITSGRUPPE X 1998, S. 9).
Die Unterstützungsangebote richten sich flexibel und individuell nach den Bedürfnissen des Menschen mit geistiger Behinderung. Eine zeitliche Begrenzung der Unterstützung sollte es nicht geben, normalerweise reduziert sich die notwendige Hilfe nach der intensiven Einarbeitungsphase (vgl. DOOSE 1998, S. 29).
Das zentrale Anliegen von Unterstützter Beschäftigung ist die Bereitstellung von Wahlmöglichkeiten und die Förderung der Selbstbestimmung des Menschen mit geistiger Behinderung.
Unterstützte Beschäftigung trägt zum einen dazu bei, daß auch Menschen mit einer schweren Behinderung neben einer Werkstatt für Behinderte andere Wahlmöglichkeiten hinsichtlich ihrer Unterstützung im Arbeitsleben haben. Die Aufgabe von Unterstützter Beschäftigung ist es zum anderen, unterschiedliche Arbeitsmöglichkeiten mit dem Bewerber zu erkunden (DOOSE 1998, S. 29).
Ein entscheidendes Kernelement von Unterstützter Beschäftigung ist die Umkehrung des herkömmlichen Berufsfindungs- und Berufsqualifikationsprinzips von „erst qualifizieren, dann plazieren“ in „erst plazieren und dann durch training on the job qualifizieren“. Dieses Kernelement entstammt der Erkenntnis, daß viele Menschen mit geistiger Behinderung in Realsituationen besser lernen können und eher Probleme beim Abstrahieren von Gelerntem haben (vgl. ebd., S. 28).
Zusammenfassung der Kapitel
1.) Zielsetzung und Problemstellung der Arbeit: Die Autorin erläutert ihre Motivation und das Ziel, berufliche Alternativen zur Werkstatt aufzuzeigen und kritisch zu prüfen.
2.) Die Bedeutung von Arbeit und beruflicher Tätigkeit: Das Kapitel behandelt gesellschaftliche und individuelle Funktionen der Arbeit und reflektiert die Ansätze von Jacobs und Schartmann.
3.) Die Werkstufe an der Schule für Geistigbehinderte als Eingangstor zur Arbeitswelt und die Werkstatt für Behinderte als vorrangiger Ort beruflicher Rehabilitation - Abriß des traditionellen Rahmens: Verglichen werden Werkstufenkonzeptionen sowie Auftrag, Entwicklung und Spannungsfelder der Werkstätten.
4.) Schulische und berufliche Integration von Menschen mit geistiger Behinderung – innovatorische Ansätze und Bestrebungen: Vorgestellt werden integrative Beschulung, Integrationsfachdienste und hessische Wege aus der Werkstatt auf den allgemeinen Arbeitsmarkt.
5.) Innovatorische Ansätze zur beruflichen Qualifizierung und Integration von Menschen mit geistiger Behinderung: Die Autorin untersucht Qualifizierungsmodelle, Unterstützte Beschäftigung, Integrationsbetriebe und das Beispiel der Gustav-Heinemann-Schule.
6.) Kooperation und Vernetzung in der jeweiligen Region als unverbrüchliche Notwendigkeit zur effizienten Ausgestaltung von beruflichen Qualifizierungs- und Integrationsprozessen von Menschen mit geistiger Behinderung: Das Kapitel erläutert Kooperationsformen und die Bedeutung eines abgestimmten, beteiligungsorientierten Vorgehens.
7.) Vorschläge und Forderungen zur optimalen Ausgestaltung von beruflichen Qualifizierungs- und Integrationsprozessen von Menschen mit geistiger Behinderung – thesenhaft formuliert im Sinne eines Ausblicks: Abschließend formuliert die Autorin Forderungen zu Ausbildung, schulischer Vorbereitung, Unterstützung und gesellschaftlicher Teilhabe.
Schlüsselwörter
Geistige Behinderung, berufliche Integration, berufliche Qualifizierung, schulische Berufsvorbereitung, Werkstufe, Werkstatt für Behinderte, allgemeiner Arbeitsmarkt, Integrationsfachdienst, Unterstützte Beschäftigung, Normalisierungsprinzip, Selbstbestimmung, Kooperation, regionale Vernetzung
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Sie behandelt Wege der schulischen Vorbereitung, beruflichen Qualifizierung und Integration von Menschen mit geistiger Behinderung.
Welche Themen stehen im Mittelpunkt?
Im Mittelpunkt stehen Werkstätten, schulische Integration, Unterstützte Beschäftigung, berufliche Bildungsmodelle und die Zusammenarbeit regionaler Einrichtungen.
Welches Ziel verfolgt die Autorin?
Sie möchte berufliche Alternativen zur Werkstatt aufzeigen und deren Realisierbarkeit kritisch untersuchen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit wertet Fachliteratur und Dokumente aus, stellt Konzepte und Praxisbeispiele gegenüber und ergänzt einzelne Fallbeschreibungen durch Gespräche mit schulischen Fachpersonen.
Was behandelt der Hauptteil?
Er beschreibt traditionelle und innovative Ansätze, ihre rechtlichen und pädagogischen Grundlagen sowie konkrete Schul-, Werkstatt- und Integrationsmodelle.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind berufliche Integration, Werkstufe, Unterstützte Beschäftigung, Selbstbestimmung und regionale Vernetzung.
Welche Rolle spielen Integrationsfachdienste?
Sie unterstützen die Suche nach geeigneten Arbeitsplätzen und können Menschen mit Behinderung sowie Betriebe bei Qualifizierung, Beschäftigung und Nachbetreuung begleiten.
Was wird am Beispiel der Gustav-Heinemann-Schule erläutert?
Das Beispiel zeigt, wie schulische Berufsvorbereitung mit praktischen Erfahrungen und der Zusammenarbeit außerschulischer Partner verbunden werden kann.
Was kennzeichnet das hessische Stufenmodell?
Es beschreibt einen schrittweisen Übergang aus der Werkstatt in betriebliche Beschäftigung, unter anderem über Praktikum und Arbeitserprobung.
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- Carmen Trautmann (Autor:in), 2001, Berufliche Qualifikation und Integration von Berufsanwärtern mit geistiger Behinderung, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/114
