Zu einem bewussten und reflektierten Einsatz von sprachlichen Aktivitäten im Kindergartenalltag
will die vorliegende Bachelor-Arbeit anhand der Systematisierung der Fingerspiele
nach sprachstrukturellen Aspekten sowie der konkreten Darstellung ihrer Umsetzung in der
Interaktion beitragen. Ziel ist es, einerseits die Aktualität von Fingerspielen in der Elementarpädagogik nachzuweisen, und andererseits ihre Bedeutung für die Erweiterung der
Sprachkompetenz junger Kinder systematisch herzuleiten.
Fingerspiele zeichnen sich durch ihren ganzheitlichen Ansatz und ihre Didaktik, die Wechselseitigkeit
zwischen Erwachsenem und Kind, aus. Durch ihren Einsatz bilden sie eine
ganzheitliche Anregung der Sprachumwelt. Sie gehören zu den Spracherfahrungen, die das
Kind im kommunikativen Alltag sammeln kann und begrenzen diese nicht auf eine Programmkultur. [...] Betrachtet man nun den Bildungsbereich
Sprache(n), zeigt sich, dass der Erwerb der Sprachkompetenz als ein ganzheitlicher
Prozess gesehen und die Förderung des kindlichen Spracherwerbs als Querschnittsaufgabe
betrachtet werden muss. Dem kommunikativen Alltag in Kindergärten
kommt neben den Sprachförderprogrammen eine besondere Bedeutung zu. Die aktuellen Diskussionen und Standpunkte, die in den ersten zwei Kapiteln dargestellt werden, verweisen
auf die Bedeutung der Interaktion sowie auf die Bedeutung des ganzheitlichen Lernens.
Im dritten Kapitel wird deshalb die Bedeutung der ganzheitlichen Sprachförderung herausgestellt.
Im Hinblick auf den aktuellen Bildungsansatz sowie die neuesten Befunde zum
Spracherwerb erscheint es notwendig, zunächst die Merkmale einer ganzheitlichen Sprachförderung
vorzustellen. Schwerpunktmäßig werden hierbei die Aspekte herausgearbeitet,
die den ganzheitlichen Ansatz der Fingerspiele betreffen. Die aktuelle Diskussion um eine
effektive Sprachförderung verweist neben den ganzheitlichen Ansätzen auf spezielle
Sprachförderprogramme. So gestaltet sich die Sprachumwelt in Kindergärten keineswegs
einheitlich. Um die Fingerspiele in der derzeitigen Diskussion um Sprachfördermöglichkeiten
angemessen verorten zu können, wird im dann folgenden Abschnitt ebendiese Sprachumwelt
vorgestellt. Abschließend erfolgt eine kurze Darstellung der Textsorte „Kinderlyrik“,
der die Fingerspiele zugeordnet werden. Das dritte Kapitel bildet somit zugleich die
Überleitung zur konkreten Beschäftigung mit den Fingerspielen. [...]
Inhaltsverzeichnis
0. Einleitung
1. Der aktuelle Bildungsansatz
1.1. Die gegenwärtige Bildungsdiskussion
1.2. Neurobiologische Befunde
1.3. Die gegenwärtige Qualitätsdiskussion
2. Der Bildungsbereich Sprache(n)
2.1. Sprachkompetenz
2.2. Spracherwerb
3. Die Bedeutung der ganzheitlichen Sprachförderung
3.1. Merkmale der ganzheitlichen Sprachförderung
3.2. Die Sprachumwelt in Kindergärten
3.3. Textsorte „Kinderlyrik“
4. Der Einsatz von Fingerspielen in Kindergärten
4.1. Besonderheiten und Funktionen der Fingerspiele
4.2. Analyse der Fingerspiele nach sprachstrukturellen Aspekten
4.3. Auswertung: Beitrag der Fingerspiele zur Erweiterung der Sprachkompetenz
5. Didaktik der Fingerspiele
5.1. Eltern-Kind-Interaktion
5.2. Erzieher/in-Kind-Interaktion
6. Schlussbetrachtung
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Bachelor-Arbeit untersucht die Aktualität von Fingerspielen in der Elementarpädagogik und leitet deren Bedeutung für die systematische Erweiterung der kindlichen Sprachkompetenz her. Das Ziel ist es, Fingerspiele durch eine Analyse nach sprachstrukturellen Aspekten zu systematisieren, damit sie bewusst als pädagogisches Instrument im Kindergartenalltag eingesetzt werden können.
- Bedeutung der ganzheitlichen Sprachförderung und Interaktion
- Neurobiologische Grundlagen des Spracherwerbs in der frühen Kindheit
- Systematische Analyse von Fingerspielen nach linguistischen Teilbereichen
- Rolle der Erzieher/in-Kind-Interaktion beim Einsatz von Fingerspielen
- Literacy-Erfahrungen und Sprachbildung im Elementarbereich
Auszug aus dem Buch
0. Einleitung
Die Förderung der sprachlichen Kompetenz im Kindergarten genießt aufgrund des Zusammenhangs mit dem zukünftigen Bildungserfolg des Kindes höchste bildungspolitische Priorität (vgl. Jampert et al. 2006, 9). „Sprache ist eine Schlüsselkompetenz und jedes Kind im Kindergarten sollte beim Erwerb dieser Kompetenz unterstützt werden“ (Spanier 2004, 8; im Orig. teilw. hervorgeh.). Der kindliche Spracherwerb ist ein ganzheitlicher Entwicklungsprozess, bei dem die Kinder auf Anreize und vertraute Personen angewiesen sind (vgl. Jampert et al. 2006, 44f.). Der enge Zusammenhang zwischen Sprache, Motorik und Sinneswahrnehmung erfordert eine ganzheitliche Sprachförderung.
Der Einsatz von Fingerspielen im kommunikativen Alltag von Kindergärten kann einen Beitrag zur ganzheitlichen Sprachförderung leisten und weckt spielerisch die Lust am Sprechen (vgl. Näger 2005, 30). „Sie sind in einfachen Sprachrhythmen und in Reimform abgefasst, erleichtern deshalb das Nachsprechen und der Sprachfluss wird mit Fingerbewegungen unterstützt“ (Walter 2003, 120). Die Fingerspiele sind in der Tradition der Kindergärten durch die bekannten Mutter und Koselieder Friedrich Fröbels (vgl. Fröbel 1895) tief verwurzelt und werden von den Kindern auch heute noch gerne gespielt. „Es lohnt sich, dieses ‚Handwerkszeug’ zu pflegen, denn es macht den Kindern Spaß und fördert gleichzeitig durch das Zusammenspiel von Musik, Sprache und Bewegung, die Sprache und die Wahrnehmung“ (Hirler 2002, 17).
Zusammenfassung der Kapitel
0. Einleitung: Diese Einleitung begründet die Relevanz der Sprachförderung im Kindergarten und stellt die Zielsetzung der Arbeit sowie die Bedeutung von Fingerspielen als pädagogisches Handwerkszeug dar.
1. Der aktuelle Bildungsansatz: Das Kapitel verortet die Sprachförderung in der breiten deutschen Bildungsdiskussion, unterfüttert sie mit neurobiologischen Befunden zu sensiblen Phasen und diskutiert Qualitätsstandards in vorschulischen Einrichtungen.
2. Der Bildungsbereich Sprache(n): Hier werden die Grundlagen von Sprachkompetenz und Spracherwerb definiert, wobei der Fokus auf der Vielschichtigkeit des Themas und der Notwendigkeit einer ganzheitlichen Betrachtung liegt.
3. Die Bedeutung der ganzheitlichen Sprachförderung: Dieses Kapitel arbeitet die Merkmale ganzheitlicher Sprachförderung heraus, analysiert die Sprachumwelt in Kindergärten und führt die Textsorte „Kinderlyrik“ ein.
4. Der Einsatz von Fingerspielen in Kindergärten: Nach der historischen Herleitung werden Fingerspiele systematisch hinsichtlich linguistischer Kategorien analysiert, um ihren konkreten Beitrag zur Sprachförderung aufzuzeigen.
5. Didaktik der Fingerspiele: Hier steht die Interaktion im Vordergrund; es wird dargestellt, wie Eltern bzw. Erzieher/innen Fingerspiele durch gezieltes Verhalten und didaktische Konzepte effektiv in den Alltag integrieren können.
6. Schlussbetrachtung: Das Kapitel fasst die zentralen Ergebnisse zusammen, bestätigt die Aktualität der Fingerspiele und gibt Ausblicke auf weiteren wissenschaftlichen Forschungsbedarf.
Schlüsselwörter
Sprachförderung, Fingerspiele, Elementarpädagogik, Sprachkompetenz, Spracherwerb, Ganzheitliches Lernen, Kindergartenalltag, Erzieher/in-Kind-Interaktion, Literacy, Phonologische Bewusstheit, Sprachstruktur, Psychomotorik, Bildungsansatz, Sprachbildung, Interaktionsqualität.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit untersucht, wie Fingerspiele gezielt als pädagogisches Mittel eingesetzt werden können, um die Sprachkompetenz von Kindern im Kindergartenalter zu erweitern.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Themen sind der aktuelle Bildungsansatz, der Spracherwerb, die Rolle der Interaktion (Eltern/Erzieher) und die linguistische Systematisierung von Fingerspielen.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Ziel ist es, Fingerspiele aus einer intuitiven Anwendung in eine bewusst reflektierte, strukturierte und linguistisch fundierte pädagogische Praxis zu überführen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit basiert auf einer Literaturanalyse, die aktuelle pädagogische und entwicklungspsychologische Erkenntnisse mit der Analyse der Sprachstruktur von Fingerspielen verbindet.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil umfasst eine detaillierte linguistische Analyse verschiedener Fingerspiele (Phonetik, Semantik, Syntax, Morphologie) und erörtert didaktische Interaktionsmodelle für den Kindergarten.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit lässt sich besonders durch Begriffe wie ganzheitliche Sprachförderung, Literacy, Sprachstruktur, Interaktion und elementarpädagogische Praxis charakterisieren.
Warum ist die Unterscheidung zwischen „Sprache der Nähe“ und „Sprache der Distanz“ wichtig?
Diese Unterscheidung hilft zu verstehen, dass Kinder durch den mündlichen Gebrauch von Fingerspielen behutsam an konzeptionelle Schriftlichkeit und abstraktere Sprachstrukturen herangeführt werden können.
Welche Bedeutung kommt der Erzieher/in-Kind-Interaktion zu?
Die Interaktion ist das zentrale Qualitätskriterium im Kindergarten. Durch ein responsives und feinfühliges Verhalten kann die Erzieherin oder der Erzieher das Kind gezielt in seiner "Zone der nächsten Entwicklung" fördern.
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- Janine Pollert (Author), 2008, Die Aktualität von Fingerspielen in der Elementarpädagogik und ihre Bedeutung für die Erweiterung der Sprachkompetenz junger Kinder, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/116510
