Die Annahmen an der Leistungsfähigkeit frühpädagogischer Einrichtungen sind rapide gestiegen. „Dabei spielen die Qualifikationen und die Kompetenzen des pädagogischen Fachpersonals in frühpädagogischen Einrichtungen insbesondere für die Förderung der (Sprach-) Entwicklung von Kindern eine wichtige Rolle.“ (Professionalisierung in der Frühpädagogik, 2012) In den letzten Jahrzehnten ist die Strömung zu beobachten, dass die sogenannte Betreuungsfunktion zu Erziehungs- und Bildungsfunktion ausgespielt wurde, jedoch heute als vollwertig anerkannt werden. Einverleibend lässt sich erschließen, dass die frühpädagogische Einrichtung alle Kinder bestmöglich fördern und auf die anstehende Schulkarriere befähigen soll. Dazu bezieht sie sich verstärkt auf die Persönlichkeitsbildung der Kinder. (vgl. Professionalisierung in der Frühpädagogik 2012) „Die frühpädagogischen Einrichtungen sollen insbesondere Defizite bei Kindern aus benachteiligten Familien reduzieren und so zu mehr sozialer Gerechtigkeit und einer Reduzierung von sozial bedingten Ungleichheiten noch vor Schulbeginn beitragen.“ (Professionalisierung in der Frühpädagogik, 2012) Eine Vereinbarung von Berufs- und Familientätigkeit soll ebenfalls ein zentraler Beitrag leisten.
Inhaltsverzeichnis
1. Vorwort zur frühkindlichen Bildung
1.1 Kita-Sozialarbeit
2. Einleitung
3. Beschreibung der Einrichtung
3.1 Tagesablauf
3.2 Das Konzept des Kinderhauses
3.3 Das Montessori-Material
4. Praxisprojekt
4.1. Praxisanleitung
4.2 Primärer Einsatzbereich
4.3 Definition „Bildungsvereinbarung NRW“
4.4 Definition „Teamführung“
4.5 Definition „Elternarbeit“
4.6 Definition „Beobachtung und Dokumentation“
5. Fazit: Erkenntnisse als Sozialpädagogin/ Gruppenleitung
Zielsetzung & Themen der Arbeit
Die vorliegende Arbeit dokumentiert das Praxisprojekt zur Erlangung der staatlichen Anerkennung als Sozialpädagogin in einer Kindertagesstätte. Ziel ist es, die Rolle der Gruppenleitung sowie die Anwendung theoretisch erlernter Methoden in der pädagogischen Praxis zu reflektieren und den Mehrwert der akademischen Ausbildung gegenüber der klassischen Erzieherausbildung aufzuzeigen.
- Methoden der Teamführung und Elternarbeit
- Anwendung der Maria Montessori-Pädagogik im Einrichtungsalltag
- Rolle der Sozialpädagogin in der Kita-Sozialarbeit
- Verfahren zur Beobachtung und Dokumentation von Entwicklungsprozessen
- Herausforderungen beim Übergang in die Gruppenleitungsposition
Auszug aus dem Buch
3.3 Das Montessori-Material
„Für eine erfolgreiche Erziehungsarbeit ist es … erforderlich, zunächst einmal Umweltbedingungen herzustellen, die das Aufblühen der verborgenen normalen seelischen Eigenschaften begünstigen. Zu diesem Zweck genügt es, Hindernisse hinwegzuräumen, und dies muß denn auch der erste Schritt und das Fundament der Erziehung sein.“ (Schön/ Speichert 1999, S.49) Anhand der Beobachtungen über die Kinder, entwickelte Montessori Materialien, welche die Eigenschaften wie Form, Größe und Farbe betonen, sprich in jeweils verschiedenen Materialien treten diese Eigenschaften in den Fokus. Montessori vertritt die Meinung, dass eine Isolation genauer Eigenschaften für den Lernprozess erforderlich sei. (vgl. Schön/ Speichert 1999).
„In unserem Material (steckt) eine Klassifikation der Eigenschaften der Gegenstände, und daraus entspringt eine der wirkungsvollsten Hilfen für die geistige Ordnung.“ (Schön/ Speichert 1999, S.108) Zudem ist eine erforderliche und angemessene Bedingung im Material vorhanden, welche dem Benutzer eine Selbstkontrolle seines Erfolges ermöglicht.
Die Montessori Materialien sind in folgenden Bereichen eingeteilt:
Das Sinnesmaterial (Beispiel: Braune Treppe = dick/ dünn, Rosa Turm = groß/ klein)
Die Übungen des praktischen Lebens (Beispiel: Verschlüsse öffnen und schließen, Metall putzen, Schuhe auf- und zubinden, Tisch abwischen)
Das Mathematikmaterial (Beispiel: Numerische Stangen, Spindelkasten und Spindeln)
Zusammenfassung der Kapitel
1. Vorwort zur frühkindlichen Bildung: Das Kapitel beleuchtet die gestiegene Bedeutung der frühkindlichen Bildung und führt in das Konzept der Kita-Sozialarbeit ein.
2. Einleitung: Hier wird der Rahmen des Praktikums sowie die persönliche Ausgangslage der Autorin bei der Übernahme der Gruppenleitung beschrieben.
3. Beschreibung der Einrichtung: Dieses Kapitel stellt das XY-Kinderhaus, seinen Tagesablauf, das Montessori-Konzept und die genutzten Materialien vor.
4. Praxisprojekt: Es werden die Schwerpunkte des Praxisprojekts, inklusive Teamführung, Elternarbeit und Beobachtungsmethoden, theoretisch definiert und praxisbezogen erläutert.
5. Fazit: Erkenntnisse als Sozialpädagogin/ Gruppenleitung: Die Autorin reflektiert ihre Erfahrungen bei der Eingewöhnung neuer Kinder und den Umgang mit entwicklungsauffälligem Verhalten innerhalb der Gruppe.
Schlüsselwörter
Sozialpädagogik, Kindertagesstätte, Gruppenleitung, Montessori-Pädagogik, Praxisbericht, Teamführung, Elternarbeit, Beobachtung und Dokumentation, Bildungsvereinbarung, KiBiz NRW, Kita-Sozialarbeit, frühkindliche Bildung, Selbstständigkeit, Reflexion, Pädagogische Fachkraft.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit ist ein Praxisbericht zur Erlangung der staatlichen Anerkennung als Sozialpädagogin, in dem die Tätigkeit in einer Kindertagesstätte analysiert wird.
Was sind die zentralen Themenfelder des Berichts?
Die Arbeit behandelt die Montessori-Pädagogik, die Rolle der Gruppenleitung, das Zusammenwirken von Erziehung und Bildung sowie die methodische Arbeit im Team und mit Eltern.
Welches Ziel verfolgt die Autorin mit diesem Bericht?
Das primäre Ziel ist die Reflexion des eigenen Lernprozesses während der Übernahme der Gruppenleitungsposition und die Verknüpfung von theoretischem Wissen aus dem Studium mit der praktischen Anwendung.
Welche wissenschaftliche Methode wird in der Arbeit verwendet?
Die Autorin stützt sich auf Literaturanalysen zu pädagogischen Konzepten, Beobachtungsverfahren und reflektiert diese anhand ihrer eigenen Praxiserfahrungen im Kita-Alltag.
Was wird schwerpunktmäßig im Hauptteil behandelt?
Im Hauptteil werden die Einrichtungskonzeption (Montessori), die Aufgaben einer Gruppenleitung sowie spezifische Definitionen zu Teamführung, Elternarbeit und Beobachtungsdokumentation dargelegt.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit wird maßgeblich durch Begriffe wie Sozialpädagogik, Montessori-Pädagogik, Gruppenleitung und pädagogische Reflexion bestimmt.
Wie geht die Autorin mit dem Montessori-Material um?
Sie beschreibt das Material als Werkzeug zur Selbstbildung, das durch isolierte Eigenschaften wie Form oder Farbe dem Kind eigenständiges Lernen und Selbstkontrolle ermöglicht.
Wie reflektiert die Autorin die Herausforderung der Gruppentrennung?
Die Autorin reflektiert die Erschwernisse durch pandemiebedingte Maßnahmen, die das Kennenlernen von Eltern und Kindern erschwerten, und stellt das Bemühen um ein vertrauensvolles Miteinander in den Vordergrund.
Welche Bedeutung hat die Elternarbeit in diesem speziellen Kontext?
Da es sich um eine Elterninitiative handelt, ist eine enge Kooperation auf Augenhöhe, die Wertschätzung und ehrenamtliches Engagement beinhaltet, essenziell für den Erhalt der Einrichtung.
Wie wurde mit einem verhaltensauffälligen Kind umgegangen?
Die Autorin setzt hierbei auf sachliche, wertfreie Beobachtung, fachlichen Austausch mit der Praxisanleitung und eine beratende, wohlwollende Begleitung der Eltern anstatt voreiliger Diagnosen.
- Quote paper
- Melanie Griesel (Author), 2021, Praxisbericht - Berufspraktikum in einer Montessori-Kindertagesstätte, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1187011
