„Seelenmorde in den Schulen“. Mit dieser martialisch anmutenden Anklage erhebt die
schwedische Pädagogin und Frauenrechtlerin Ellen Key (1849-1926) zur
Jahrhundertwende vom 19. zum 20. Jahrhundert schwere Vorwürfe gegenüber der
damaligen Schulwirklichkeit (vgl. SKIERA 2003: 89ff.). Der Schulbetrieb wird als monoton,
herzlos und geistlos charakterisiert; Schule zeichnete sich für die damaligen Schülerinnen
und Schüler durch „Zwang, Öde, [und] Langeweile“ aus. Schule war eine Stätte, in der
man die „Wissenschaft des nicht Wissenswerten in genau abgeteilten Portionen sich
einzuverleiben hatte“, in der keinerlei Bezug auf die Lebenswirklichkeit oder die
Schülerinteressen genommen wurde (vgl. ZWEIG o.J.: 108).
Die Beseitigung dieser Missstände machten sich die vielen reformpädagogischen Denker
dieser Epoche (ca. 1890-1930) zum Ziel. Namen wie Montessori, Lietz, Makarenko,
Dewey, von Hentig, Neill oder Steiner sind eng mit ihren jeweiligen Erziehungs- und
Schulkonzepten verknüpft und zeugen von der Relevanz, aber auch der pluralistischen,
internationalen Formenfülle der Reformpädagogik, die als solche eigentlich nur schwerlich
als ein Konzept verstanden werden kann. Vielmehr kann nur von einzelnen Reformlinien
die Rede sein (vgl. SKIERA 2003: V), die unter dem Terminus der Reformpädagogik
subsumiert werden (vgl. LENZEN 2005: 1302).
Das Ziel dieser Arbeit ist es, eben diese verschiedenen Strömungen der
Reformpädagogik auf einige charakterisierende, konstituierende Merkmale, bildlich
gesprochen „einen gemeinsamen Nenner“, herunterzubrechen und sie vor dem
Hintergrund der damaligen gesellschaftspolitischen und ökonomischen Verhältnisse zu
kontextualisieren. Dabei soll insbesondere die Kritik an der alten Kopf- und Buchschule
verdeutlicht werden, bevor zum Abschluss dieser Arbeit die Grundpfeiler der
reformpädagogischen Bewegung skizziert werden.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Begriffsbestimmung „Reformpädagogik“
3. Gesellschaftspolitische und ökonomische Verhältnisse um die Jahrhundertwende
3.1 Technologische Innovationen als Voraussetzung für die Industrialisierung
3.2 Migration und Urbanisierung
3.3 Qualitative Wandlungen in der Gesellschaft
4. “Zwang, Öde, Langeweile“ – Die Ablehnung der Kopf- und Buchschule
5. Genese und Grundpfeiler der Reformpädagogik
6. Resumée
Zielsetzung und Themen
Das Ziel dieser Arbeit ist es, die verschiedenen Strömungen der Reformpädagogik auf konstituierende Merkmale zu reduzieren und sie vor dem Hintergrund der gesellschaftspolitischen und ökonomischen Verhältnisse um die Jahrhundertwende zu kontextualisieren.
- Analyse der sozioökonomischen Rahmenbedingungen der Industrialisierung
- Kritische Auseinandersetzung mit der traditionellen Kopf- und Buchschule
- Untersuchung der Genese und der maßgeblichen Akteure der Reformbewegung
- Darstellung der pädagogischen Grundpfeiler und Ziele
- Systematisierung der reformpädagogischen Entwicklung in drei Phasen
Auszug aus dem Buch
3.3 Qualitative Wandlungen in der Gesellschaft
Aufgrund der durch den starken Zuzug in der Phase der Industrialisierung verursachten Wohnungsknappheit und den ökonomischen Interessen der Wohnungsspekulanten, entstanden die als Mietskasernen bekannt gewordenen mehrgeschossigen innerstädtischen Wohnanlagen (vgl. Abb. 1 und Abb. 2).
Die Wohnverhältnisse zu dieser Zeit waren äußerst schlecht, die Menschenmassen waren auf engstem Raum „zusammengepfercht“ (vgl. HIMMEL 2008), die Mietskasernen zeichneten sich durch starke Überbelegung und hygienische Missstände aus (vgl. BENEVOLO 1993: 203). Vor allem in den Hinterhöfen befanden sich häufig kleinere Gewerbebetriebe, die mit ihren Lärm- und Abgasemissionen eine zusätzliche Belastung der Wohnbevölkerung darstellten (vgl. BENEVOLO 1993: 203). Das Zitat „Das Klopfen, Hämmern und Sägen aus den Werkstätten übertönt den ganzen Tag hindurch Kindergeschrei und das Rufen und Schwatzen der Mütter. Hier stehen überquellende Mülleimer und oft auch der Abort.“ (MOSER 2003: 114) vermag die Atmosphäre dieser Zeit zu beschreiben.
Um die funktionalen Strukturen der Städte aufrecht zu erhalten, waren neue Technologien im Bereich der Ver- und Entsorgung, aber auch des Transportwesens nötig (vgl. HIMMEL 2008). Auf den ersten Blick erscheinen uns diese Innovationen, zu denen neben den neuen Verkehrsmitteln wie Auto und Flugzeug auch die Kommunikationsmedien wie Telefon, Telegraph, Radio und Film zu zählen sind, aus der heutigen Perspektive betrachtet, positiv. Während sich die Erfahrungsräume der Menschen weiteten, das Leben durchorganisierter und zugänglicher wurde, verstärkte sich aber auch zugleich die Komplexität, Undurchschaubarkeit und Anonymität (vgl. HIMMEL 2008).
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Diese Einleitung führt in die Kritik von Ellen Key an der Schulwirklichkeit der Jahrhundertwende ein und definiert das Ziel der Arbeit, die reformpädagogischen Strömungen zu kontextualisieren.
2. Begriffsbestimmung „Reformpädagogik“: Das Kapitel versucht eine begriffliche Differenzierung der Reformpädagogik als eine Vielzahl pädagogischer Richtungen mit dem gemeinsamen Ziel der Umgestaltung des Bildungswesens.
3. Gesellschaftspolitische und ökonomische Verhältnisse um die Jahrhundertwende: Hier werden die technologischen Innovationen, die Urbanisierung und die sozialen Veränderungen der Industrialisierung als treibende Kräfte für die Reformbewegung analysiert.
4. “Zwang, Öde, Langeweile“ – Die Ablehnung der Kopf- und Buchschule: Dieses Kapitel erläutert die Bildungskritik an der autoritären, intellektualistischen und lebensfernen Schule, die als Instrument staatlicher Macht begriffen wurde.
5. Genese und Grundpfeiler der Reformpädagogik: Es werden die Mitauslöser der Bewegung, der historische Verlauf in drei Phasen sowie die pädagogischen Kernmerkmale der Reformpädagogik dargestellt.
6. Resumée: Das Resumée fasst die Bedeutung der Reformpädagogik als Antwort auf die Ambivalenzen der Industrialisierung zusammen und reflektiert deren fortwährende Relevanz.
Schlüsselwörter
Reformpädagogik, Industrialisierung, Urbanisierung, Jahrhundertwende, Kopf- und Buchschule, Bildungskritik, Erziehung vom Kinde aus, Ellen Key, Lebensreform, Gesamtschule, pädagogische Bewegung, Bildungsansatz, Menschenbildung, Schule, Schulwirklichkeit.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit behandelt die Entstehung der Reformpädagogik als pädagogische Antwort auf die gesellschaftlichen und ökonomischen Herausforderungen des 19. und 20. Jahrhunderts.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Im Fokus stehen die industrielle Revolution, die Urbanisierung, die Kritik an autoritären Schulformen und die Entwicklung pädagogischer Alternativen.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das Ziel ist es, die vielfältigen Strömungen der Reformpädagogik durch die Identifikation gemeinsamer Merkmale zu systematisieren und ihren geschichtlichen Kontext aufzuzeigen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit basiert auf einer Literaturanalyse, die verschiedene historische Quellen und pädagogische Fachliteratur zueinander in Beziehung setzt.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil analysiert die sozioökonomischen Bedingungen der Jahrhundertwende, die Bildungskritik an der „Kopf- und Buchschule“ sowie die Genese und Grundpfeiler der Reformpädagogik.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit wird durch Begriffe wie Reformpädagogik, Industrialisierung, Bildungskritik, „Erziehung vom Kinde aus“ und Lebensreform definiert.
Welche Rolle spielte die Urbanisierung für die Entstehung der Reformpädagogik?
Die durch die Urbanisierung verursachte Vereinsamung und Entfremdung führte zu einer Kulturkritik, die wiederum das Bedürfnis nach einer lebensnahen und ganzheitlichen Erziehung verstärkte.
Was unterscheidet die „Kopf- und Buchschule“ von reformpädagogischen Konzepten?
Die traditionelle Schule setzte auf Intellektualismus, Paukmethoden und Hierarchien, während die Reformpädagogik Selbsttätigkeit, Kreativität und „Lernen mit Kopf, Herz und Hand“ forderte.
In welche drei Phasen gliedert die Arbeit die Reformpädagogik?
Die Arbeit gliedert die Bewegung in die Phase der Kritik (1890-1912), die Phase der Konsolidierung und gemeinsamen Suche (1912-1924) sowie die Phase der inneren Evaluation (1924-1933).
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- André Schuhmann (Author), 2008, Genese und Grundpfeiler der Reformpädagogik im Kontext der gesellschaftspolitischen und ökonomischen Verhältnisse um die Jahrhundertwende, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/117151
