Schulen sind staatliche oder zumindest staatlich kontrollierte Erziehungsinstitutionen, deren Besuch für Jugendliche im Alter von ca. 6-18 Jahren Pflicht ist.
Die vorherrschende Form der Erziehung in der Schule ist die des Unterrichts, welcher in Fächern erteilt wird. Ein Fach unter vielen ist der Sport. Sowohl die Einbindung des Faches Sport in den Fächerkanon der Schule, als auch der curriculare Umfang stehen derzeit infrage. Trotz vielfacher Proteste von Seiten der Sportlehrerschaft, der Sportpädagogik, der Sportwissenschaft und des organisierten Sports, wurde in zahlreichen Bundesländern die Flexibilisierung der Stundentafeln eingefordert und die dritte Pflichtstunde Sport, beispielsweise im Saarland und in Bayern, abgeschafft.
Sämtliche Fragen, Bemühungen und Vorgänge der letzten Jahrzehnte, die den Sport betreffen und diesen hinterfragen, haben eines gemeinsam: Sie fragen nach der Legitimation des Sports. Doch wie lässt sich das Unterrichtsfach Sport im aktuellen Fächerkanon und auch für die Zukunft hinreichend begründen? Welchen Formen sportlicher Erziehung sehen wir uns heute gegenüber? Diesen Fragen soll im Folgenden nachgegangen werden. Dabei wird versucht, den Sport nicht nur um seiner selbst willen zu begründen, sondern vielmehr seine Bedeutung für die Bildung und Erziehung von Kindern und Jugendlichen herauszuarbeiten. Mit den Mitteln der Textforschung werden bildungspolitische und (sport)didaktische Argumente gesammelt, die eine Legitimation des Schulsports hinsichtlich einer zeitgemäßen pädagogischen Grundlegung ermöglichen sollen. Ein Schwerpunkt dieser Arbeit liegt im Bereich erziehungstheoretischer und didaktischer Aussagen. Diese Aussagen beziehen sich im Wesentlichen auf die Bedingungen und Möglichkeiten der erzieherischen Gestaltung des Sports in der Schule, also auf den pädagogischen Auftrag des Faches und nicht auf die konkrete methodische Umsetzung.
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Zum Terminus „Legitimation“
3 Bildungspolitische Initiativen und ihre Forderungen
3.1 Rahmenkonzepte für den Schulsport
3.2 Lehrplan Hessen und Nordrhein-Westfalen - Rahmenvorgaben für das Unterrichtsfach Sport in den Jahrgangsstufen 5-10
4 Die Instrumentalisierungsdebatte
4.1 Der Instrumentalisierungsvorwurf
4.2 Der Widerspruch
5 Anforderungen an einen zeitgemäßen Sport
5.1 Fachdidaktische Entwicklungen
5.2 Vorschlag für ein zeitgemäßes Konzept - Aufwertung des erzieherischen Anspruchs
5.3 Die Bedeutung der pädagogischen Perspektiven
6 Das Konzept eines erziehenden Sportunterrichts (nach Neumann)
6.1 Grundlagen und Perspektiven
6.2 Die Bedeutungsvielfalt eines erziehenden Unterrichts
6.3 Erziehender Unterricht aus sportdidaktischer Sicht
6.4 Die Mehrperspektivität als didaktisches Prinzip eines erziehenden Sportunterrichts
6.4.1 Zur Genese und Bedeutung eines mehrperspektivischen Unterrichts
6.4.2 Die Bedeutung der Mehrperspektivität nach Ehni
6.4.3 Die Bedeutung der Mehrperspektivität nach Kurz
6.4.4 Zur näheren Konturierung eines perspektivischen Zugangs zum Sportunterricht
7 Sportunterricht und sein Beitrag zum Schulleben
7.1 Der außerunterrichtliche Schulsport
7.2 Die Idee einer bewegten Schule
8 Zusammenfassung der Ergebnisse
9 Fazit
10 Ausblick
Zielsetzung & Themen
Diese wissenschaftliche Hausarbeit zielt darauf ab, den Sportunterricht im aktuellen Fächerkanon der Schule durch eine zeitgemäße pädagogische Grundlegung zu legitimieren, indem sie erziehungstheoretische und didaktische Argumente bündelt und den Sport nicht als Selbstzweck, sondern als essenzielles Element ganzheitlicher Bildungs- und Erziehungsprozesse begreift.
- Legitimation des Sports als Unterrichtsfach im schulischen Kontext
- Analyse bildungspolitischer Rahmenvorgaben und Lehrpläne
- Diskurs um die Instrumentalisierung des Sports in der Sportpädagogik
- Konzeptualisierung eines erziehenden Sportunterrichts nach Peter Neumann
- Mehrperspektivität als didaktisches Prinzip zur Entwicklungsförderung
- Bedeutung des außerunterrichtlichen Schulsports und der "bewegten Schule"
Auszug aus dem Buch
4 Die Instrumentalisierungsdebatte
Bereits Söll warnte 1988 davor, dass der Sport vor eilfertigen oder den Sport verzweckenden Pädagogen geschützt werden müsse, da befürchtet wurde, dass der Sport als Mittel für allgemeine Erziehungsziele, die aus seiner Eigenstruktur nicht direkt ableitbar wären, missbraucht werden könnte (vgl. Söll 1996, 37ff; vgl. auch: Neumann 2004, 32, wo er sich auf Söll, 1988, 38 bezieht). Diese bereits 1988 von Söll formulierte Angst vor der Verzweckung des Sports, fand ihren Höhepunkt in der Instrumentalisierungsdebatte der 1990er Jahre, in der es um die Frage ging, inwieweit „Sport zum Zweck von Erziehung [gemacht] werden darf“ (vgl. Neumann 2004, 33). Dabei pochen die einen (wie Söll) auf die Eigenständigkeit des Sport, andere verweisen auf den allgemeinen Erziehungsauftrag der Schule und auf den Sport als „Bestandteil gesellschaftlich kulturellen Wandels“ (vgl. ebd., wo er sich auf Beckers 1993, 1994, o.S. bezieht).
Der Vorwurf, dass sich in der neueren Sportpädagogik instrumentelle Tendenzen finden ließen, wurde 1992 von Schaller erhoben. Dies war zu jener Zeit nicht der erste Vorwurf dieser Art: Dieser Vorwurf wurde bereits 1977 von Bernett erhoben: Er beklagte damals die „Fremdbestimmung und Instrumentalisierung des Sports“ (vgl. Scherler 1997, 5, wo er sich auf Bernett 1977, o. S. bezieht ): Der Vorwurf bezog sich u.a. auf das völkische Turnen „im Rahmen einer chauvinistischen Nationalerziehung“, auf die „körperliche Erziehung als Mittel vormilitärischer Ausbildung“ und auf den Sport im Dienst „ökonomischer Interessen“ (vgl. Scherler, 1997, 5, wo er sich auf Bernett 1977, o.S. bezieht).
Schaller proklamiert zum Teil in Anlehnung an Bernett (1977) folgende Vorwürfe: Als instrumentell versteht Schaller „die programmatische Vereinnahmung des Sports für Zwecke jedweder Art [...], die aus seiner Eigenstruktur nicht direkt herleitbar sind“ (1992,11).
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Die Arbeit beleuchtet die Notwendigkeit der Legitimation des Sportunterrichts im schulischen Bildungssystem und führt in die erziehungstheoretische Ausrichtung der Arbeit ein.
2 Zum Terminus „Legitimation“: Dieser Abschnitt definiert den Begriff der Legitimation erziehungswissenschaftlich und grenzt Rechtfertigung von Begründung ab.
3 Bildungspolitische Initiativen und ihre Forderungen: Es werden Rahmenkonzepte sowie Lehrpläne aus Hessen und Nordrhein-Westfalen analysiert, die den Doppelauftrag des Schulsports unterstreichen.
4 Die Instrumentalisierungsdebatte: Der theoretische Diskurs über die Gefahr der zweckfremden Verwendung des Sports als bloßes Mittel zur Erziehung wird kritisch reflektiert.
5 Anforderungen an einen zeitgemäßen Sport: Der Kapitelabschnitt diskutiert fachdidaktische Entwicklungen und plädiert für eine Aufwertung des erzieherischen Anspruchs.
6 Das Konzept eines erziehenden Sportunterrichts (nach Neumann): Das zentrale Kapitel stellt die Grundlagen eines erziehenden Sportunterrichts sowie das didaktische Prinzip der Mehrperspektivität ausführlich dar.
7 Sportunterricht und sein Beitrag zum Schulleben: Hier wird der erweiterte Schulsportbegriff betrachtet, einschließlich außerunterrichtlicher Aktivitäten und der "bewegten Schule".
8 Zusammenfassung der Ergebnisse: Ein Resümee der vorangegangenen Argumentationen zur Legitimation des Sportunterrichts.
9 Fazit: Die Arbeit zieht eine abschließende Bilanz zur erzieherischen Funktion des Sportunterrichts.
10 Ausblick: Es werden künftige Aufgaben für die Sportpädagogik und Herausforderungen in der Lehrerausbildung skizziert.
Schlüsselwörter
Schulsport, Sportunterricht, Legitimation, Doppelauftrag, Erziehender Sportunterricht, Mehrperspektivität, Sportdidaktik, Handlungsfähigkeit, Pädagogische Perspektiven, Bewegte Schule, Körpererziehung, Sportpädagogik, Persönlichkeitsentwicklung, Schulleben, Bildungsauftrag.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der pädagogischen Legitimation des Sportunterrichts in der Schule und untersucht, wie Sport über seine rein physische Komponente hinaus zur Erziehung und Persönlichkeitsbildung beitragen kann.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Zentrale Felder sind die bildungspolitische Begründung des Sportunterrichts, die Debatte um Instrumentalisierungsvorwürfe, das Konzept des erziehenden Sportunterrichts nach Peter Neumann und das Prinzip der Mehrperspektivität.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Das Ziel ist es, Argumente für einen zeitgemäßen Sportunterricht zu sammeln, der den erzieherischen Bildungsauftrag der Schule erfüllt und Schüler zu einer mündigen Lebensgestaltung befähigt.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit nutzt die Methode der Textforschung, um bildungspolitische und sportdidaktische Argumente aus Richtlinien, Lehrplänen und fachwissenschaftlicher Literatur zusammenzutragen und zu analysieren.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die Auseinandersetzung mit der Instrumentalisierungsdebatte, die Analyse fachdidaktischer Strömungen und die detaillierte Darstellung des Konzepts eines erziehenden Sportunterrichts unter Berücksichtigung verschiedener pädagogischer Perspektiven.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit ist maßgeblich durch Begriffe wie Sportdidaktik, Legitimation, erziehender Sportunterricht, Mehrperspektivität, Handlungsfähigkeit und Doppelauftrag geprägt.
Wie unterscheidet sich der "außerunterrichtliche Schulsport" vom Fachunterricht?
Der außerunterrichtliche Schulsport zeichnet sich durch Freiwilligkeit und fehlende verbindliche Vorgaben aus, bietet jedoch zusätzliche Chancen für die soziale Bildung und die Rhythmisierung des Schulalltags.
Welche Bedeutung hat das Prinzip der Mehrperspektivität für den Unterricht?
Das Prinzip ermöglicht es, sportliche Handlungen unter verschiedenen Aspekten wie Leistung, Miteinander oder Gesundheit zu betrachten, um so Schülern eine breitere, subjektiv bedeutsame Auseinandersetzung mit dem Sport zu ermöglichen.
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- Sebastian Nick (Author), 2008, Legitimation des Schulsports. Aspekte einer pädagogischen Grundlegung, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/114434
