Bei der Lerngruppe handelt es sich um die sechste Klasse eines Gymnasiums. In der vorgelegten Unterrichtsstunde wird vor allem die funktionale kommunikative Kompetenz, bestehend aus den Kompetenzbereichen Hörsehverstehen, Leseverstehen, Schreiben und Sprechen, ausreichend geschult. Der Fokus liegt auf der Ausbildung der Sprachproduktion, welche im Hinblick auf die szenische Inszenierung des Supermarkteinkaufs in Form eines dialogischen Rollenspiels besonders gefördert wird. Durch das szenische Vorspiel der Lehrkraft in der Einstiegsphase der Unterrichtsstunde wird in erster Linie das Hörsehverstehen der Lernenden geschult. Die Bearbeitung der authentischen Textausschnitte in der Erarbeitungsphase 1 bedarf einer fundierten Lesekompetenz.
Die gemeinsame Zusammentragung der Ergebnisse (Regelformulierung) in „quizlet“ fördert wiederum das Hörsehverstehen, aber auch die Sprachkompetenz der Lernenden. Das Hauptaugenmerk der Schulung der Sprachproduktion/Sprachhandlungsfähigkeit finden wir in der Erarbeitungsphase 2 sowie der Sicherungsphase 2, wirken die SuS doch hier selbstständig an der Planung einer Geburtstagsfeier mit, indem sie Einkaufslisten erstellen und ihre eigene „Einkaufsgeschichte“ anschließend in Form eines dialogischen Rollenspiels vortragen. So werden in diesen beiden Phasen ebenfalls die Kompetenzen Hörsehverstehen, Lesen und Schreiben gefördert. Die Vertiefungsphase mit den spezifischen Nachfragen und der eventuellen Eintragung in „quizlet“ fördert die Sprachproduktion, das Hörsehverstehen und das Schreiben.
Die gleichen Kompetenzen (eventuell in Kombination mit der Förderung des Leseverstehens) werden bei der optionalen Hausaufgabe (Vervollständigung von „quizlet“) geschult. Generell dienen alle konzipierten Lernaufgaben der gleichzeitigen Entwicklung kommunikativer, interkultureller und methodischer Kompetenzen innerhalb der Unterrichtsstunde. Die SuS lernen neben der Konjugation des unregelmäßigen Verbes «acheter» die gängigen Mengenangaben sowie deren Gebrauch im Alltag und können diese Wortschatzstrukturen später in neuen spezifischen Sprachkontexten sach- und zielgemäß anwenden. Die Arbeit enthält den Stundenkurzentwurf sowie die didaktische und mediendidaktische Reduktion und Begründung, eine Lerngruppenanalyse, Überlegungen zur Unterrichtsreihenplanung sowie die Lernziele und Kompetenzen.
Inhaltsverzeichnis
1. Lerngruppenanalyse
2. Vorstellung der Unterrichtsreihe
3. Thema der Stunde und Sachanalyse
4. Didaktische Reduktion
5. Tabellarischer Verlaufsplan
6. Lernziele und Kompetenzen
7. Methodisch-didaktische Analyse
8. Anhang
8.1. Tabellarische Verlaufsplanung Französisch/Spanisch
8.2. Konjugation des Verbes « acheter »
8.3. Material
9. Quellen
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit dient als Unterrichtsentwurf für eine digital gestützte Unterrichtsreihe im Französisch- und Spanischunterricht. Das primäre Ziel besteht darin, durch eine handlungsorientierte und schülerzentrierte Methodik die kommunikative Kompetenz der Lernenden zu fördern, indem komplexe grammatikalische Strukturen wie Mengenangaben und die Konjugation des Verbs „acheter“ in einen authentischen, lebensweltlichen Kontext eingebettet werden.
- Digitaler Fremdsprachenunterricht und Einsatz von Tablets
- Handlungsorientierter Kompetenzansatz in der Praxis
- Vermittlung von Mengenangaben und Verbkonjugationen
- Authentische Szenarien und Rollenspiele im Fremdsprachenunterricht
- Integration digitaler Lernformate wie „quizlet“ und „BookCreator“
- Förderung der interkulturellen und methodischen Kompetenz
Auszug aus dem Buch
1. Lerngruppenanalyse
Bei der Lerngruppe handelt es sich um die sechste Klasse eines Gymnasiums, welche aus jeweils zwölf Jungen und Mädchen besteht. Die Lernenden befinden sich am Ende des ersten Lernjahres Französisch/Spanisch, die Sprache wurde von allen als zweite Fremdsprache (nach Englisch) gewählt. In der Klasse befinden sich keine Muttersprachler*innen, jedoch fünf Schülerinnen und Schüler mit Migrationshintergrund, deren Muttersprachen Türkisch, Italienisch oder Russisch sind. Die flächendeckend feststellbar hohe Motivation der SuS Französisch/Spanisch zu lernen, resultiert auch aus der Aussicht auf einen Schüleraustausch mit Frankreich/Spanien, der zu Beginn des dritten Lernjahres durchgeführt wird.
Die Lernenden verfügen weitestgehend über die im ersten Lernjahr bereits erworbenen sprachlichen Mittel, sowohl lexikalisch als auch grammatikalisch. Aufgrund der kurzen Lerndauer der Fremdsprache fällt ihnen zusammenhängendes Sprechen sowie Schreiben allerdings noch schwer. Die korrekte Aussprache und Orthografie des Französischen/Spanischen bereitet den meisten SuS wenige Probleme, da das Französische/Spanische „ein logisches Transkriptionssystem [...] und leicht nachvollziehbare Betonungsregeln“ (THIELE 2012: 13) hat. Einige eher zurückhaltende SuS weisen eine schwache mündliche Beteiligung am Unterrichtsgespräch auf, haben aber weniger Scheu, untereinander als vor der Klasse Französisch/Spanisch zu sprechen. Der Großteil der Klasse arbeitet nach Anleitung der Lehrkraft selbständig und effektiv, einzelnen SuS fällt die selbstständige Erschließung neuer Lerninhalte unter Rückgriff auf bereits Gelerntes allerdings schwer. Sie benötigen entsprechend Hilfestellung. Aufgrund des kollegialen und unterstützenden Lernklimas in der Klasse muss diese nicht ausschließlich durch die Lehrkraft erfolgen, sondern es kann hier auch auf die Unterstützung durch leistungsstärkere Mitschüler*innen gebaut werden. Da das Lerntempo der SuS teilweise sehr variiert, sind binnendifferenzierende Aufgaben stets sinnvoll.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Lerngruppenanalyse: Analyse der soziokulturellen Zusammensetzung und des Leistungsstandes der sechsten Klasse, die als Zielgruppe für den Entwurf dient.
2. Vorstellung der Unterrichtsreihe: Beschreibung der Konzeption der Unterrichtsreihe, die digital auf Tablets im Präsenzunterricht umgesetzt wird.
3. Thema der Stunde und Sachanalyse: Herleitung der Relevanz des Themas und linguistische Analyse der französischen Mengenangaben und der Verbkonjugation.
4. Didaktische Reduktion: Darlegung der Entscheidung, nur bestimmte Mengenangaben zu behandeln, um die kognitive Belastung der Schüler zu steuern.
5. Tabellarischer Verlaufsplan: Detaillierte Darstellung der Unterrichtsphasen inklusive eingesetzter Medien und Zeitplanung.
6. Lernziele und Kompetenzen: Definition der fachlichen, interkulturellen und methodischen Ziele sowie des übergeordneten Lernziels.
7. Methodisch-didaktische Analyse: Reflexion der handlungsorientierten Lehr-Lern-Methoden und der Einbettung in authentische Kontexte.
8. Anhang: Bereitstellung ergänzender Materialien, wie Verlaufspläne, Konjugationstabellen und Arbeitsblätter.
9. Quellen: Auflistung der verwendeten fachdidaktischen Literatur und Online-Quellen.
Schlüsselwörter
Französischunterricht, Spanischunterricht, Unterrichtsentwurf, handlungsorientierter Kompetenzansatz, Mengenangaben, acheter, digitale Medien, Tablet-Klasse, Lerngruppenanalyse, Didaktische Reduktion, Szenische Inszenierung, quizlet, interkulturelle Kompetenz, Sprachhandlungsfähigkeit, Fremdsprachendidaktik.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Es handelt sich um einen schulpraktischen Unterrichtsentwurf für das Fach Französisch (bzw. Spanisch), der den Einsatz digitaler Medien in einer Tablet-Klasse für ein spezifisches, lebensweltliches Thema plant.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Zentrale Themen sind die handlungsorientierte Vermittlung von Mengenangaben, die Konjugation des Verbs „acheter“, die Förderung digitaler Kompetenzen sowie die szenische Inszenierung von Alltagssituationen wie einem Supermarkteinkauf.
Was ist das primäre Ziel des Entwurfs?
Ziel ist es, die kommunikative Kompetenz der Schülerinnen und Schüler zu steigern, indem sie sprachliche Mittel in authentischen, selbstgesteuerten Rollenspielen anwenden und vertiefen.
Welche wissenschaftlichen Methoden werden verwendet?
Der Entwurf basiert auf dem handlungsorientierten Kompetenzansatz, nutzt didaktische Reduktion zur kognitiven Entlastung und setzt auf induktive Lernverfahren sowie digitale Lernwerkzeuge.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine Lerngruppenanalyse, didaktische Überlegungen zur Stoffauswahl, eine tabellarische Verlaufsplanung sowie eine methodisch-didaktische Begründung der gewählten Strategien.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die wichtigsten Begriffe sind Handlungsorientierung, Fremdsprachendidaktik, digitale Medien, Mengenangaben, kommunikative Kompetenz und Unterrichtsentwurf.
Warum wird das Verb „acheter“ separat eingeführt?
„Acheter“ wird aufgrund seiner speziellen Konjugation als Ausnahme von der Regel der Verben auf -er betrachtet, weshalb es eine gesonderte Einführung und Vokabelarbeit erfordert.
Wie werden digitale Medien integriert?
Die Tablets werden zur Textbearbeitung, zur Erstellung von digitalen Inhalten mit Apps wie „BookCreator“ und zum Vokabellernen über die Plattform „quizlet“ genutzt, um den digitalen Anforderungen der heutigen Lebenswelt der SuS zu entsprechen.
Welche Rolle spielt die szenische Inszenierung?
Die szenische Inszenierung eines Supermarkteinkaufs dient als Motivationsfaktor und als Rahmen, um sprachliche Mittel in einer realistischen, authentischen Kommunikationssituation anzuwenden.
Wie geht die Arbeit mit binnendifferenzierten Lerngruppen um?
Durch den Einsatz von „Scaffolding“, digitaler Hilfestellungen (Redemittelübersichten) und das Angebot optionaler Aufgaben wird versucht, leistungsstärkere und leistungsschwächere SuS individuell zu fördern.
- Citation du texte
- Chiara Dorda (Auteur), 2020, Geburtstag feiern und organisieren. Einsatz neuer Medien im romanischen Fremdsprachenunterricht (6. Klasse Französisch/Spanisch), Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1181232
