In diesem Forschungsprojekt soll durch eine Verhaltensbeobachtung einer siebten Klasse und der unterrichtenden Lehrkraft im Wirtschaftsunterricht die Fragestellung untersucht werden, ob in den Nachmittagsstunden häufiger Unterrichtsstörungen auftreten, als in den Stunden am Vormittag. Im Theorieteil des Forschungsprojektes wird zunächst auf die verschiedenen Arten von Unterrichtsstörungen eingegangen. Dabei wird in der Literatur allgemein zwischen Schüler*innen verursachten und durch Lehrkräfte verursachten Störungen unterschieden.
Die durch Schüler*innen verursachten Störungen lassen sich noch einmal in aggressive (direkt und indirekt) und nicht-aggressive (passive und aktive) gliedern. Anschließend soll auf die allgemeine Häufigkeit und Ursachen von Unterrichtsstörungen im Unterricht eingegangen werden. Für die Untersuchung der Häufigkeiten sollen verschiedene Literaturnachweise und Studien untersucht werden. Hierbei fällt auf, dass im deutschsprachigen Raum kaum Ergebnisse zu Unterrichtsstörungen vorliegen, was gleichzeitig auch die Bedeutsamkeit des Forschungsprojektes widerspiegelt. Im Methodenteil wird schließlich die oben angeführte Fragestellung untersucht. Dafür soll die Klasse in insgesamt 6 Unterrichtsstunden hospitiert und beobachtet werden.
Anhand einer vorgefertigten Strichliste, welche die im Theorieteil beschriebenen Arten von Unterrichtsstörungen beinhaltet, wird die Häufigkeit dieser Störungen durch eine systematische Verhaltensbeobachtung gesammelt. Die Auswertung der Strichliste wird anschließend auf die Fragestellung bezogen. Ziel des Forschungsprojektes ist es, am Ende Aussagen zu den Häufigkeiten von Störungen am Nachmittag sowie am Vormittag treffen zu können und diese dann anschließend miteinander zu vergleichen. So soll die Fragestellung beantwortet und ein Ausblick gegeben werden, Unterrichtsstörungen vorzubeugen bzw. zu vermindern.
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Theoretischer Hintergrund und Forschungsstand
2.1 Definition von Unterrichtsstörung
2.2 Arten von Unterrichtsstörungen
2.2.1 Unterrichtsstörungen durch Schüler*innen
2.2.2 Unterrichtsstörungen durch Lehrkräfte
2.3 Häufigkeiten und Ursachen von Unterrichtsstörungen
2.4 Forschungsstand
3 Methode
3.1 Forschungsfrage des Forschungsprojektes
3.2 Design und Instrumente
3.3 Teilnehmer*innen
3.4 Durchführung
3.5 Auswertung der Daten
3.6 Gütekriterien von Beobachtungs- und Beurteilungsverfahren
4 Ergebnisdarstellung
5 Diskussion
5.1 Grenzen
5.2 Ausblick
5.3 Reflexion
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht mittels einer systematischen Verhaltensbeobachtung in einer 7. Klasse, ob signifikante Unterschiede in der Häufigkeit und Art von Unterrichtsstörungen zwischen Vormittags- und Nachmittagsstunden existieren.
- Analyse der Definitionen und Erscheinungsformen von Unterrichtsstörungen
- Erforschung der Ursachen und Einflussfaktoren auf Unterrichtsstörungen
- Vergleichende Untersuchung der Störungshäufigkeit zu verschiedenen Tageszeiten
- Diskussion von Präventionsmöglichkeiten und Klassenmanagement
- Reflexion der pädagogischen Rolle und der Beobachtungsmethodik
Auszug aus dem Buch
1 Einleitung
Beim Hospitieren während des Schulpraxissemesters fällt auf, dass Unterrichtsstörungen den Alltag einer Lehrkraft prägen. Gerade am Nachmittag, bei denen die Schüler*innen anderes als Schule im Kopf haben, kommt es vor, dass der Unterricht allgemein unkonzentrierter und mit mehr Unterbrechungen im Lernprozess abläuft. Allgemeiner gesagt kann man aus Erfahrungen behaupten, dass in den späteren Unterrichtsstunden am Schultag häufiger Unterrichtsstörungen auftreten, als an den Stunden am Vormittag. In diesem Forschungsprojekt soll durch eine Verhaltensbeobachtung einer 7. Klasse und der unterrichtenden Lehrkraft im Wirtschaftsunterricht die Fragestellung untersucht werden, ob an den Nachmittagsstunden häufiger Unterrichtsstörungen auftreten, als an den Stunden am Vormittag. Im Theorieteil des Forschungsprojektes wird zunächst auf die verschiedenen Arten von Unterrichtsstörungen eingegangen. Dabei wird in der Literatur allgemein zwischen Schüler*innen verursachten und durch Lehrkräfte verursachten Störungen unterschieden. Die durch Schüler*innen verursachten Störungen lassen sich noch einmal in aggressive (direkt und indirekt) und nicht-aggressive (passive und aktive) gliedern (Wettstein, Scherzinger, & Wyler, 2018, S. 390).
Anschließend soll auf die allgemeine Häufigkeit und Ursachen von Unterrichtsstörungen im Unterricht eingegangen werden. Für die Untersuchung der Häufigkeiten sollen verschiedene Literaturnachweise und Studien untersucht werden. Hierbei fällt auf, dass im deutschsprachigen Raum kaum Ergebnisse zu Unterrichtsstörungen vorliegen, was gleichzeitig auch die Bedeutsamkeit des Forschungsprojektes wiederspiegelt. Im Methodenteil wird schließlich die oben angeführte Fragestellung untersucht. Dafür soll die Klasse in insgesamt 6 Unterrichtsstunden hospitiert und beobachtet werden. Anhand einer vorgefertigten Strichliste, welche die im Theorieteil beschriebenen Arten von Unterrichtsstörungen beinhaltet, wird die Häufigkeit dieser Störungen durch eine systematische Verhaltensbeobachtung gesammelt. Die Auswertung der Strichliste wird anschließend auf die Fragestellung bezogen. Ziel des Forschungsprojektes ist es, am Ende Aussagen zu den Häufigkeiten von Störungen am Nachmittag sowie am Vormittag treffen zu können und diese dann anschließend miteinander zu vergleichen. So soll die Fragestellung beantwortet und ein Ausblick gegeben werden, Unterrichtsstörungen vorzubeugen bzw. zu vermindern.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Diese Einleitung führt in die Problematik von Unterrichtsstörungen ein und erläutert die Forschungsfrage, ob die Tageszeit einen Einfluss auf deren Häufigkeit hat.
2 Theoretischer Hintergrund und Forschungsstand: Das Kapitel definiert Unterrichtsstörungen, kategorisiert diese in verschiedene Formen und gibt einen Überblick über den aktuellen wissenschaftlichen Forschungsstand.
3 Methode: Hier werden das Forschungsdesign, die eingesetzten Instrumente wie die Strichliste, die Rahmenbedingungen der Datenerhebung sowie die Gütekriterien für die Beobachtung dargelegt.
4 Ergebnisdarstellung: Dieses Kapitel präsentiert die durch die Verhaltensbeobachtung gewonnenen Daten und stellt diese vergleichend für Vor- und Nachmittagsstunden dar.
5 Diskussion: Abschließend werden die Grenzen des Projekts erörtert, ein Ausblick zur Prävention von Störungen gegeben und das eigene Handeln im pädagogischen Kontext reflektiert.
Schlüsselwörter
Unterrichtsstörung, Klassenmanagement, Verhaltensbeobachtung, Lehr-Lern-Prozess, Tageszeit, Vormittag, Nachmittag, aggressive Störungen, Schulpraxis, Unterrichtsfluss, Pubertät, pädagogische Diagnostik, Lernkonzentration, Strichliste, Schulalltag
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit beschäftigt sich mit der Häufigkeit und Art von Unterrichtsstörungen in einer 7. Klasse und untersucht, ob diese in Abhängigkeit von der Tageszeit (Vormittag vs. Nachmittag) variieren.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Zentrale Themen sind die Definition und Klassifikation von Unterrichtsstörungen (aktiv, passiv, aggressiv), die Ursachen für Störungen sowie Strategien zur Prävention im Klassenmanagement.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Das primäre Ziel ist die Beantwortung der Frage, ob es einen signifikanten Unterschied bei der Anzahl und Art von Unterrichtsstörungen zu verschiedenen Tageszeiten gibt.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es wurde eine systematische, nicht-teilnehmende Schwerpunktbeobachtung durchgeführt, bei der mittels einer Strichliste über sechs Unterrichtsstunden hinweg quantitativ Daten erhoben wurden.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Im Hauptteil werden zunächst theoretische Grundlagen und der Forschungsstand aufgearbeitet, danach folgt die methodische Vorgehensweise und anschließend die deskriptive Darstellung und Diskussion der Ergebnisse.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die wichtigsten Begriffe umfassen Unterrichtsstörung, Klassenmanagement, Verhaltensbeobachtung, Tageszeit sowie Prävention und Lehr-Lern-Prozess.
Welchen Einfluss hatte der Test in Woche 2 auf die Ergebnisse?
Das Schreiben eines Tests führte zu einer hohen Konzentration der Schüler*innen, was in dieser speziellen Stunde zu deutlich weniger Unterrichtsstörungen im Vergleich zu anderen Tagen führte.
Welche Rolle spielt die Lehrkraft bei der Störungshäufigkeit laut Autor?
Die Autorin stellt fest, dass der autoritäre und dominante Stil der beobachteten Lehrkraft präventiv wirkte und die Anzahl der Störungen im Vergleich zum Forschungsstand eher niedrig hielt.
- Citar trabajo
- Phillip Wisotzky (Autor), 2022, Unterrichtsstörungen. Unterschiede bei der Verhaltensbeobachtung von Schülern und Schülerinnen am Vor- und Nachmittag, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1172513
