Diese Arbeit soll zentrale Aspekte einer Sprachförderung im (Fach-)Unterricht sprachlich heterogener Klassen, wie der AV-SH, vorstellen und versuchen, erste Ansätze einer Implementierung dieser in den Bildungsgang zu entwickeln.
Der Bildungsgang der Ausbildungsvorbereitung Schleswig-Holstein als Teil des Übergangssystems umfasst eine sehr heterogene Schülerschaft und zeichnet sich durch ein tendenziell niedrigeres Bildungsniveau aus. In diesem befinden sich Jugendliche, die aus unterschiedlichen Gründen nicht die nötigen Qualifikationen für eine Ausbildung besitzen oder aufgrund struktureller Marktbenachteiligung keinen Ausbildungsplatz finden können. Zu dieser Heterogenität tragen darüber hinaus vor allen Dingen die erheblichen unterschiedlichen sprachlichen Voraussetzungen der einzelnen Schüler*innen bei.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Zum Begriff der Sprachkompetenz im (Fach-)Unterricht
3. Auswertung der Handreichung und Umsetzungsvorschläge
4. Fazit
5. Literaturverzeichnis
Zielsetzung und thematische Schwerpunkte
Diese Arbeit befasst sich mit der Implementierung von Sprachförderung im Bildungsgang der Ausbildungsvorbereitung (AV-SH) in Schleswig-Holstein. Ziel ist es, zentrale Aspekte der Sprachförderung in sprachlich heterogenen Klassen zu beleuchten und Ansätze für eine gelingende Umsetzung in den Bildungsgang zu entwickeln, indem die bestehenden Handreichungen analysiert und auf ihre praktische Anwendbarkeit geprüft werden.
- Bedeutung der Sprachkompetenz im (Fach-)Unterricht
- Analyse der offiziellen Handreichung der AV-SH
- Bedeutung der durchgängigen Sprachbildung
- Methoden für einen sprachsensiblen Unterricht
- Rolle der Lehrkraft bei der Sprachförderung
Auszug aus dem Buch
Zum Begriff der Sprachkompetenz im (Fach-)Unterricht
Im Fachunterricht verwendete Texte bereiten nicht nur Schüler*innen mit Deutsch als Zweitsprache vielfach Probleme, sondern auch jenen mit Deutsch als Erstsprache. Für ein inhaltliches Verständnis dieser ist eine gezielte Spracharbeit notwendig (vgl. Schmölzer-Eibinger/Dorner/Langer/Helten-Pacher, 2013, S. 14). In der beruflichen Bildung setzen Lehrende oftmals ein bestimmtes Maß an Sprachverständnis und Sprachkompetenz voraus, da bei Eintritt in eine Berufsausbildung ein qualifizierender Schulabschluss vorliegen muss, der grundlegende Fähigkeiten wie Lesen und Schreiben von Texten umfasst (vgl. Tessmer, 2018, S. 27). Aufgrund der Besonderheit dieses Bildungsganges und der sehr heterogenen Voraussetzungen der Schüler*innen können solche Annahmen jedoch keineswegs gelten.
Um über die entsprechende Sprachförderung sprechen zu können, muss allerdings zunächst geklärt werden, was Sprache überhaupt umfasst. Denn diese ist weitaus mehr als nur gesprochene Sprache (vgl. Leisen, 2013, S. 348). Begriffe, die auf unterschiedliche Weise mit Schriftlichkeit verknüpft sind, sind Bildungssprache, Unterrichtssprache oder Fachsprache (vgl. Schmölzer-Eibinger/Dorner/Langer/Helten-Pacher, 2013, S. 14). „Bildungssprache bedeutet, dass sowohl fachliche als auch alltägliche Themen unabhängig von der Situation in eindeutiger Art und Weise, vollständig und in angemessener Form ausgedrückt werden. Dazu sind ein entsprechender Wortschatz (Eindeutigkeit, Situationsunabhängigkeit) und entsprechende grammatische Strukturen (angemessene Form) notwendig“ (Tajmel, 2012).
Die Kenntnis der Bildungssprache ist Bedingung für eine umfassende Teilhabe in allen Bereichen der Gesellschaft. Die Schule muss daher dafür Sorge tragen, dass diese in allen Fächern systematisch vermittelt und gefördert wird (vgl. Schmölzer-Eibinger/Dorner/Langer/Helten-Pacher, 2013, S. 14). Zur Fachsprache zählen spezifische Ausdrucksmittel, die innerhalb einer fachlichen Disziplin verwendet werden (vgl. Schmölzer-Eibinger/Dorner/Langer/Helten-Pacher, 2013, S. 15). Sie kennzeichnet sich durch eine hohe Dichte an Fachbegriffen und Satz- und Textkonstruktionen aus, die in der Allgemeinsprache selten vorkommen. Im Unterricht werde sie besonders häufig bei Merksätzen und Definitionen verwendet.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Dieses Kapitel stellt die Heterogenität und die sprachlichen Herausforderungen im Bildungsgang der Ausbildungsvorbereitung (AV-SH) dar und begründet die Notwendigkeit von Sprachförderung für den Integrationserfolg.
2. Zum Begriff der Sprachkompetenz im (Fach-)Unterricht: Hier werden theoretische Grundlagen zu Bildungs-, Fach- und Unterrichtssprache sowie die verschiedenen Dimensionen der Sprachkompetenz erläutert.
3. Auswertung der Handreichung und Umsetzungsvorschläge: Dieses Kapitel analysiert die offizielle Handreichung der AV-SH und überträgt Konzepte des sprachsensiblen Unterrichts wie Scaffolding auf den konkreten schulischen Alltag.
4. Fazit: Das Fazit betont, dass Sprachförderung ein zentraler Bestandteil der pädagogischen Arbeit in der Ausbildungsvorbereitung sein muss, um den Jugendlichen den Weg in eine Ausbildung zu ebnen.
5. Literaturverzeichnis: Dies ist ein Verzeichnis der in der Arbeit verwendeten Quellen und wissenschaftlichen Referenzen.
Schlüsselwörter
Sprachförderung, Ausbildungsvorbereitung, AV-SH, Sprachkompetenz, Fachunterricht, Bildungssprache, Fachsprache, Berufsbildung, Sprachsensibler Unterricht, Integration, Scaffolding, Heterogenität, Ausbildungsreife, Sprachstandserhebung, Übergangssystem.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit thematisiert die notwendige Implementierung einer systematischen Sprachförderung im Bildungsgang der Ausbildungsvorbereitung (AV-SH) in Schleswig-Holstein, um den spezifischen sprachlichen Anforderungen einer heterogenen Schülerschaft gerecht zu werden.
Was sind die zentralen Themenfelder der Publikation?
Zentrale Themen sind die theoretische Abgrenzung von Sprachkompetenzen, die Analyse der geltenden Handreichungen der AV-SH sowie praktische Strategien zur Umsetzung eines sprachsensiblen Fachunterrichts.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage der Arbeit?
Das Ziel ist es, Möglichkeiten aufzuzeigen, wie Sprachförderung in einem heterogenen Bildungsgang verankert werden kann, um die Schülerinnen und Schüler erfolgreich auf den Arbeitsmarkt oder eine Ausbildung vorzubereiten.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit nutzt eine literaturbasierte Analyse und wertet die offizielle Handreichung der AV-SH aus, um diese mit wissenschaftlichen Erkenntnissen zur Sprachbildung in einen Kontext zu setzen.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretische Fundierung des Sprachbegriffs sowie eine kritische Auswertung der Handreichung, wobei konkrete Methoden wie Scaffolding und die Arbeit mit Fachvokabular praxisnah diskutiert werden.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit lässt sich primär über die Begriffe Sprachförderung, Ausbildungsvorbereitung, sprachsensibler Unterricht und fachliche Integration charakterisieren.
Welche Rolle spielt die betriebliche Lernaufgabe für die Sprachförderung?
Die betriebliche Lernaufgabe dient als exemplarisches Kernstück für sprachliche Standardsituationen, an denen die Lehrkräfte gezielt Fachsprache und Ausdrucksvermögen trainieren können.
Warum wird das Programm SPRINT als Referenz angeführt?
Das Programm SPRINT aus Niedersachsen wird als erfolgreiches Beispiel für die Verankerung von Sprachförderung im berufsbildenden Sektor genannt, das als Modell für die Schulentwicklung in Schleswig-Holstein dienen kann.
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- Anonym (Autor:in), 2020, Implementierung von Sprachförderung im Bildungsgang. Ausbildungsvorbereitung Schleswig-Holstein, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1181875
