Diese Arbeit will ausgehend von der Veranstaltung „Ich schaffe es! – Einführung in eine Psychologie der eigenen Wirksamkeit“ der Frage nachgehen, inwieweit die Erziehung im Sinne der Erfahrung eigener Wirksamkeit eine solche Basisausstattung für das Leben sein könnte. Dazu will ich mich zunächst der theoretischen Basis dieser Frage widmen, indem ich ausführlich die Theorie der erlernten Hilflosigkeit von Seligmann mithilfe wichtiger experimenteller Befunde, deren Interpretationen und der Weiterentwicklung dieser Erkenntnisse darstelle. Ein enger Zusammenhang besteht zum nächsten Kapitel, in dem es überwiegend um die Begriffe Kontrolle und Wirksamkeit, dem Umgang mit diesen Erfahrungen und ihrer Bedeutung für das menschliche Leben geht. Der Bezug zur schulischen Selbstständigkeits- und Selbstwerterziehung wird im folgenden Kapitel hergestellt über Flammers Theorie zur Entwicklung der persönlichen Kontrollmeinung, den experimentellen Befunden von Dweck u. a. und verschiedenen Theorien zu Fördermöglichkeiten im schulischen Kontext.
Diesem Theorieteil folgt ein praktisches Kapitel, in dem ich eigene biografische Erfahrungen mit Kontrolle und Hilflosigkeit bedenke.
Das vorletzte Kapitel reflektiert eine Unterrichtssequenz, die ich, motiviert durch die Faszination, die für mich von der Idee der Gruppenrallye zur Schaffung eines Origin-Lernklimas ausging, mit zwei neunten Realschulklassen durchgeführt habe.
Abschließend werde ich ein persönliches Fazit aus meinen Erfahrungen in der Auseinandersetzung mit Theorie und Praxis ziehen.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Das Konzept der eigenen Wirksamkeit
2.1. Erlernte Hilflosigkeit (Seligmann)
2.1.2. Der Begriff der erlernten Hilflosigkeit
2.1.3. Folgen der erlernten Hilflosigkeit im Experiment
2.1.4. Die Theorie der erlernten Hilflosigkeit
2.1.5. Erlernte Hilflosigkeit als Modell für Depression
2.1.6. Wichtige Lebensphasen und Hilflosigkeit
2.1.7. Eine Weiterentwicklung der Theorie: Der Attributionsstil nach Abramson, Seligmann & Teasdale
2.2. Kontrolle
2.2.1. Begriffe: Kontrolle, Kausalität und Wirksamkeit
2.2.2. Das Vier-Stufen-Modell der Kontrollstrategien – Reaktanz, indirekte und sekundäre Kontrolle
2.2.3. Zur Bedeutung von Kontrolle im menschlichen Leben
3. Selbstwerterziehung in der Schule
3.1. Biografisches Entstehen der Kontrollmeinung und Selbstwertentwicklung
3.2. Experimentelle Befunde
3.3. Anregungen zur schulischen Förderung, Therapie und Prävention
4. Selbstreflexion: Ich bin eine gute Autofahrerin!
5. Praxisteil – Gruppenrallye: Die Zeichensprache der Chemiker
5.1. Vorgehensweise und Inhalte
5.1.1. Die Inhalte der Gruppenrallye
5.1.2. Legitimation des Themas
5.1.3. Ziele und Kompetenzen
5.2. Soziokultureller Hintergrund und Voraussetzungen der SuS
5.2.1. Die Realschule X, P.
5.2.2. Rahmenbedingungen des Chemieunterrichtes
5.2.3. Beschreibung der Lerngruppen
5.3. Vorgehensweise, methodische Überlegungen und Materialien
5.4. Reflexion
6. Persönliches Fazit
Zielsetzung & Themen
Diese Hausarbeit untersucht, inwieweit die Erziehung zur Erfahrung der eigenen Wirksamkeit eine wesentliche Grundlage für die Lebensbewältigung von Kindern und Jugendlichen darstellt, indem sie theoretische psychologische Konzepte mit einem praktischen Unterrichtsversuch verknüpft.
- Psychologische Theorien zur erlernten Hilflosigkeit nach Seligmann.
- Grundlagen von Kontrolle, Kausalität und Selbstwirksamkeit.
- Strategien der Selbstwerterziehung und Förderung im schulischen Kontext.
- Praktische Erprobung der "Gruppenrallye" als Methode zur Kompetenzförderung im Chemieunterricht.
Auszug aus dem Buch
2.1.2. Der Begriff der erlernten Hilflosigkeit
Der Begriff der willentlichen oder operanten Reaktion ist grundlegend für Seligmanns Theorie der erlernten Hilflosigkeit. Diese Handlung wirkt auf ihre Umgebung („operant“), zeichnet sich durch Plastizität aus und ist durch Belohnung und Bestrafung modifizierbar. Nur solche Reaktionen bezeichnet Seligmann als willentliche Handlung.
Sie hängen unterschiedlich wahrscheinlich mit Konsequenzen und den damit verbundenen Lernerfahrungen zusammen. Seligmann erläutert diese Beziehungen mithilfe eines Schemas, dem sogenannten Reaktions-Kontingenzen-Raum, in das Wahrscheinlichkeiten des gemeinsamen Auftretens, er nennt sie Kontingenzen, eingetragen werden können. Die beziehen sich auf vier Reaktions-Konsequenz-Verknüpfungen, die er „magische Momente“ nennt. Die y-Achse bezeichnet die Wahrscheinlichkeit, dass eine Konsequenz K eintritt, wenn R nicht ausgeführt wird (p(K/R), die x-Achse die Wahrscheinlichkeit, dass K erfolgt, wenn R ausgeführt wird. An der x-Achse lassen sich alle Fälle intermittierender oder kontinuierlicher Verstärkung eintragen, die aus der Erfahrung resultieren, dass in unterschiedlicher Wahrscheinlichkeit auf die Reaktion eine Konsequenz folgt.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung führt in die Fragestellung ein, ob die Erfahrung eigener Wirksamkeit eine wichtige Basisausstattung für das Leben von Kindern und Jugendlichen sein kann, und gibt einen Überblick über den Aufbau der theoretischen und praktischen Teile der Arbeit.
2. Das Konzept der eigenen Wirksamkeit: Dieses Kapitel expliziert die Theorie der erlernten Hilflosigkeit nach Seligmann, deren Folgen und Weiterentwicklungen sowie das differenzierte Verständnis von Kontrolle und Kontrollstrategien.
3. Selbstwerterziehung in der Schule: Es werden die biografischen Grundlagen der Kontrollmeinung und experimentelle Befunde zu beharrlichen versus hilflosen Verhaltensweisen bei Kindern in schulischen Leistungssituationen dargestellt.
4. Selbstreflexion: Ich bin eine gute Autofahrerin!: Die Autorin reflektiert anhand eigener Kindheitserfahrungen und ihres Umgangs mit komplexen Situationen im Straßenverkehr ihre persönliche Kontrollmeinung.
5. Praxisteil – Gruppenrallye: Die Zeichensprache der Chemiker: Dieser Abschnitt beschreibt die Planung, Durchführung und Reflexion eines Unterrichtsversuchs mit zwei neunten Realschulklassen zur Anwendung der Methode "Gruppenrallye".
6. Persönliches Fazit: Die Autorin zieht ein abschließendes Resümee über die theoretische Auseinandersetzung sowie die praktischen Erfahrungen und reflektiert ihre Rolle als angehende Lehrkraft.
Schlüsselwörter
Erlernte Hilflosigkeit, Kontrolle, Wirksamkeit, Selbstwerterziehung, Gruppenrallye, Selbstkonzept, Attributionsstil, Motivation, Chemieunterricht, Kontrollmeinung, Kompetenz, Selbstwirksamkeit, Pädagogik, Lernstrategien, Schulpraxis.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit beleuchtet die psychologische Bedeutung von Hilflosigkeit und Kontrolle und untersucht, wie die Erfahrung der eigenen Wirksamkeit durch geeignete Lernmethoden im Schulalltag gezielt gefördert werden kann.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Felder sind die Theorie der erlernten Hilflosigkeit, Konzepte zur persönlichen Kontrolle sowie die didaktische Umsetzung von kooperativen Lernformen zur Steigerung des Selbstwertgefühls von Schülern.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das Ziel ist es, aufzuzeigen, dass Erziehung im Sinne der Erfahrung eigener Wirksamkeit eine Basisausstattung für ein gelingendes Leben darstellt und dies praktisch durch eine Unterrichtssequenz zu belegen.
Welche wissenschaftlichen Methoden werden verwendet?
Die Arbeit nutzt eine theoretische Aufarbeitung psychologischer Standardwerke (Seligmann, Flammer, Meyer) kombiniert mit einer empirischen Reflexion eines praktischen Unterrichtsversuchs (Gruppenrallye) in zwei Realschulklassen.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil analysiert ausführlich die Mechanismen von Hilflosigkeit, die Entwicklung der Kontrollmeinung, experimentelle Befunde aus der Leistungspsychologie und den Praxiseinsatz einer spezifischen kooperativen Unterrichtsmethode.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit wird maßgeblich durch Begriffe wie Erlernte Hilflosigkeit, Kontrollmeinung, Selbstwirksamkeit, Gruppenrallye und pädagogische Selbstwerterziehung charakterisiert.
Warum wurde die Methode "Gruppenrallye" im Unterricht gewählt?
Die Methode wurde gewählt, um den persönlichen Lernfortschritt in den Fokus zu rücken, soziale Kompetenzen zu stärken und den Schülern durch kooperatives Arbeiten das Erleben eigener Wirksamkeit zu ermöglichen.
Welche Rolle spielt die Selbstreflexion der Autorin?
Sie dient als biographisches Fallbeispiel, um die theoretisch hergeleiteten Begriffe wie "Kontrollmeinung" an einem anschaulichen Beispiel aus der Lebenswelt der Autorin greifbar und kritisch reflektierbar zu machen.
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- Diplom-Religionspädagogin (FH) Andrea Braun-Henle (Author), 2008, Hilflosigkeit, Kontrolle und eine Gruppenrallye, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/118421
