Im Lehrplan für bayerische Grundschulen wird im Fach Deutsch unter Punkt 4.4 Lesen und mit Literatur umgehen das Ziel der aktiven Auseinandersetzung mit Aussageabsichten und Gestaltungsmitteln unterschiedlicher Texte angesprochen.
Dies geschieht vor allem im Unterpunkt 4.4.4 Mit unterschiedlichen Textsorten umgehen. Hier werden explizit lyrische Texte genannt, anhand derer die Schüler Gestaltungsmittel, wie Reime, Bilder, Stimmungen, usw. wahrnehmen sollen.
Vorrangiges Ziel mit jeglicher Art von Literatur ist die Auseinandersetzung des Schülers mit sich und der Welt. Die Wahrnehmungsfähigkeit für die ästhetische und spielerische Gestaltung der poetischen Literatur soll entwickelt werden.
Die Schüler sollen sich textspezifisch mit der Literatur beschäftigen und daraus auch Anregungen für das häusliche Lesen gewinnen.
„In jeder Jahrgangsstufe sollen Gedichte auswendig gelernt werden.“
Im neuen Lehrplan wird den Gedichten besondere Beachtung geschenkt, denn sie können dem Kind zeigen, „wie mit wenigen Worten viel gesagt werden kann.“ Zugleich werden die Schüler sensibilisiert für eine „bewusstere Wahrnehmung von Sprache und für eine differenzierte und mitunter neue Wahrnehmung von Wirklichkeit.“
Für die Durchführung wird "Der Sperling und die Schulhof-Kinder" von James Krüss benötigt. Dieser Text liegt aus urheberrechtlichen Gründen nicht bei!
Inhaltsverzeichnis
1. Zur Sache
1.1 Wie ist die Sache legitimiert?
1.2 Sachanalyse
2. Der Schüler
2.1 Klassensituation
2.2 Analyse der Lernvoraussetzungen
2.3 Bedeutung des Lerngegenstands für den Schüler
3. Methodisch-Didaktischer Kommentar
4. Zielsetzung
5. Einordnung in die Sequenz
6. Literatur
7. Unterrichtsverlauf
8. Geplantes Tafelbild
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Unterrichtsvorbereitung zielt darauf ab, Schülern der dritten Jahrgangsstufe das Gedicht "Der Sperling und die Schulhofkinder" von James Krüss näherzubringen. Zentral ist dabei die Auseinandersetzung mit der kindlichen Sprachlosigkeit in Konfliktsituationen sowie die Förderung eines bewussten und respektvollen Umgangs miteinander durch die Analyse der sprachlichen Gestaltung des Gedichts.
- Aktive Auseinandersetzung mit lyrischen Texten
- Analyse von Sprachverhalten und Konfliktmustern
- Entwicklung von klanggestaltendem Lesen
- Szenische Umsetzung von literarischen Inhalten
- Ableitung sozialer Verhaltensregeln für den Pausenalltag
Auszug aus dem Buch
1.2 Sachanalyse
James Krüss erzählt in seinem Gedicht von einem Sperling, der auf einen Schulhof fliegt und dort hört, wie die Kinder miteinander sprechen. Sie beschimpfen sich gegenseitig mit Tiernamen, so dass der Sperling schließlich ganz erstaunt meint, der Schulhof gleiche einem Zoo.
Die Beschimpfungen der Kinder gehen aus keiner konkreten Konfliktsituation hervor, sondern erwachsen den Pseudokonflikten der Kinder, die der Autor nur kurz anklingen lässt („....Mach Platz... (Z.10), ...geh hier weg...(Z.14)). So bleibt die Situation einerseits auf viele unterschiedliche Situationen übertragbar, andererseits spiegelt das Gedicht das oft unreflektiert angewendete Sprachverhalten der Kinder wider. Dabei muss die betitelte Person mit der schlechten Laune des Sprechers nicht unbedingt etwas zu tun haben, sie eignet sich aber ausgezeichnet, um Emotionen, wie Wut und Ärger, Luft zu machen.
Der Autor zeigt in seinem Gedicht primär die Sprachlosigkeit der Kinder auf, ihre Unfähigkeit Gefühle in angemessene Worte zu fassen und mahnt mit dem versteckten pädagogischen Zeigefinger zu einem netteren und höflicheren Umgang miteinander, ohne jedoch moralisierend zu wirken. Mit Hilfe des Sperlings sieht sich der Leser in die Rolle eines objektiven Betrachters gestellt, der die sprachliche Auseinandersetzung durch die für ihn fremde Sicht des Vogels erfährt. Durch diese neue Perspektive sieht der Leser die eingefahrenen unreflektierten Sprachmuster in einem neuen Licht und wird zum Suchen nach angemesseneren Verständigungsmöglichkeiten angeregt.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Zur Sache: Dieser Abschnitt erläutert die curriculare Legitimation des Themas im Lehrplan und bietet eine literaturwissenschaftliche Sachanalyse des Gedichts sowie eine Kurzbiografie des Autors James Krüss.
2. Der Schüler: Hier wird die aktuelle Klassensituation skizziert, der Lernstand im Hinblick auf Lesekompetenz analysiert und die Relevanz des Themas für die soziale Entwicklung der Kinder begründet.
3. Methodisch-Didaktischer Kommentar: Dieser Teil begründet den Ablauf der Unterrichtsstunde und die Wahl der eingesetzten Methoden zur Erschließung des Gedichtinhaltes.
4. Zielsetzung: Hier werden das Grobziel der Stunde sowie spezifische Feinziele zur akustischen, visuellen und szenischen Kompetenz der Schüler definiert.
5. Einordnung in die Sequenz: Dieser Punkt ordnet die Unterrichtseinheit in den thematischen Kontext der vorangegangenen Stunden ein.
6. Literatur: Eine Auflistung der für die Vorbereitung verwendeten Lehrpläne, Kommentare und pädagogischen Fachliteratur.
7. Unterrichtsverlauf: Eine tabellarische Übersicht der Artikulationsschritte, Medien und methodischen Vorgehensweisen.
8. Geplantes Tafelbild: Eine visuelle Darstellung der geplanten Gestaltung der Schultafel als Ergebnissicherung.
Schlüsselwörter
James Krüss, Gedichtanalyse, Grundschule, Deutschunterricht, Sperling, Schulhofkinder, Konfliktlösung, Sprachverhalten, Lesekompetenz, Sozialverhalten, Unterrichtsplanung, Lyrik, Schimpfwörter, Didaktik, Interaktion
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit stellt eine detaillierte Unterrichtsvorbereitung für eine dritte Grundschulklasse dar, in der das Gedicht "Der Sperling und die Schulhofkinder" als Ausgangspunkt für die Reflexion über den eigenen Umgangston genutzt wird.
Welche zentralen Themenfelder werden behandelt?
Die Schwerpunkte liegen auf der Analyse von Gedichtstrukturen, der Untersuchung von kindlichem Sprachverhalten in Konflikten sowie der praktischen Förderung von klanggestaltendem Lesen und sozialem Miteinander.
Was ist das primäre Ziel der Unterrichtseinheit?
Das Ziel ist, dass die Schüler das Gedicht inhaltlich und klanglich erschließen, die aggressive Sprachweise der Kinder im Gedicht erkennen und daraus eine verbindliche Regel für ein höfliches Miteinander auf dem Pausenhof ableiten.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es wird eine didaktisch-methodische Analyse vorgenommen, die durch eine inhaltliche Sachanalyse sowie eine pädagogische Lernvoraussetzungsanalyse untermauert wird.
Was wird im methodisch-didaktischen Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil beschreibt die schrittweise Erschließung: von der akustischen Einstimmung, über die inhaltliche Arbeit am Text und die szenische Umsetzung, bis hin zur Diskussion über alternatives Verhalten.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind James Krüss, Gedichtanalyse, Konfliktlösung, Sozialverhalten, klanggestaltendes Lesen und Grundschuldidaktik.
Warum spielt der Sperling eine zentrale Rolle in der Unterrichtseinheit?
Der Sperling fungiert als objektiver Beobachter, der den Schülern ermöglicht, das Geschehen auf dem Schulhof aus einer distanzierten, "fremden" Perspektive wahrzunehmen und somit unreflektierte Sprachmuster kritisch zu hinterfragen.
Wie wird die Verbindung zwischen dem Gedichtinhalt und der Realität der Schüler hergestellt?
Die Verbindung erfolgt durch den Einsatz von Geräuschaufnahmen (Pausenhofkulisse) zu Beginn, die szenische Darstellung der Gedichtinhalte durch die Schüler und eine abschließende Diskussion über echte Konfliktsituationen in der Pause.
- Quote paper
- Andrea Fischer (Author), 2006, Unterrichtseinheit: Der Sperling und die Schulhofkinder, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/114141
