Die Klasse besteht aus 13 Schülerinnen und Schülern. Davon sind fünf Mädchen
und acht Jungen. Zwei der Kinder aus Klasse 1 sind nicht mehr in der Klasse. Dafür kamen zwei neue Mädchen in Klasse 2 dazu, L. und T. Die neuen Mädchen sind
gut in die Klasse integriert. Sie gehören zu den „Bären“. L. war anfangs sehr still und recht schüchtern und es belastete sie, dass sie die Klasse 2 wiederholen muss. Nun knüpft sie aber Kontakte und lebt auf. Vor allem zu C. hat sich eine Freundschaft entwickelt. T. ist sehr aufgeweckt und scheint sich in der Klasse wohl zu fühlen. Allerdings hat sie es mit ihrer aufgeweckten Art nicht leicht, feste Freunde in der Klasse zu finden. Sie spielt oft mit S.
Zur guten Klassengemeinschaft hat sicherlich die Übernachtung in der Schule
beigetragen, die wir vor den Herbstferien organisiert haben. Es hat den Kindern sehr viel Spaß gemacht und wir hatten eine schöne Zeit, die nicht nur von schulischem Lernen geprägt war. Das Klima in der Klasse ist gut. Die Kinder beschäftigen sich in den Pausen und während freier Unterrichtssituationen gerne miteinander und spielen zusammen.
Die Altersspanne der SchülerInnen ist mit fast zwei Jahren recht hoch. E., der
Jüngste, ist jetzt 7;4 Jahre alt und L., als die Älteste, 9;1 Jahre.
Die Klassengemeinschaft ist gut. J. scheint zur Zeit der „Bestimmer“ und sehr beliebt zu sein.
Inhaltsverzeichnis
1 Lernvoraussetzungen
1.1 Die Klasse allgemein
1.2 Rahmenbedingungen
1.3 Arbeitsvoraussetzungen
1.4 Schülerbeschreibungen mit Zielen für die SchülerInnen
2 Sachanalyse
2.1 Inhalte der Stunde
2.1.1 Die Uhr
2.1.2 Zeiteinheiten
2.1.3 Die Minute
2.2 Konzeptionelle Überlegungen
2.2.1 Mathematik in der Sprachheilschule
2.2.2 Operationsverständnis und Repräsentationen
2.3 Experimente im Unterricht
3 Didaktische Überlegungen
3.1 Einordnung in den Bildungsplan
3.1.1 Bildungsplan für die Grundschule
3.1.2 Bildungsplan für die Schule für Sprachbehinderte
3.2 Didaktische Ziele
3.2.1 Grobziele für die Unterrichtseinheit
3.2.2 Feinziele für die beschriebene Stunde
3.3 Einbettung in den unterrichtlichen Gesamtzusammenhang
3.4 Weiterarbeit
3.5 Bedeutung des Themas für die Klasse
3.6 Mögliche Schwierigkeiten
4 Sprachheilpädagogische Überlegungen
4.1 Sprachheilpädagogische Aspekte
4.2 Sprachheilpädagogische Ziele
5 Methodische Überlegungen
5.1 Begründung der Methoden
5.2 Methodische Ziele
6 Unterrichtsverlauf
7 Anhang
7.1 Minuten-Geschichte
7.2 Laufzettel
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit zielt darauf ab, Kindern der zweiten Klasse an einer Sonderschule ein konkretes Zeitgefühl für die Dauer einer Minute zu vermitteln, indem sie durch praktische Experimente den mathematischen Gehalt dieses Zeitraums erfahrbar machen.
- Entwicklung eines Zeitgefühls für die Dauer von einer Minute.
- Handlungsorientierte Erarbeitung mathematischer Inhalte durch Experimente.
- Verknüpfung von Sprache und Bewegung zur Festigung mathematischer Begriffe.
- Einsatz von standardisierten Zeitmessinstrumenten wie Stoppuhren und Sanduhren.
- Förderung der Selbstständigkeit durch Partnerarbeit und individuelle Arbeitspläne.
Auszug aus dem Buch
2.3 Experimente im Unterricht
„Ein Experiment im Sinne der Wissenschaft ist eine methodisch angelegte Untersuchungsanordnung… Es ist eine besondere Form der Beobachtung.“ (www.wikipedia.org/wiki/Experiment). Experimente im Unterricht durchzuführen bedeutet für die SchülerInnen Primärerfahrungen. Sie begegnen der Sache direkt und erleben den Untersuchungsgegenstand unmittelbar. Gerade für SchülerInnen mit Sprachverständnisproblemen oder wenig Alltagserfahrung sind Experimente und Versuche im Unterricht unbedingt nötig, um den Lernstoff erlebbar zu machen.
Die Auswertung der Ergebnisse erfolgt als Schlussfolgerung. Es werden neue Erkenntnisse gewonnen oder Hypothesen untermauert oder widerlegt. Im beschriebenen Unterricht soll auch zuerst eine Hypothese gebildet werden (die SchülerInnen schätzen), die durch genaue Messung untermauert oder widerlegt wird. Am Ende werden die Ergebnisse formuliert und verglichen.
Die SchülerInnen der Klasse 2a haben noch weinig Erfahrung mit wissenschaftlichen oder naturwissenschaftlichen Experimenten gemacht. Auch in MNK hatten sie selten die Gelegenheit. Sie sind es aber gewohnt, selbst Dinge ausprobieren zu dürfen und relativ selbstständig zu arbeiten.
Die Experimente sollten so organisiert sein, dass jedes Kind beschäftigt und bei der Aufgabe dabei ist. In Partnerarbeit lassen sich Experimente durchführen, bei denen einer misst und einer die Aufgabe erledigt.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Lernvoraussetzungen: Darstellung der Klassenzusammensetzung, der räumlichen Rahmenbedingungen sowie der individuellen Lernvoraussetzungen und sprachlichen Kompetenzen der Kinder.
2 Sachanalyse: Definition mathematischer Zeitbegriffe, Einordnung der Zeitmessung in einen historischen Kontext und theoretische Begründung des handlungsorientierten Lernens in der Sprachheilschule.
3 Didaktische Überlegungen: Verankerung des Unterrichts im Bildungsplan, Formulierung von Grob- und Feinzielen sowie Reflexion der Alltagsrelevanz und möglicher Schwierigkeiten für die Schüler.
4 Sprachheilpädagogische Überlegungen: Fokus auf die Lehrersprache, die Verknüpfung von Sprache und Bewegung sowie spezifische Maßnahmen zur Wortschatzerweiterung im Kontext der Sprachförderung.
5 Methodische Überlegungen: Begründung der gewählten Sozialformen und Methoden, insbesondere des Stuhlkreises, der Partnerarbeit mit Laufzettel und der abschließenden Reflexionsphase.
6 Unterrichtsverlauf: Detaillierte tabellarische und beschreibende Darstellung der geplanten Unterrichtsstunde von der Begrüßung bis zur Ergebnissicherung.
7 Anhang: Bereitstellung ergänzender Materialien wie der „Minuten-Geschichte“, des Laufzettels für die Schüler sowie des Literaturverzeichnisses und Sitzplans.
Schlüsselwörter
Zeit, Minute, Mathematikunterricht, Sprachheilschule, Experimente, Zeitgefühl, Handlungsorientierung, Partnerarbeit, Zeiteinheiten, Sprachförderung, Stoppuhr, Sachanalyse, Didaktik, Laufzettel, Alltagsrelevanz.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der Konzeption und didaktischen Begründung einer Mathematikstunde für eine zweite Klasse an einer Sonderschule, in der das Zeitgefühl für die Dauer von einer Minute durch Experimente erarbeitet werden soll.
Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?
Im Zentrum stehen die Einheiten der Zeitmessung, die methodische Umsetzung von naturwissenschaftlichen Experimenten im Unterricht sowie die Förderung sprachlicher Kompetenzen im mathematischen Kontext.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Ziel ist es, den Schülern durch den praktischen Einsatz von Zeitmessinstrumenten ein Bewusstsein für die zeitliche Dimension einer Minute zu vermitteln und sie zur Einschätzung von Zeitspannen zu befähigen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es wird ein handlungsorientierter Ansatz gewählt, der auf Theorien zur kognitiven Entwicklung von Kindern (wie Piaget und Bruner) basiert und die Verbindung von konkretem Handeln und sprachlicher Reflexion betont.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine Sachanalyse der Zeitbegriffe, didaktische Überlegungen zur Einordnung in den Bildungsplan, sprachheilpädagogische Ansätze zur Förderung der Kommunikation sowie eine detaillierte methodische Planung des Unterrichtsverlaufs.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit lässt sich maßgeblich über Begriffe wie Zeitverständnis, handlungsorientierter Mathematikunterricht, Sprachheilpädagogik und experimentelles Lernen definieren.
Warum ist das Thema "Zeit" für Sprachheilschüler besonders herausfordernd?
Da Zeit abstrakte Phasen beschreibt, fehlen den Schülern oft konkrete, greifbare Repräsentanten; die Verknüpfung von Begriffen wie "länger" oder "kürzer" mit konkreten Handlungen ist daher essenziell für das Verständnis.
Welche Rolle spielt die "Minuten-Geschichte" im Unterricht?
Die Geschichte dient als motivationaler Einstieg, um den Kindern den abstrakten Begriff "Minute" in verschiedenen Alltagssituationen des Protagonisten Michael näherzubringen und Sprechanlässe zu schaffen.
- Quote paper
- Judith Berzins (Author), 2008, Wie lange dauert eine Minute? Kindgerechte Experimente mit standardisierten Zeitmessinstrumenten, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/114754
