Diese Arbeit soll sich allgemein der Fragestellung widmen, inwiefern das freie Erzählen in einem Erzählkreis schulischen Einflüssen unterliegt. Tiefer soll untersucht werden, welche Auswirkung das Lehrerverhalten auf die Struktur und Darstellung der Erzählungen der Schülerinnen und Schüler hat und ob ein Erzählkreis eine Möglichkeit bietet, das freie Erzählen in die schulische Kommunikation zu integrieren.
Um einen roten Faden herzustellen und die Fragestellung analysieren und beantworten zu können, werden dabei zwei Themenschwerpunkte gesetzt. Im ersten großen Teil dieser Arbeit werden theoretische Grundlagen des Erzählens geklärt. Dabei soll eine Begriffsbestimmung am Anfang helfen einen Überblick zu schaffen, was unter dem Begriff des Erzählens verstanden wird. Ein zweiter Abschnitt beschäftigt sich konkret mit der Gattung des Erzählens, in dem näher erläutert wird wie und warum Menschen erzählen. Die unterschiedlichen Erzählformen werden in einem dritten Abschnitt dargelegt.
Der zweite große Teil dieser Arbeit fokussiert sich auf das Erzählen in der Grundschule. Der Schwerpunkt wird dabei auf den Erzählkreis gesetzt, wobei der Erzählkreis im Unterricht untersucht und analysiert werden soll. Es wird ein Transfer zu Alltagserzählungen, sowie zu den theoretischen Grundlagen gesetzt. Des Weiteren werden dabei die unterschiedlichen Anforderungen eines Erzählkreises aufgezeigt, sowie anschließend erläutert. Es wird untersucht, ob es in einem Erzählkreis hauptsächlich um das reine Erzählen geht oder doch nur um grammatische Korrektheit. Aus den Chancen und Grenzen wird
anschließend eine Beurteilung gezogen. Ein anschließendes Fazit soll diese Arbeit abrunden.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Theoretische Grundlagen
2.1 Begriffsbestimmung
2.2 Gattung Erzählen
2.2.1 Wie Menschen erzählen
2.2.2 Warum Menschen erzählen
2.3 Erzählformen
3. Erzählen in der Grundschule
3.1 Die Diskursform Erzählen
3.2 Der Erzählkreis
3.3 Erzählen im Unterricht im Unterschied zum Erzählen im Alltag
3.4 Beurteilung des Erzählkreises
3.4.1 Chancen
3.4.2 Grenzen
4. Fazit
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht das Spannungsfeld zwischen freiem Erzählen und den institutionellen Rahmenbedingungen der Grundschule. Zentrales Ziel ist die Analyse der Auswirkungen des Erzählkreises auf die Struktur und Qualität kindlicher Erzählungen im Vergleich zum alltagssprachlichen Erzählen.
- Grundlegende Definition des Erzählbegriffs
- Strukturelle Analyse der Gattung Erzählen
- Bedeutung und Funktion des Erzählkreises in der Grundschule
- Konfliktlinien zwischen schulischer Didaktik und freier Erzählsituation
- Einfluss des Lehrerverhaltens auf die kindliche Erzählkompetenz
Auszug aus dem Buch
3.2 Der Erzählkreis
Der Erzählkreis ist eine Art Stuhlkreis während des Unterrichts, bei der Kommunikation im Fokus steht. Lehrkraft und SuS treffen sich gemeinsam an einem bestimmten Ort im Klassenzimmer (vgl. Clausen 2006, 77), während dabei eine privatere Erzählsituation geschaffen wird (vgl. Uni Oldenburg o. J., o. S.). Das vordergründige Ziel ist es, die Kommunikationskompetenz durch die Erzählsituation im Erzählkreis zu unterstützen (vgl. ebd., o. S.). Häufig wird der Erzählkreis bei regelmäßiger Anwendung zu Beginn jeder Schulwoche, sprich am Montagmorgen eingesetzt (vgl. ebd., o. S.). Nach dem Wochenende haben viele Kinder das Bedürfnis, ihre Erlebnisse vom Wochenende mitzuteilen. Dieser Wunsch des informellen Austausches wird im Erzählkreis berücksichtigt. Potthoff ist der Meinung, dass „die günstigsten Gesprächssituationen [jene sind], die sich zwanglos ergeben, weil sie auf Freiwilligkeit beruhen und ein momentanes Kommunikationsbedürfnis [...] befriedigen“ (Potthoff 1995, 35). Eine optimale Situation, die sich aus einem Erzählkreis ergeben kann, ist, wenn Gespräche zwischen den SuS untereinander oder zwischen der Lehrkraft und den SuS stattfindet. Das wird innerhalb des Klassenverbandes individuell gehandhabt. Nachdem die Lehrperson den Erzählkreis eingeleitet hat, beginnen die Kinder reihum zu erzählen (vgl. Becker-Mrotzek 2011, 17). Je nachdem wie die Lehrperson den Erzählkreis eröffnet, werden bereits bestimmte Erwartungen an die SuS gestellt. Es wird insbesondere implizit oder explizit kommuniziert, welche Sprechbeiträge erwünscht bzw. unerwünscht sind (vgl. ebd., 18). Meistens besteht die Möglichkeit, frei vom Wochenende zu erzählen, es ist aber auch durchaus legitim, sich auf ein bestimmtes Thema festzulegen. Für Becker-Mrotzek ist es ebenfalls wichtig, dass ein Blickkontakt zu jedem Gesprächsteilnehmer gewährleistet ist, sodass eine „Face-to-Face Kommunikation“ stattfinden kann (vgl. ebd., 34). Gestik und Mimik können das Gespräch dabei unterstützen. Montessori empfiehlt den Kindern tagtäglich die Chance zum Erzählen zu geben, um so das Kind in seiner Entwicklung fördern zu können (vgl. Zboralski/Klein-Landeck/Pütz 2015, o. S.).
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Vorstellung der Relevanz des Erzählens im Alltag und Schule sowie Formulierung der Forschungsfrage nach den Einflüssen auf das freie Erzählen im Erzählkreis.
2. Theoretische Grundlagen: Klärung des Erzählbegriffs, Analyse der Erzählstruktur und Darstellung der Funktionen des Erzählens.
3. Erzählen in der Grundschule: Untersuchung der spezifischen Lernumgebung und der Rolle des Erzählkreises als schulisches Format.
4. Fazit: Zusammenführung der Erkenntnisse mit dem Ergebnis, dass schulische Strukturen häufig unnatürliche Erzählbedingungen erzeugen und das Lehrerverhalten maßgeblich beeinflussen.
Schlüsselwörter
Erzählen, Erzählkreis, Grundschule, Kommunikationskompetenz, Erzählstruktur, Lehrerverhalten, schulische Einflüsse, Spracherwerb, Diskursform, mündliche Kommunikation, Interaktionskontext, freies Erzählen, Narrative.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit untersucht das Phänomen des freien Erzählens innerhalb der institutionellen Umgebung einer Grundschule, insbesondere im Kontext des Erzählkreises.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die Arbeit fokussiert sich auf die linguistische Definition des Erzählens, die didaktische Einordnung von Erzählkreisen und die kritische Auseinandersetzung mit schulischen Einflussfaktoren auf die kindliche Erzählweise.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Ziel ist es zu klären, inwiefern das freie Erzählen im Erzählkreis durch schulische Vorgaben und institutionelle Strukturen beeinflusst wird.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es handelt sich um eine theoretische Arbeit, die durch die Auswertung einschlägiger Fachliteratur zur Diskursforschung und Erzähldidaktik sowie durch die Reflexion schulpraktischer Konzepte fundiert ist.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in theoretische Grundlagen des Erzählens und die spezifische Anwendung sowie kritische Beurteilung des Erzählkreises in der Grundschule.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Erzählen, Erzählkreis, Grundschule, Kommunikationskompetenz, Erzählstruktur, Lehrerverhalten und schulische Einflüsse.
Wie unterscheidet sich der Erzählkreis vom Erzählen im Alltag?
Im Alltag ist das Erzählen meist spontan und freiwillig, während im Erzählkreis schulische Rahmenbedingungen wie Zeitdruck, Bewertung durch die Lehrkraft und organisatorische Abläufe die Spontanität einschränken.
Welche Rolle spielt die Lehrkraft im Erzählkreis?
Die Lehrkraft fungiert nicht als "normaler" Interaktionspartner, sondern ist in Verantwortlichkeiten eingebunden, die dazu führen, dass sie Sprechbeiträge bewertet, korrigiert oder steuert.
- Quote paper
- Alina Finkeldey (Author), 2021, Inwiefern unterliegt das freie Erzählen in einem Erzählkreis schulischen Einflüssen?, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1154778
