Um den Zusammenhang zwischen literarischem Lernen im Unterricht der Grundschule und dem Medium Bilderbuch genauer zu betrachten, widmet sich dieser Hausarbeit konkret der Fragestellung: "Wie kann das literarische Lernen der Schüler*innen in der Grundschule durch Kinderliteratur in Form von Bilderbüchern bereichert und eventuell gefördert werden?"
Zur Beantwortung dieser Frage beginnt die nachfolgende Arbeit mit einer Einführung in die geschichtliche Entwicklung des literarischen Lernens. Zudem wird eine Begriffsdefinition formuliert, auf die elf Aspekte Spinners zum literarischen Lernen eingegangen und mögliche Fördermaßnahmen erörtert. Im nächsten Schritt wird der Bezug zu Bilderbüchern hergestellt. Auch hier gibt es zunächst eine Definition des Begriffs "Bilderbuch". Danach wird auf das Medium Bilderbuch im Lehrplan der Grundschule eingegangen und untersucht, inwiefern diese Art von Literatur eine Rolle beim Erwerb der vier Kompetenzbereiche Sprechen und Zuhören, Lesen – mit Texten und weiteren Medien umgehen, Schreiben sowie Sprachgebrauch und Sprache spielen.
Nach dem theoretischen Einstieg, beschäftigt sich der zweite Teil der Arbeit, wie der Titel bereits verrät, mit dem ausgewählten Bilderbuch: "Der Hund, den Nino nicht hatte" von Edward van de Vendel. Als erstes wird eine inhaltliche Einführung in die Geschichte von Nino gegeben und in einem zweiten Schritt wird das Bilderbuch mithilfe der Bilderbuchanalyse nach Michael Staiger genauer analysiert. Um einen Bezug zum literarischen Lernen herzustellen, wird im Anschluss daran untersucht, inwiefern sich das Bilderbuch zur Förderung des literarischen Lernens in der Grundschule eignet und welche Aspekte nach Spinner sich mit der Geschichte besonders fördern lassen. Im Fazit werden die gewonnenen Erkenntnisse noch einmal zusammengefasst und die vorausgestellte Frage, ob und in welcher Form sich literarisches Lernen der Schüler*innen in der Grundschule durch Bilderbücher fördern lässt, beantwortet.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Literarisches Lernen
2.1 Entwicklung des literarischen Lernens
2.2 Definition des literarischen Lernens
2.3 Fördermöglichkeiten
3. Bilderbücher
3.1 Begriffsdefinition
3.2 Das Bilderbuch im Lehrplan der Grundschule
4. Das Bilderbuch Der Hund, den Nino nicht hatte von Edward van de Vendel im Unterricht
4.1 Inhalt
4.2 Bilderbuchanalyse nach Michael Staiger
4.3 Eignung des Bilderbuchs zur Förderung des literarischen Lernens in der Grundschule
5. Fazit
Zielsetzung und thematische Schwerpunkte
Die vorliegende Arbeit untersucht die Bedeutung von Bilderbüchern als Medium im Grundschulunterricht, um das literarische Lernen der Schülerinnen und Schüler zu fördern und zu bereichern. Dabei wird insbesondere der Frage nachgegangen, wie Kinder durch die Auseinandersetzung mit Kinderliteratur in ihrer ästhetischen und emotionalen Entwicklung unterstützt werden können.
- Grundlagen des literarischen Lernens nach Kaspar H. Spinner
- Stellenwert des Bilderbuchs in der Literaturdidaktik
- Analyse des Werkes "Der Hund, den Nino nicht hatte"
- Verknüpfung von Lehrplanvorgaben mit literarischen Lernprozessen
- Förderung von Empathie und Identifikation durch Bilderbücher
Auszug aus dem Buch
Narrative Dimension
Edward van de Vendel behandelt in seinem Bilderbuch vor allem die Kraft der kindlichen Fantasie, aber auch Themen wie Wünsche, Träume, Hoffnungen, Probleme und Ängste. Es geht um das Bedürfnis nach Nähe, Zuwendung und ersehnter Liebe, das von der Familie nicht erfüllt wird. Um dennoch einen Vertrauten zu haben, stellt sich Nino einen Fantasiehund vor. Besonders auf emotionaler Ebene scheint der Hund die Gefühle des Jungen nachvollziehen zu können und eine Bezugsperson darzustellen. Er tröstet Nino und ist ihm ein treuer Begleiter. Nachdem Nino einen lebendigen Hund geschenkt bekommt, tritt jedoch eine neue Situation ein und der Fantasiehund verschwindet. Der echte Hund kann diesen jedoch nicht ersetzen, da er im Gegensatz zu dem Hund, den Nino nicht hatte, nicht über menschliche Eigenschaften verfügt.
Dies führt dazu, dass das Verhältnis zwischen beiden zunächst sehr distanziert ist und Nino sich mit der veränderten Situation erst arrangieren muss. Letztendlich reicht der reale Hund aber nicht aus und der Junge schafft sich einen ganzen Fantasiezoo, um mit seiner Einsamkeit zurechtzukommen. Der Protagonist der Geschichte ist Nino. Neben Figuren wie die Mutter, der Vater und die Ur-Oma tauchen nur selten in der Erzählung auf, da ein schlechtes und wenig-vertrautes Verhältnis zwischen den Figuren herrscht. Durch die menschlichen Eigenschaften und die realen Handlungen der Fantasietiere entsteht der fantastische Charakter der Geschichte.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung führt in die Bedeutung von Bilderbüchern für den ersten Kontakt mit Literatur ein und formuliert die Fragestellung zur Förderung des literarischen Lernens in der Grundschule.
2. Literarisches Lernen: Dieses Kapitel erläutert die geschichtliche Entwicklung und Definition des literarischen Lernens, insbesondere unter Einbezug der elf Aspekte von Kaspar H. Spinner, sowie allgemeine Fördermöglichkeiten.
3. Bilderbücher: Es erfolgt eine Definition des Begriffs Bilderbuch sowie eine Untersuchung dessen Rolle und Einbettung in den schulischen Lehrplan und die verschiedenen Kompetenzbereiche.
4. Das Bilderbuch Der Hund, den Nino nicht hatte von Edward van de Vendel im Unterricht: Dieser Hauptteil widmet sich der inhaltlichen Einführung, der strukturellen Bilderbuchanalyse nach Michael Staiger sowie einer pädagogischen Eignungsprüfung für den Grundschulunterricht.
5. Fazit: Das Fazit fasst die Ergebnisse zusammen und bestätigt, dass Bilderbücher aufgrund ihrer Vielfältigkeit hervorragend geeignet sind, um verschiedene Kompetenzen des literarischen Lernens im Unterricht zu fördern.
Schlüsselwörter
Literarisches Lernen, Bilderbuch, Grundschule, Lesekompetenz, Kaspar H. Spinner, Michael Staiger, Literaturdidaktik, Kindliche Fantasie, Narrative Dimension, Ästhetik, Sprachförderung, Identifikation, Kompetenzorientierung, Fiktionalität, Lesemotivation
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit untersucht, wie das literarische Lernen von Kindern in der Grundschule durch den Einsatz von Bilderbüchern gezielt gefördert werden kann.
Was sind die zentralen Themenfelder der Publikation?
Die zentralen Felder umfassen die Theorie des literarischen Lernens, die Analyse von Bilderbüchern als Medium sowie die praktischen Anwendungsmöglichkeiten im Literaturunterricht.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Ziel ist die Beantwortung der Frage, wie Kinderliteratur in Form von Bilderbüchern dazu beitragen kann, literarische Kompetenzen bei Schülern der Grundschule zu bereichern.
Welche wissenschaftliche Methode kommt zum Einsatz?
Neben einer theoretischen Fundierung durch Literaturstudien wird das Bilderbuch "Der Hund, den Nino nicht hatte" mithilfe der fünfdimensionalen Analyse nach Michael Staiger detailliert untersucht.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil analysiert das ausgewählte Bilderbuch in Bezug auf seine narrative, verbale, bildliche und intermodale Dimension und prüft dessen Eignung für den Einsatz im Unterricht.
Welche Schlüsselbegriffe charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit wird durch Begriffe wie literarisches Lernen, Bilderbuch, Kompetenzorientierung und Identifikation geprägt.
Warum ist das gewählte Bilderbuch besonders für Kinder in schwierigen familiären Situationen geeignet?
Die Geschichte thematisiert Einsamkeit und das Bedürfnis nach Bindung, womit sich Kinder, die ähnliche Erfahrungen machen, gut identifizieren können.
Welche Rolle spielen die elf Aspekte von Kaspar H. Spinner für die Analyse?
Sie dienen als theoretischer Rahmen, um zu prüfen, ob und wie das Bilderbuch gezielt zur Förderung spezifischer literarischer Kompetenzen beitragen kann.
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- Marie Weisemann (Autor), 2021, Literaturdidaktik in der Grundschule. Literarisches Lernen mit Bilderbüchern, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1183736
