In den Universitäten ist Classroom-Management ein wichtiger Bestandteil der Lehrerbildung, weswegen sich diese Arbeit mit der Frage beschäftigt, inwiefern sich die Klassenführung tatsächlich auf die Unterrichtsqualität auswirkt. Um einen Einblick in die Theorie von Classroom-Management zu gewähren, wird zunächst ein Kapitel zum theoretischen Hintergrund stehen. In diesem werden allgemeine Aspekte erläutert, aber auch mögliche Probleme in der Umsetzung benannt. Darauf folgt ein Unterkapitel, das sich mit Fallanalyse beschäftigt und eine Grundlage für die folgende Videoanalyse schafft. Das Analysekapitel enthält ausgewählte Videosequenzen aus einem Unterrichtsvideo, welches den Geschichtsunterricht der achten Klasse einer Hauptschule zeigt. Anhand dieser Fallanalyse wird herausgearbeitet, wie Classroom-Management die Unterrichtsqualität beeinflussen kann.
Das Kapitel dient weiterhin besonders dazu, mehrere Merkmale in den Dimensionen „Unterrichtsgestaltung“, „Beziehungsförderung“ und „Verhaltenskontrolle“, in denen Classroom-Management definiert wird, an konkreten Situationen ersichtlich zu machen. Dabei konzentriert sich die Arbeit nicht nur auf eine dieser Dimensionen, sondern versucht möglichst viele Merkmale in allen Dimensionen zu zeigen.
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Theoretischer Hintergrund
2.1 Allgemeines zu Classroom-Management
2.2 Fallanalyse und Classroom-Management
3 Analyse der Videosequenzen
4 Schluss
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht die zentrale Forschungsfrage, inwiefern sich Classroom-Management auf die Unterrichtsqualität auswirkt. Anhand einer fundierten theoretischen Aufarbeitung und der konkreten Analyse von Videosequenzen einer Geschichtsstunde wird aufgezeigt, wie verschiedene Dimensionen der Klassenführung das Unterrichtsgeschehen beeinflussen und welche Bedeutung sie für ein erfolgreiches Lehren und Lernen besitzen.
- Theoretische Grundlagen und Entwicklung des Begriffs Classroom-Management
- Die Bedeutung der Fallanalyse in der ersten Phase der Lehrerbildung
- Analyse der Dimensionen Unterrichtsgestaltung, Beziehungsförderung und Verhaltenskontrolle
- Einfluss von Classroom-Management auf die Unterrichtsqualität
- Praxisnahe Reflexion und Bewertung von Lehr-Handlungsalternativen
Auszug aus dem Buch
2.1 Allgemeines zu Classroom-Management
Um ein allgemeines Verständnis von Classroom-Management kennenzulernen, sollen in diesem Kapitel Informationen, die für am aussagekräftigsten gehalten und aus mehreren Werken der Didaktik und der Lehr-Lern-Forschung zusammengestellt worden sind, gegeben werden:
Der Begriff des CRM (diese Abkürzung wird im Folgenden für den Begriff „Classroom-Management“ verwendet) kam erstmals in den 1920er Jahren in Nordamerika auf (vgl. Syring 2013, S. 77). Ins Deutsche wird der Begriff, wie bereits erwähnt, mit „Klassenführung“ oder auch „Klassenmanagement“ übersetzt. Aufgrund der Übersetzung „Führung“, auf die man sich besonders zu Beginn stark bezog und somit der Lehrperson eine Art Sonderstellung zukommen ließ, wurde der Begriff in Deutschland aufgrund des zweiten Weltkrieges zunächst gemieden, worauf beispielsweise Bohl und Helmke, die Syring zitiert, aufmerksam machen (vgl. Bohl und Helmke 2010, zitiert in Syring 2013, S. 77). In der heutigen Zeit geht das Verständnis dieses Begriffes jedoch weiter, weswegen er auch im deutschsprachigen Raum fest in das Vokabular der Lehrerbildung integriert ist. Als Klassiker gelten besonders Kounin und Evertson, welche Merkmale und Dimensionen des CRM prägen (vgl. Syring 2013, S. 75/76).
Zu finden ist Classroom-Management weiterhin als „Gegenstand der Allgemeinen Didaktik und der Lehr-Lern-Forschung“ (Syring 2013, S.75) und ist als Unterrichtsqualitätsdimension dem Bereich des pädagogisch-psychologischen Wissens zuzuordnen (vgl. Syring 2013, S. 82). In der heutigen Lehrerbildung fällt es besonders in der ersten Phase zunächst schwer, sich den Begriff des CRM nicht nur theoretisch anzueignen, was auf eine unzureichende Theorie-Praxis-Verknüpfung zurückzuführen ist. So sprechen 20% der Junglehrer und Junglehrerinnen von einem sogenannten „Praxisschock“ und fühlen sich nicht richtig vorbereitet, wenn sie das erste Mal vor einer Klasse stehen (Syring 2013, S. 76).
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Die Einleitung führt in das Thema Unterrichtsqualität ein, benennt Classroom-Management als zentrales Merkmal und umreißt die methodische Vorgehensweise anhand einer Fallanalyse.
2 Theoretischer Hintergrund: Dieses Kapitel erläutert die Genese des Begriffs Classroom-Management, definiert zentrale Dimensionen und stellt die Methode der Fallanalyse als Werkzeug der Lehrerbildung vor.
3 Analyse der Videosequenzen: Im Hauptteil werden spezifische Situationen aus einem Geschichtsunterricht unter Anwendung der theoretischen Dimensionen analysiert und alternative Handlungsmöglichkeiten für die Lehrperson diskutiert.
4 Schluss: Das Fazit fasst zusammen, dass Classroom-Management ein komplexes Miteinander fördert, welches für eine hohe Unterrichtsqualität entscheidend ist, wobei eine fortlaufende Reflexion notwendig bleibt.
Schlüsselwörter
Classroom-Management, Klassenführung, Unterrichtsqualität, Lehrerbildung, Fallanalyse, Unterrichtsgestaltung, Beziehungsförderung, Verhaltenskontrolle, Theorie-Praxis-Verknüpfung, Unterrichtsplanung, Lehr-Lern-Forschung, Schülermitbestimmung, Professionalisierung
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit beschäftigt sich mit der Bedeutung des Classroom-Managements und untersucht, wie dieses Konzept zur Qualität von Unterricht beitragen kann.
Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?
Die Schwerpunkte liegen auf der Definition von Classroom-Management, den verschiedenen Dimensionen wie Beziehungsförderung und Unterrichtsgestaltung sowie der praktischen Anwendung durch Fallanalysen.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Ziel ist es, die Auswirkung von Klassenführung auf die Unterrichtsqualität zu analysieren und zu verdeutlichen, dass erfolgreicher Unterricht über reines Fachwissen hinausgeht.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit stützt sich auf die theoretische Einbettung in die Lehr-Lern-Forschung sowie auf die qualitative Analyse von Videosequenzen mittels eines strukturierten 4-Schritte-Modells (Beschreibung, Optionen, Beweise, Entscheidung).
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil widmet sich der konkreten Analyse der Videosequenzen einer 8. Hauptschulklasse, wobei Lehrhandlungen in verschiedenen Situationen auf ihre Eignung und Wirkung hin untersucht werden.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zentrale Begriffe sind Classroom-Management, Klassenführung, Unterrichtsqualität, Fallanalyse, Theorie-Praxis-Verknüpfung und Schülermitbestimmung.
Warum wird die Methode der Fallanalyse als so wichtig für die Lehrerbildung angesehen?
Die Fallanalyse ermöglicht angehenden Lehrkräften, unterrichtliches Handeln ohne den unmittelbaren Druck einer Echt-Situation zu beobachten, zu analysieren und dadurch die eigene Analysekompetenz zu steigern.
Wie bewertet die Autorin das Verhalten der Lehrkraft im Video hinsichtlich der Zeitplanung?
Die Autorin kritisiert die ineffektive Zeitplanung und fehlende Durchsetzungskraft, da durch langes Warten auf die Schüler wertvolle Zeit verloren geht, und schlägt Alternativen wie den Einsatz eines „Zeitwächters“ vor.
- Quote paper
- Annika Sponar (Author), 2016, Auswirkungen von Classroom-Management auf die Unterrichtsqualität, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1171454
