Bereits in der Lebenswelt von Kleinkindern nehmen Medien in ihrer Vielfalt einen mehr oder weniger bedeutenden Platz ein – nahezu ausnahmslos sind bereits Säuglinge davon umgeben. Diese Entwicklung betrifft nicht allein den familiären Bereich: Schulen – sowie immer mehr Kitas – äußern mit stark steigender Tendenz das Bedürfnis nach Unterstützung für einen angemessenen Umgang mit digitalen Medien, befeuert durch die öffentliche Diskussion über das deutsche Abschneiden in internationalen Vergleichsstudien wie ICILS. Sinnvoll erscheint für das gesunde Aufwachsen in einer Medienkindheit, die mehr als je zuvor von tiefgreifenden und rasanten Veränderungen geprägt ist, sowohl der bewusste und altersgerechte Einsatz digitaler Medien als auch die individuelle Förderung analoger Alternativen.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Praktikum
3. Planung durch Projektmanagement
3.1 ADDIE-Modell
3.2 systemisches Projektmanagement
4. Pädagogisch-didaktische Durchführung
4.1 Vorlesung nach Karl-Heinz Flechsig
4.2 Anchored Instruction
4.3 theaterpädagogische Methode Jeux Dramatiques
5. Professionalisierung und Kompetenzerwerb
5.1 Professionelle Kompetenz nach Michael M. Roth
5.2 Professionelle Kompetenz nach Wolfgang Nieke
6. Evaluation und Qualitätsmanagement
6.1 Evaluation
6.2 Qualitätsmanagement
6.3 Vergleich: Evaluation – Qualitätsmanagement
7. Weblog-Reflexion
8. Fazit
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit reflektiert die Planung, Durchführung und Evaluation des Projekts Medienbalance im Kontext einer Bildungsmaßnahme für Lehrkräfte. Ziel ist es, den Theorie-Praxis-Transfer durch die Anwendung systemischer Projektmanagementmodelle und pädagogisch-didaktischer Methoden transparent zu machen und den eigenen Kompetenzerwerb kritisch zu hinterfragen.
- Anwendung systemischer Projektmanagement-Ansätze in der Bildungsarbeit.
- Einsatz didaktischer Methoden wie Anchored Instruction und Jeux Dramatiques.
- Reflexion des professionellen Handelns in der Rolle als Projektleiter.
- Vergleich von Evaluations- und Qualitätsmanagementkonzepten.
- Diskussion der Bedeutung von Medienkompetenz und Suchtprävention.
Auszug aus dem Buch
4.2 Anchored Instruction
Der Ansatz des Anchored Instruction (Bransford et al., 1990) soll mithilfe narrativer Anker die Entstehung trägen Wissens vermeiden und die Wissensanwendung verbessern (Niegemann, 2020, S. 101). Das ID-Modell der zweiten Generation möchte sowohl Lehrende als auch Lernende dabei unterstützen, das Wesentliche im Blick zu behalten. Weitere Ziele von Anchored Instruction sind, die Lerninhalte mit dem Vorwissen zu verknüpfen und im weiteren Verlauf Lernfortschritte zu erkennen und zu reflektieren (Niegemann, 2020, S. 101).
Durch den Einsatz von audiovisuellen Medien erfolgt problembasiertes Lernen, indem Informationen, Problemstellungen und Aufgaben aus diversen Wissensgebieten interdisziplinär in die Lernumgebung integriert werden (Niegemann, 2020, S. 100-101). Als zentralen Inhalt des Projekts Medienbalance lernen die Multiplikator*innen die unterschiedlichen substanzungebundenen Suchtfaktoren anhand eines Ausschnitts aus einer öffentlich-rechtlichen Filmdokumentation kennen. Das Einstiegsproblem wird durch den authentischen Einblick in den Alltag einer Familie somit klar fokussiert.
Die identifizierten Faktoren werden von den Teilnehmenden zuerst anhand eigener Notizen gesammelt, des Weiteren in der Kleingruppe und schließlich gemeinsam im Plenum reflektiert. Als Gegenpol dazu folgt eine methodische Sammlung von Schutzfaktoren sowie eine Diskussion zum Begriff der Medienmündigkeit nach Bleckmann (2012). Dieser Hintergrund soll den Teilnehmenden im beruflichen wie im privaten Alltag eine fachliche Differenzierung zwischen einem unbedenklichen, weit verbreiteten Freizeitverhalten und einem tatsächlichen Suchtverhalten ermöglichen. Weiterführend können individuelle Ressourcen präventiv bewusst gemacht und gestärkt werden.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung verortet das Projekt Medienbalance im Spannungsfeld der Kinderrechte auf Medienbildung und Spiel und erläutert den Aufbau der reflektierenden Dokumentation.
2. Praktikum: Dieses Kapitel stellt den systemtheoretischen Bezug zum Praktikumsprojekt her und erläutert die Rahmenbedingungen sowie die beteiligten Akteursgruppen.
3. Planung durch Projektmanagement: Hier werden das ADDIE-Modell sowie systemisches Projektmanagement als theoretische Fundamente für die Strukturierung der Bildungsmaßnahme dargelegt.
4. Pädagogisch-didaktische Durchführung: Es erfolgt die Analyse spezifischer Lehrmethoden, insbesondere der Vorlesung nach Flechsig, Anchored Instruction und Jeux Dramatiques.
5. Professionalisierung und Kompetenzerwerb: Die Kapitel untersuchen das professionelle Handeln des Projektleiters anhand der Modelle von Roth und Nieke.
6. Evaluation und Qualitätsmanagement: Dieses Kapitel beleuchtet die Konzepte der Evaluation und des Qualitätsmanagements in Bildungsprojekten und setzt sie in Bezug zueinander.
7. Weblog-Reflexion: Die Reflexion thematisiert den Einsatz eines Weblogs zur Dokumentation und den Aufbau von Vernetzungspotenzial in der sogenannten Blogosphäre.
8. Fazit: Das Fazit fasst die Ergebnisse zusammen, reflektiert die Herausforderungen der praktischen Umsetzung und identifiziert Potenziale für zukünftige Projekte.
Schlüsselwörter
Medienbalance, Medienbildung, Projektmanagement, ADDIE-Modell, Anchored Instruction, Jeux Dramatiques, Suchtprävention, Systemtheorie, Professionalisierung, Evaluation, Qualitätsmanagement, Weblog, Medienmündigkeit, pädagogische Handlungskompetenz, Bildungsarbeit.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit ist eine reflektierende Dokumentation über die Planung, Durchführung und Evaluation des Projektes Medienbalance, das sich mit der Suchtprävention und Medienbildung in Schulen und Kindertageseinrichtungen befasst.
Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?
Die Schwerpunkte liegen auf Projektmanagement im Bildungsbereich, didaktischen Modellen, dem Erwerb professioneller pädagogischer Handlungskompetenz sowie der Qualitätssicherung von Präventionsmaßnahmen.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Ziel ist es, den Theorie-Praxis-Transfer im Rahmen des Praktikums nachvollziehbar zu machen und das eigene Handeln als Projektleiter wissenschaftlich fundiert zu reflektieren.
Welche wissenschaftliche Methode wurde verwendet?
Der Autor nutzt die Methode der Reflektierenden Dokumentation (RD) und stützt sich dabei auf systemtheoretische Ansätze, Modelle des Instruktionsdesigns sowie Konzepte der Evaluationsforschung.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die Bereiche Planung, didaktische Durchführung, Professionalisierung und Evaluation, wobei der Autor verschiedene theoretische Modelle auf die praktische Umsetzung des Projekts Medienbalance anwendet.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die zentralen Begriffe umfassen Medienbalance, Projektmanagement, Suchtprävention, didaktische Methoden wie Jeux Dramatiques sowie Konzepte wie das ADDIE-Modell.
Welche Rolle spielt die Theaterpädagogik in diesem Projekt?
Die Theaterpädagogik dient als wesentliches Element, um durch die Methode Jeux Dramatiques eine Brücke zwischen der Lebenswelt der Schüler und dem schulischen Lernkontext zu schlagen und so soziales Lernen zu fördern.
Wie unterscheidet sich Evaluation von Qualitätsmanagement laut dem Autor?
Während Qualitätsmanagement eher als kontinuierlicher, prozessorientierter Steuerungsansatz verstanden wird, zeichnet sich Evaluation durch ihre periodische Perspektive und den Fokus auf die Bewertung spezifischer Projektziele aus.
- Citation du texte
- Roman Wehlisch (Auteur), 2022, Reflektierende Dokumentation über das Projekt "Medienbalance", Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1184727
