Bei internationalen Schulleistungsstudien wie TIMSS, PISA und IGLU stellte Deutschland fest, dass das bisherige Konzept der Input-Steuerung des Bildungssystems im Vergleich zu anderen OECD-Ländern nur mäßig erfolgreich abschnitt. Diese Ergebnisse führten zu einem Umdenken, weshalb das Kultusministerium bundesweit geltende
Bildungsstandards schaffte, welche 2004 in dem Primarbereich seit Ende 2017 in allen weiterführenden Schulen in Bayern eingeführt wurden. Diese beschreiben Bildungsziele, die zu einem bestimmten Zeitpunkt in einem konkreten Fach(-bereich) erreicht werden sollen. Hauptmerkmal dieser Bildungsstandards ist die Kompetenzorientierung.
Doch so sehr diese Output-Orientierung auch gelobt wird, genauso viel wird sie auch kritisiert. Nachdem bereits einige Jahre seit der Implementierung dieser Standards in den Grundschulen vergangen sind und nun auch in Sekundarschulen die Kompetenzorientierung in den Lehrplan eingegangen ist, stellt sich die Frage, ob die Kritik gerechtfertigt
ist und welche Chancen sie tatsächlich bietet. Diesen Fragen soll in der vorliegenden Arbeit auf den Grund gegangen werden.
Nichtsdestotrotz soll zu Beginn kurz erläutert werden, was man unter Kompetenzen grundsätzlich versteht, um ein grundlegendes Verständnis in der nachfolgenden Argumentation voraussetzen zu können. Im Anschluss daran sollen Chancen und Probleme von diesem Paradigmenwechsel aufgezeigt werden. Danach werden anhand eines
Praxisbeispiels mögliche Schwierigkeiten konkretisiert, die mit der neuen Entwicklung einhergehen.
Inhaltsverzeichnis
1. Der Paradigmenwechsel
2. Grundsätzliches
3. Chancen der Kompetenzorientierung
4. Grenzen der Kompetenzorientierung
5. Praxisbeispiel und mögliche Probleme
6. Fazit
Zielsetzung und Themen der Arbeit
Die vorliegende Arbeit untersucht kritisch den Paradigmenwechsel im deutschen Bildungssystem hin zur Kompetenzorientierung, analysiert deren theoretische Fundamente sowie die damit verbundenen Chancen und Herausforderungen für die Unterrichtspraxis an Grundschulen.
- Historischer Kontext des Wandels (PISA-Schock und Bildungsstandards)
- Definition und pädagogische Einordnung des Kompetenzbegriffs
- Positive Aspekte der prozessorientierten Unterrichtsgestaltung
- Kritische Analyse von Interpretationsspielräumen und Vergleichbarkeit
- Anwendungsproblematik an konkreten Praxisbeispielen
Auszug aus dem Buch
4. Grenzen der Kompetenzorientierung
Allerdings gibt es auch viel Kritik an dem neuen Konzept. So stellt Lutz Koch in seinem Artikel argwöhnisch fest, dass durch die Kompetenzorientierung Wissen an sich bedeutungslos zu sein scheint. Denn „Wissen [ist] an sich selbst noch keine Kompetenz“ (Koch, 2013, S. 170), weil es keine Fertigkeit darstellt. Lediglich die Fähigkeit, mit dem erworbenen Wissen umzugehen und es verantwortungsvoll nutzen zu können sei bedeutungsvoll. Dies spreche gegen die propagierte Wissensgesellschaft, welche großen Wert auf ein vielfältig angereichertes Wissen lege (Koch, 2013, S. 169-171).
Dieses Argument kann ich jedoch nicht befürworten, auch wenn es immer wieder in diversen Büchern und Artikeln als schlagender Beweis für einen misslungenen bzw. schlecht umgesetzten Paradigmenwechsel herangezogen wird. Denn der Kompetenzbegriff soll laut der oben genannten Definition von Weinert Wissen und Können verbinden. Und um Wissen anwenden und nutzen zu können, muss dieses erst erworben werden. Meiner Meinung nach schließt der Terminus Wissen nicht aus, sondern sieht dieses vielmehr als Grundlage für den Aufbau einer bestimmten Kompetenz. Es soll meiner Meinung nach darum gehen, Inhalte in ihrer Bedeutung wahrnehmen zu können, während den SuS das Nutzen dieses Gegenstandes begreifbar gemacht wird. Dies geschieht indem der Lehrende den Lernenden bewusst macht, wann dieses Wissen in der eigenen Lebenswelt nützlich sein kann. Und diese Intention ist meiner Meinung nach nicht verwerflich.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Der Paradigmenwechsel: Beschreibt den Übergang von der Input- zur Output-Steuerung im Bildungssystem als Reaktion auf internationale Leistungsvergleiche wie PISA.
2. Grundsätzliches: Definiert den Kompetenzbegriff nach Weinert und erläutert die Funktion von Bildungsstandards als Grundlage für schulische Qualitätssicherung.
3. Chancen der Kompetenzorientierung: Diskutiert die Vorteile eines lebendigeren Unterrichts, der lebensweltliche Bezüge herstellt und selbstständiges Arbeiten fördert.
4. Grenzen der Kompetenzorientierung: Analysiert kritische Stimmen zur vermeintlichen Entwertung von Wissen sowie die Problematik vager Formulierungen in Lehrplänen.
5. Praxisbeispiel und mögliche Probleme: Konkretisiert die Herausforderungen der Umsetzung anhand des Deutschunterrichts in der Grundschule und zeigt Planungsunsicherheiten auf.
6. Fazit: Resümiert, dass trotz theoretischer Vorteile die praktische Umsetzung aufgrund fehlender Aufklärung und länderspezifischer Unterschiede derzeit noch mangelhaft ist.
Schlüsselwörter
Kompetenzorientierung, Bildungsstandards, Input-Steuerung, Output-Orientierung, Schulpädagogik, LehrplanPLUS, Kompetenzerwerb, Transferleistung, Prozessorientierung, PISA-Studie, Unterrichtsplanung, Individualisierung, Bildungsgerechtigkeit, schulisches Lernen.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit thematisiert den systemischen Wechsel von inputorientierten Lehrplänen hin zu kompetenzorientierten Bildungsstandards in Deutschland.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Im Zentrum stehen die Definition von Kompetenzen, die Chancen für einen schülerzentrierten Unterricht sowie die Probleme bei der praktischen Implementierung.
Welches primäre Ziel verfolgt die Arbeit?
Das Ziel ist die kritische Prüfung, ob die Kompetenzorientierung tatsächlich zu einer Qualitätssteigerung führt oder ob sie lediglich neue Schwierigkeiten für Lehrkräfte erzeugt.
Welche wissenschaftliche Methode kommt zum Einsatz?
Es handelt sich um eine fachwissenschaftliche Hausarbeit, die auf einer theoretischen Literaturanalyse und dem Abgleich von Lehrplanvorgaben mit schulpraktischen Herausforderungen basiert.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretische Einführung, eine pro-kontra Argumentation zur Kompetenzorientierung sowie eine Fallstudie zum Fach Deutsch.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Publikation?
Schlüsselbegriffe sind Kompetenzorientierung, Bildungsstandards, LehrplanPLUS und die Spannungsfelder zwischen Theorie und Schulpraxis.
Inwieweit beeinträchtigt der föderale Aufbau Deutschlands die Kompetenzorientierung?
Die Autorin kritisiert, dass aufgrund länderspezifischer Lehrpläne eine einheitliche Vergleichbarkeit der Kompetenzen kaum erreicht werden kann.
Welches Praxisbeispiel wird zur Illustration genutzt?
Das Beispiel bezieht sich auf den Deutschunterricht in der zweiten Jahrgangsstufe, insbesondere auf die unpräzisen Formulierungen zum Thema "Lesefertigkeiten".
Wie bewertet die Autorin die Lehrerprofessionalität im Kontext der neuen Standards?
Die Autorin sieht eine hohe Belastung für Lehrkräfte, da diese ohne ausreichende Fortbildungen selbst interpretieren müssen, wie Kompetenzen operationalisiert werden sollen.
- Arbeit zitieren
- Anonym (Autor:in), 2018, Chancen und Grenzen der Kompetenzorientierung, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1152991
