In dieser Hausarbeit sollen die Grundlagen vermittelt werden, um ein Verständnis darüber zu erlangen, auf welchen Ebenen Sprachentwicklung stattfindet und welche Schritte Kinder dabei durchlaufen. Ebenso welche zeitlichen und inhaltlichen Unterschiede sich bei einer Verzögerung oder Störung dieser Entwicklung auftun können. In einem ersten Punkt soll es um die Basisfähigkeiten gehen, die zum Sprechen lernen erforderlich sind. Um nachzuvollziehen zu können, ob bei einem Kind eine Verzögerung oder Störung der Sprachentwicklung vorliegt, muss man zunächst einmal wissen, wie eine normale Entwicklung abläuft. Nachdem man nun weiß, wie die idealtypische Sprachentwicklung stattfindet, kann man gezielt schauen, in welchen Bereichen genau Störungen einhergehen können. Sprachstörungen können verschiedene Ursachen haben, so kann bei einem Kind eine Verzögerung oder Störung der Sprachentwicklung vorliegen. Dazu wird die idealtypische Sprachentwicklung. in den einzelnen linguistischen Ebenen (phonetisch-phonologisch, semantisch-lexikalisch, morphologisch-syntaktisch) betrachtet. Die Störungen der Basisfunktionen, die Mehrsprachigkeit und der Aspekt der sozio-kulturellen Einflussfaktoren sollen im Rahmen dieser Arbeit nicht weiter thematisiert werden. Auf weitergehende Ausführungen zur Sprachentwicklungsverzögerung sowie sensorischen, organischen, mentalen oder gravierenden sozial-emotionalen Defiziten bei den Sprachentwicklungsstörungen wird ebenfalls verzichtet, um den Rahmen dieser Hausarbeit einzugrenzen.
Das Thema der Sprachentwicklungsstörungen, bei denen jeweils der Bezug zu den linguistischen Ebenen hergestellt wird, soll hier im Vordergrund stehen.
Dazu wird zunächst einmal auf die Basisfähigkeiten zur Sprech- und Sprachentwicklung eingegangen.
Inhaltsverzeichnis
Einleitung
Entwicklung der kindlichen Sprache
Basisfähigkeiten für den Spracherwerb
Erwerb der phonetisch-phonologischen Fähigkeiten
Erwerb der semantisch-lexikalischen Fähigkeiten
Erwerb der syntaktisch-morphologischen Fähigkeiten
Störungen der kindlichen Sprachentwicklung
Störungen im Bereich der phonetisch-phonologischen Fähigkeiten
Störungen im Bereich der semantisch-lexikalischen Fähigkeiten
Störungen im Bereich der syntaktisch-morphologischen Fähigkeiten
Ausblick - Sprachtherapeutische Förderung im Unterricht
Zielsetzung und thematische Schwerpunkte
Die vorliegende Seminararbeit befasst sich mit den Grundlagen der kindlichen Sprachentwicklung, den verschiedenen linguistischen Erwerbsebenen sowie den daraus ableitbaren Störungsbildern. Ziel ist es, ein tieferes Verständnis für den normalen Entwicklungsverlauf zu schaffen, um pathologische Abweichungen frühzeitig zu identifizieren und therapeutische Ansätze im schulischen Kontext zu beleuchten.
- Grundlagen der physiologischen Sprachentwicklung
- Linguistische Ebenen (phonetisch-phonologisch, semantisch-lexikalisch, syntaktisch-morphologisch)
- Differenzierung zwischen Sprachverzögerungen und umschriebenen Sprachentwicklungsstörungen
- Therapeutische Interventionsmöglichkeiten im Unterrichtsalltag
Auszug aus dem Buch
Erwerb der phonetisch-phonologischen Fähigkeiten
„Auf der phonetisch-phonologischen Sprachebene lernt das Kind die muttersprachliche Lautbildung - das phonetische Inventar - und die korrekte bedeutungstragende Verwendung der laute - das phonemische Inventar -ä und damit das phonologische Regelsystem seiner Muttersprache“ (Wildegger-Lack 2011, S.17).
Die phonetische Entwicklung setzt im ersten Lebensjahr ein mit der Lallphase. Darauf aufbauend lernt das Kind „die artikulatorische Lautrealisierung der verschiedenen Phone seiner Muttersprache.“(Wildegger-Lack 2011, S.17). Die Kinder erlernen das phonologische Regelsystem, das bedeutet, dass die Laute zu bedeutungstragenden Einheiten werden. Das Phonem selbst stellt die kleinste bedeutungsunterscheidende Einheit der Sprache dar. Im Vorschulalter entwickelt sich dann die phonologische Bewusstheit, die für den Schriftspracherwerb sehr wichtig ist (vgl. Wildegger-Lack 2011, S.17).
„Unter phonologischer Bewusstheit versteht man eine Reihe kognitiver Operationen, die unterschiedlich komplex sind und damit auch verschiedene kognitive Fähigkeiten benötigen. Man unterscheidet phonologische Bewusstheit im weiteren Sinne, wozu reime und Silben gehören und phonologische Bewusstheit im engeren Sinne, worunter man den bewussten Umgang mit Phonemen versteht.“ (Küspert/Schneider 2003, in Wildegger-Lack 2011, S.18).
Zusammenfassung der Kapitel
Einleitung: Die Einleitung beleuchtet die steigende Relevanz von Sprachstörungen bei Kindern in Deutschland und definiert den Rahmen der Arbeit, der sich auf die linguistischen Ebenen der Sprachentwicklung fokussiert.
Entwicklung der kindlichen Sprache: Dieses Kapitel erläutert die basalen Voraussetzungen für den Spracherwerb und beschreibt detailliert die drei zentralen Erwerbsebenen: phonetisch-phonologisch, semantisch-lexikalisch und syntaktisch-morphologisch.
Störungen der kindlichen Sprachentwicklung: Hier werden spezifische Störungsbilder den zuvor definierten linguistischen Ebenen zugeordnet und deren Symptomatik sowie therapeutische Indikatoren besprochen.
Ausblick - Sprachtherapeutische Förderung im Unterricht: Abschließend werden Strategien zur Integration sprachtherapeutischer Förderung in den schulischen Fachunterricht vorgestellt, um Inklusion und individuelle Sprachförderung zu verbinden.
Schlüsselwörter
Sprachentwicklung, Sprachstörungen, Spracherwerb, phonetisch-phonologische Fähigkeiten, semantisch-lexikalische Fähigkeiten, syntaktisch-morphologische Fähigkeiten, Sprachtherapie, Förderung im Unterricht, Inklusion, Wortschatz, Artikulation, linguistische Ebenen, Frühdiagnostik.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit thematisiert den Verlauf der normalen Sprachentwicklung bei Kindern und stellt diesen den typischen Störungsbildern auf verschiedenen linguistischen Ebenen gegenüber.
Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?
Die Arbeit fokussiert sich auf die phonetische, semantische und syntaktische Entwicklung sowie deren entsprechende Störungsformen und schließt mit einem Ausblick auf schulische Fördermaßnahmen ab.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das primäre Ziel ist es, ein grundlegendes Verständnis für die Sprachentwicklung zu schaffen, um Verzögerungen oder Störungen bei Kindern besser einordnen und therapeutisch adressieren zu können.
Welche wissenschaftliche Methode wird primär verwendet?
Die Arbeit basiert auf einer fundierten Literaturanalyse bestehender fachwissenschaftlicher Standardwerke und Studien zur Sprachheilpädagogik und Linguistik.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in zwei Blöcke: Erstens die Darstellung der idealtypischen Sprachentwicklung in den Bereichen Lautbildung, Wortschatz und Satzbau; zweitens die Analyse pathologischer Abweichungen in diesen Bereichen.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit am besten?
Die zentralen Begriffe sind Sprachentwicklung, Störungsbilder, Linguistische Ebenen, Sprachtherapie und schulische Förderung.
Warum ist die Unterscheidung zwischen phonetischen und phonologischen Störungen wichtig?
Die Unterscheidung ist für die Therapie essenziell, da phonetische Störungen motorische Artikulationsprobleme betreffen, während phonologische Störungen eine fehlerhafte Anwendung des zugrunde liegenden Regelsystems darstellen.
Welche Rolle spielt das schulische Umfeld für die Sprachförderung?
Die Schule spielt eine zentrale Rolle, da sie durch Inklusion und spezielle Lernarrangements die Möglichkeit bietet, therapeutische Ziele direkt mit dem Fachunterricht zu verknüpfen.
- Arbeit zitieren
- Lisa Dubiel (Autor:in), 2017, Kindliche Sprachentwicklung - Verlauf, Störungen und Therapie, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1187912
