Im Fokus der Arbeit steht das Konzept der pädagogischen Leadership, dessen Implementierung im Bildungswesen und vor allem im Schulsystem von vielen Wissenschaftler*innen als empfehlenswert empfunden wird. Die Untersuchung bezieht sich auf die schweizerische Schullandschaft, nämlich auf teilautonome geleitete Schulen, deren Zahl in der Schweiz in den letzten Jahren erheblich gestiegen ist. Das Konzept der pädagogischen Leadership basiert auf zwei grundlegenden Elementen – auf der transaktionalen Führung, die sich auf der operativen Ebene (Management) vollzieht und der transaktionalen Führung, die sich auf die strategische Ebene (Leadership) bezieht. Die Berücksichtigung der beiden Ebenen ist für eine effektive und effiziente Führung einer modernen Schuleinrichtung unverzichtbar.
Das im Rahmen der Arbeit präsentierte Führungsmodell hat als theoretische Basis das von Rolf Dubs adaptierte das St.-Galler Management-Modell, das vor allem auf teilautonom geleitete Schulen ausgerichtet ist. Die Arbeit soll die Antwort auf die Forschungsfrage geben, worin Vorteile der Implementierung des Modells von Pädagogischer Leadership in der Organisation Schule bestehen. Dabei fokussiert sich die Arbeit auf das Verhältnis "Schulleiter*in – Lehrkräfte", das heißt das Modell setzt sich zum Ziel, das Verhältnis zwischen den beiden Akteuren zu optimieren und effektiver zu machen. Es wird davon ausgegangen, dass vom effektiven Verhältnis zwischen Führungskraft und Mitarbeiter*innen die von der Organisation Schule erbrachten Leistungen (Output) positiv beeinflusst werden.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
1.1 Ausgangslage
1.2 Problemstellung
1.3 Aktueller Forschungsstand
1.4 Fragestellung und Zielsetzung
1.5 Methodik
1.6 Vorgehensweise
2. Mega-Trends der heutigen Vuca-Welt und deren Auswirkungen auf das Schulsystem
2.1 Globalisierung
2.2 Migration
2.3 Demografischer Wandel
2.4 Digitalisierung
2.5 Corona-Pandemie
3. Schule und ihre Entwicklung
3.1 Schule als soziale Organisation
3.2 Aufgaben der Schulleitung
3.3 Formen der Organisation einer Schulleitung
4. Reaktion der Organisation Schule auf die Mega-Trends
4.1 Umgang mit der Heterogenität
4.1.1 Geschlechterungleichheiten in der Schule
4.1.2 Kulturell-ethnische Heterogenität
4.1.3 Sozio-ökonomische Heterogenität
4.1.4 Behinderungsbedingte Heterogenität
4.2 Aufstellung auf Digitalisierung und Vernetzung
5. Das schweizerische Schulsystem im Umbruch
5.1 Das Schulsystem in der Schweiz
5.2 Entwicklung von teilautonomen Schulen in der Schweiz
6. Theoretische Basis des Führungskonzeptes
6.1 Führungsbegriff und Verständnis
6.2 Wichtige Führungskompetenzen der Schulleiter*in
6.3 Wichtige Führungskonzepte
7. Pädagogische Leadership: Transformationales Führungskonzept der Schulleitung
7.1 Zweiteilung der Schulführung nach Dubs
7.2 Transaktionale Führung
7.3 Transformationale Führung
7.4 Kooperativer Führungsstil
8. Fazit
Zielsetzung & Themen der Publikation
Die vorliegende Arbeit untersucht das Konzept des "Pädagogischen Leadership" im Kontext des Schweizer Schulsystems. Ziel ist es, die Vorteile der Implementierung dieses Führungsmodells in teilautonomen Schulen zu analysieren und insbesondere das Verhältnis zwischen Schulleitung und Lehrkräften zu optimieren, um die schulische Leistungsfähigkeit und Arbeitszufriedenheit nachhaltig zu steigern.
- Analyse aktueller Mega-Trends (Digitalisierung, Migration, Corona-Pandemie) und deren Einfluss auf die Schule.
- Untersuchung des theoretischen Fundaments von Führung und Schulentwicklung.
- Gegenüberstellung und Verknüpfung von transaktionaler (Management) und transformationaler Führung (Leadership).
- Identifikation relevanter Führungskompetenzen für moderne Schulleitungen.
- Evaluierung des kooperativen Führungsstils im schweizerischen Kontext.
Auszug aus dem Buch
3.1 Schule als soziale Organisation
Die Schule ist eine besondere Art der Organisation, was von deren Organisationsform und Bildungs- sowie Erziehungsauftrag bedingt ist. Aus technischer Sicht stellt die Schule eine einfache Organisation dar, denn sie verfügt über wenig Maschinen und Geräte. In Bezug auf das engagierte qualifizierte Personal handelt es sich dagegen um eine verhältnismäßig grösste und sozial komplizierte Organisation. Von Rolff wird die enorme Größe der Organisation Schule betont: „Das Schulsystem hat […] vermutlich mehr Mitglieder als jede andere Einrichtung […]. Zählt man nur das feste Personal, also Lehrerinnen und Lehrer sowie Schulverwaltung und Schulaufsicht, wird die immense Größe noch nicht so deutlich, wie wenn man die „fliessenden“ oder „temporären“ Mitglieder mitzählt, also die Schülerinnen und Schüler […]. Zudem gehören die Eltern mehr oder weniger fest zur Schule ihrer Kinder“.
Unter dem Begriff Organisation versteht man ein soziales Gebilde, in dem eine Mehrzahl von Menschen zu einem spezifischen Zweck bewusst zusammenwirkt. Der Schule als Organisation sind folgende Merkmale eigen: sozialer Gebilde-Charakter, Interne Rollendifferenzierung, bewusste Orientierung an Zwecken und Zielen, Organisiert-Sein.
Von Allmendinger und Hinz wird die Schule als Organisation bezeichnet, die durch kennzeichnende Ziele, Mitglieder, ein Innenverhältnis, ein Außenverhältnis zu anderen Organisationen sowie Anpassungs- und Austauschbeziehungen mit einer vielfältigen Umwelt geprägt ist.
Die Schule als Organisation zu sehen, hat sich aus der organisationssoziologischen Perspektive entwickelt. Dieser Blickwinkel begann zu Anfang der 1980er Jahre zu etablieren, wobei Verfahren zur Umwandlung einer betrieblichen Organisation aus der Arbeits- und Organisationspsychologie entsprechend übernommen wurden. Aus dieser Perspektive betrachtet handelt es sich bei der Schulentwicklung um keinen linearen Ablauf, der zentral gesteuert wird, sondern um einen komplexen politischen, ideologischen, gesellschaftlichen, organisatorischen und personalen Prozess. Demgemäß ist die Schule ein veränderungsfähiges, nicht bürokratisches, sondern demokratisches System und ihre Mitglieder sind handlungsfähige Subjekte, deren Tätigkeit durch Mitgestaltung und Partizipation geprägt ist.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Definiert das Thema, die Relevanz von Führung im Schweizer Schulsystem und setzt den Rahmen für die Untersuchung der Führungsmodelle.
2. Mega-Trends der heutigen Vuca-Welt und deren Auswirkungen auf das Schulsystem: Analysiert globale Trends wie Digitalisierung, Migration und die Corona-Pandemie als externe Einflussfaktoren auf die Schule.
3. Schule und ihre Entwicklung: Beschreibt die Schule als soziale Organisation und definiert die spezifischen Aufgaben sowie Organisationsformen der Schulleitung.
4. Reaktion der Organisation Schule auf die Mega-Trends: Untersucht, wie Schulen auf Heterogenität (Geschlecht, Kultur, Sozio-Ökonomie, Behinderung) und Digitalisierung reagieren.
5. Das schweizerische Schulsystem im Umbruch: Bietet einen Überblick über das föderalistische Schweizer Schulsystem und die Entwicklung hin zu teilautonomen Schulen.
6. Theoretische Basis des Führungskonzeptes: Erläutert den Führungsbegriff, wichtige Führungskompetenzen und verschiedene theoretische Führungstheorien.
7. Pädagogische Leadership: Transformationales Führungskonzept der Schulleitung: Detailanalyse des Modells nach Dubs, insbesondere der Kombination von transaktionaler und transformationaler Führung.
8. Fazit: Führt die Ergebnisse zusammen und bestätigt die Wirksamkeit des "Pädagogischen Leadership" als ganzheitliches Führungsverständnis.
Schlüsselwörter
Pädagogisches Leadership, Schulleitung, Transformationale Führung, Transaktionale Führung, Schulentwicklung, Schweizer Schulsystem, Organisation Schule, Heterogenität, Führungskompetenzen, Bildungsmanagement, Schulkultur, Kooperativer Führungsstil, Digitalisierung, Teilautonomie.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit untersucht das Konzept des "Pädagogischen Leadership" und dessen Implementierung in teilautonomen Schulen im Schweizer Schulkontext.
Was sind die zentralen Themenfelder der Publikation?
Die Schwerpunkte liegen auf Schulführung, organisationssoziologischen Aspekten der Schule, dem Einfluss von Mega-Trends und dem Vergleich verschiedener Führungsmodelle.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das Ziel ist es, Vorteile der Implementierung von "Pädagogischem Leadership" aufzuzeigen und zu klären, wie das Verhältnis zwischen Schulleitung und Lehrkräften optimiert werden kann.
Welche wissenschaftliche Methode verwendet die Arbeit?
Die Arbeit basiert auf einer literaturgestützten und kompilatorischen Vorgehensweise, kombiniert mit einer kritischen Auseinandersetzung mit der vorhandenen Fachliteratur.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil analysiert Mega-Trends, die organisationale Entwicklung von Schulen, theoretische Grundlagen der Führung sowie das spezifische Führungsmodell nach Rolf Dubs.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Pädagogisches Leadership, Schulleitung, Transformationale Führung, Schulentwicklung und Organisationsform Schule.
Welche Rolle spielt Rolf Dubs in dieser Untersuchung?
Rolf Dubs dient als zentrale theoretische Referenz. Sein Modell bildet die Basis für die Unterscheidung zwischen transaktionaler (Management) und transformationaler Führung (Leadership) im schulischen Kontext.
Wie unterscheidet sich "transaktionale" von "transformationaler" Führung?
Transaktionale Führung konzentriert sich auf die operative Ebene (Management, Austausch von Leistung gegen Belohnung), während transformationale Führung auf die strategische Ebene zielt (Vision, Inspiration, Sinnstiftung).
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- Yannik Andrea Bless (Author), 2021, Pädagogisches Leadership im schweizerischen Schulsystem. Vorteile der Implementierung des Führungsmodells in der Schule, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1162861
