Bevor das sozialkonstruktivistische Paradigma in Bezug auf die Lernbehindertenpädagogik dargestellt wird, muss zunächst der theoretische Hintergrund geklärt werden. Dazu werden anfangs die Begriffe Paradigma und Paradigmenwechsel, Konstruktivismus, Sozialkonstruktivismus und Ko- Konstruktion dargestellt und näher erläutert. Im Anschluss daran werden dann die theoretischen Zugänge des sozialen Konstruktivismus beschrieben, bevor die Lernbehindertenpädagogik aus sozialkonstruktivistischer Sicht abgebildet wird. Abschließend sollen dann noch Möglichkeiten aufgezeigt werden, wie soziale Interaktionen in der Schule umgesetzt werden können bzw. welche praktischen Konsequenzen sich daraus für den Unterricht in der Schule ergeben. Bevor man sich mit dem sozialkonstruktivistischen Paradigma auseinandersetzen kann, muss zunächst einmal geklärt werden, was der Begriff Paradigma im allgemeinen und auch im Zusammenhang mit der Lernbehindertenpädagogik bedeutet.
Paradigma kommt aus dem Griechischen und bedeutet ursprünglich Beispiel, Beweis, Vorbild oder Urbild. Über den eigentlichen Wortsinn hinaus bezeichnet dieser Begriff heute ein Denkmuster, das das wissenschaftliche Weltbild oder die Weltsicht einer Zeit überhaupt prägt. In der modernen Wissenschaftstheorie ist Paradigma ein von Thomas S. Kuhn 1962 eingeführter Begriff, der die Gesamtheit aller eine Disziplin in einem Zeitabschnitt beherrschenden Grundauffassungen bezeichnet und somit festlegt, was als wissenschaftlich befriedigende Lösung angesehen werden soll (vgl. Meyers 1995, Bd. 16, 263).
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Gliederung
1.0. Theoretischer Hintergrund und Erklärung zentraler Begriffe
1.1. Der Begriff „Paradigma“
1.2. Begriffsbestimmung von Konstruktivismus
1.3. Begriffsklärung von Sozialkonstruktivismus und Ko- Konstruktion
2. Theoretische Zugänge und Hauptvertreter
3. Lernbehindertenpädagogik aus sozialkonstruktivistischer Sicht
4. Praktische Konsequenzen für Schule und Unterricht
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit untersucht das sozialkonstruktivistische Paradigma im Kontext der Lernbehindertenpädagogik mit dem Ziel, die Bedeutung sozialer Interaktionen und Ko-Konstruktionsprozesse für die Lernentwicklung von Kindern mit Lernschwierigkeiten theoretisch zu fundieren und praktische Implikationen für eine neu gestaltete Schulpraxis abzuleiten.
- Grundlagen des Konstruktivismus und Sozialkonstruktivismus
- Wichtige theoretische Zugänge (u.a. Mead, Piaget, Wygotzki)
- Sozialkonstruktivistische Sicht auf Lernbehinderungen
- Bedeutung der Ko-Konstruktion in Erziehung und Unterricht
- Konkrete Ansätze zur Gestaltung einer inklusiven Lernumgebung
Auszug aus dem Buch
3. Lernbehindertenpädagogik aus sozial konstruktivistischer Sicht
Wurden bisher die wichtigsten Begriffe des sozialen Konstruktivismus näher erläutert und die historischen Grundlagen dargestellt, soll im Folgenden nun Lernbehinderung bzw. die Lernbehindertenpädagogik aus sozial konstruktivistischer Sicht beschrieben werden.
Ausgangspunkt für ein sozial konstruktivistisches Verständnis von gravierenden Lernschwierigkeiten ist zum einen die Beschreibung von Lernbehinderung als soziale Konstruktion, d.h. Lernbehinderung ist stets sozial konstruiert und somit auch veränderbar. Eine weitere Grundannahme besteht darin, dass Interaktion und Beziehung Entwicklungsfortschritte anregen. Wesentliche Bedingungen für Entwicklung und Lernen liegen hier im sozialen Konstruktionsprozess, in den sozialen Erfahrungen des Kindes. Weiterhin besteht die Idee, dass Lernen und Entwicklung bei Kindern mit und ohne Behinderung nach den gleichen Gesetzmäßigkeiten ablaufen. Das bedeutet, dass auch Kinder mit Behinderung dieselbe Entwicklung, d.h. jede einzelne Zone der Entwicklung, durchlaufen, wenn auch zeitlich verzögert (vgl. Benkmann 1998, 88).
Auf der Grundlage dieser Annahmen wird es deutlich, dass im sozialen Ko- Konstruktionsprozess die wesentlichen Bedingungen für Lernen und Entwicklung liegen. Gleichzeitig grenzt sich dieser Ansatz jedoch von der Auffassung vom Zusammenhang von sozialer Benachteiligung und Lernbehinderung ab. Auch wenn soziale Benachteiligung bzw. Armutsbedingungen in statusniedrigen Familien die Interaktionen und Beziehungen beeinflussen und Auswirkungen hat auf das Lernen und die Entwicklung eines Kindes und somit auch auf die Manifestation von Lernbehinderung, besteht im konstruktivistischen Verständnis dennoch kein konsequenter Zusammenhang zwischen sozialer Benachteiligung und Lernbehinderung. Außerdem sind Lernen und Entwicklung aktiv vollzogene Konstruktionsprozesse. Das bedeutet, dass das Kind sein Wissen und seine Umwelt selbst organisiert und somit die primäre Entwicklungsvoraussetzung in sich selbst vereint.
Zusammenfassung der Kapitel
1.0. Theoretischer Hintergrund und Erklärung zentraler Begriffe: Es erfolgt eine begriffliche Klärung der für die Arbeit zentralen Konzepte, insbesondere Paradigma, Konstruktivismus sowie Sozialkonstruktivismus.
2. Theoretische Zugänge und Hauptvertreter: Dieses Kapitel stellt die theoretischen Wurzeln durch Ansätze von Mead, Dewey, Piaget und Wygotzki dar, die den Grundstein für die soziale Konstruktion schulischen Lernens bilden.
3. Lernbehindertenpädagogik aus sozialkonstruktivistischer Sicht: Hier wird Lernbehinderung als sozial konstruiertes Phänomen betrachtet, wobei die Rolle sozialer Interaktionsprozesse und die Bedeutung des sozialen Umfelds für den Lernprozess hervorgehoben werden.
4. Praktische Konsequenzen für Schule und Unterricht: Abschließend werden Strategien für eine Neugestaltung von Unterrichtskonzepten entwickelt, die den Fokus auf Kooperation, offenes Lernen und die Förderung sozialer Interaktionen legen.
Schlüsselwörter
Sozialkonstruktivismus, Lernbehindertenpädagogik, Paradigma, Ko-Konstruktion, soziale Interaktion, Lernschwierigkeiten, Konstruktivismus, Schulentwicklung, Zone der nächsten Entwicklung, pädagogische Förderung, Inklusion, Kompetenzentwicklung.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit analysiert das sozialkonstruktivistische Paradigma und dessen Anwendungsmöglichkeiten sowie Relevanz innerhalb der Lernbehindertenpädagogik.
Welche Themenfelder stehen im Zentrum der Untersuchung?
Zentrale Themen sind die theoretischen Grundlagen des Konstruktivismus, die Bedeutung sozialer Kooperation für die kindliche Entwicklung und die praktische Umsetzung dieser Erkenntnisse in der Schule.
Was ist das primäre Ziel dieser wissenschaftlichen Arbeit?
Das Ziel ist es, aufzuzeigen, wie durch eine sozialkonstruktivistische Sichtweise Lernschwierigkeiten als veränderbar verstanden und durch gezielte soziale Interaktionsprozesse abgebaut werden können.
Welche wissenschaftliche Methode wird primär verwendet?
Die Arbeit basiert auf einer theoretischen Analyse und Aufarbeitung einschlägiger fachwissenschaftlicher Literatur zu konstruktivistischen Theorien und deren sonderpädagogischer Anwendung.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretische Fundierung (Begriffe und Vertreter), die spezifische Anwendung auf die Lernbehindertenpädagogik sowie die Ableitung pädagogischer Konsequenzen für den Unterricht.
Welche Schlüsselbegriffe charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit wird maßgeblich durch die Begriffe Sozialkonstruktivismus, Ko-Konstruktion, Lernbehinderung und schulische Förderstrukturen charakterisiert.
Inwiefern beeinflusst das mütterliche Interaktionsverhalten laut der Arbeit das Kind?
Die Arbeit erläutert, dass verschiedene mütterliche Interaktionsmuster (von Kontrolle bis Vernachlässigung) maßgeblich Lern- und Entwicklungsprozesse beeinflussen und bei ungünstiger Ausprägung Lernschwierigkeiten begünstigen können.
Welche Bedeutung kommt der "Zone der nächsten Entwicklung" nach Wygotzki in dieser Arbeit zu?
Dieser Begriff dient als theoretisches Konzept, um zu verdeutlichen, dass pädagogische Interventionen genau an dem Punkt ansetzen müssen, an dem das Kind mit Unterstützung kompetenterer Interaktionspartner neue Kompetenzen erwerben kann.
Welche Rolle spielt die "Just Community School" nach Kohlberg im Schlussteil?
Sie dient als Modellbeispiel für ein Schulleben, in dem durch kooperative Strukturen und soziale Verantwortung das Lernen als ein gemeinsam konstruierter Prozess gefördert wird.
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- Claudia Rampp (Author), 2004, Das sozialkonstruktivistische Paradigma in der Lernbehindertenpädagogik, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/118686
