Die Examensarbeit untersucht den Einsatz von Bilderbüchern für einen nachhaltigen Literaturunterricht. Das Ziel ist es, konkrete Umsetzungsmöglichkeiten an Bilderbüchern zu konstruieren, die es erlauben, Literatur ganzheitlich zu erfahren und erworbene Lerninhalte nachhaltig im Gedächtnis zu sichern. Seit den 1970er Jahren, vor allem in den letzten 25 Jahre, wurden die Chancen von Bilderbüchern für die Lese- und Schreibförderung und Kompetenzförderung anderer Schulfächer in der Fachdidaktik untersucht. Diese Arbeit zielt darauf ab, einen neuen Fokus auf nachhaltige Lernprozesse durch ganzheitliche Lernsettings zu legen.
Dafür nähert sich die Arbeit zunächst einer Definition des Bilderbuchs an und erarbeitet zentrale Charakteristika dergleichen, die zum gewinnbringenden Einsatz im Unterricht erfüllt sein müssen. Dieser potenzielle Beitrag von Bilderbüchern zur Förderung grundlegender Bildungsinhalte wird daraufhin unter der Perspektive der Grundbildung analysiert.
Im Anschluss wird die Bedeutung der, für Bilderbücher charakteristischen, Bild-Text-Interdependenzen für ganzheitliche Fördereinheiten herausgearbeitet. Im Rahmen dieser Untersuchung wird die Bedeutung der einzelnen Kompetenzbereiche der KMK bzw. die Notwendigkeit der Kompetenzbereichsvernetzung für ganzheitliches Lernen deutlich, ebenso wie das Ansprechen verschiedener sinnhafter Zugänge zur Literatur als Mittler zentraler Kompetenzen.
Die verschiedenen theoretischen Prinzipien tiefgründiger Literaturrezeption und nachhaltiger Lernsettings werden im handlungs- und produktionsorientierten Literaturunterricht zusammengeführt und auf Eignung zum Einsatz von Bilderbüchern kontrolliert. Um die praktische Realisierung der dargelegten theoretischen Zusammenhänge zu überprüfen, wird das Bilderbuch "Das rote Paket. Eine Erzählung über das Schenken" von Linda Wolfsgruber und Gino Alberti auf seine Unterrichtstauglichkeit analysiert und in Bezug auf kompetenzbereichsvernetzende, nachhaltige Lernsettings in einer exemplarischen Unterrichtseinheit ausgearbeitet.
Inhaltsverzeichnis
1 Das Medium Bilderbuch im Literaturunterricht
1.1 Qualitätskriterien von Bilderbüchern
1.2 Beitrag von Bilderbüchern zur Grundbildung
1.2.1 Early literacy
1.2.2 Verbal literacy
1.2.3 Visual literacy
1.2.4 Literary literacy
1.2.5 Media literacy
1.2.6 Social literacy
2 Ganzheitliches Lernen durch Bilderbücher
2.1 Literale Erfahrungen durch Vernetzung der Kompetenzbereiche
2.1.1 Geförderte literacy-Konzepte in Bilderbüchern
2.1.2 Literarischen Lernen in den Kompetenzbereichen der Bildungspläne
2.2 Ganzheitliches Lernen durch die Berücksichtigung der Lerntypen
3 Umsetzung ganzheitlicher Literaturerfahrung durch den Handlungs- und produktionsorientierten Literaturunterricht
3.1 Chancen und Grenzen des HPU
3.2 Kompetenzbereichsvernetzung durch HPU-Verfahren
4 Kompetenzbereichsvernetzende Unterrichtseinheit am Beispiel des Bilderbuchs „Das rote Paket“
4.1 Verortung der kompetenzbereichsvernetzten Lernziele im Kernlehrplan
4.2 Themen-Übersicht der kompetenzbereichsvernetzten Unterrichtseinheit
4.3 Methodisch-didaktische Analyse: Ganzheitliches Lernen durch den medialen Transfer von Bilderbüchern zu Filmen
4.3.1 Methodisch-didaktische Ausführung der Unterrichtseinheit
4.3.2 Schülerorientierung durch Differenzierung
4.4 Weiterführende thematische Anknüpfungspunkte
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht das Potenzial von Bilderbüchern für einen nachhaltigen Literaturunterricht in der Primarstufe, indem sie ein ganzheitliches, kompetenzvernetzendes Lernmodell entwirft und anhand einer konkreten Unterrichtseinheit zum Bilderbuch „Das rote Paket“ praxisnah aufbereitet.
- Verknüpfung literarischer Bildung mit den KMK-Kompetenzbereichen
- Einsatz handlungs- und produktionsorientierter Verfahren zur Förderung nachhaltiger Lernprozesse
- Nutzung medialer Transferprozesse (Bilderbuch zu Film) für tiefgründige Literaturerfahrungen
- Berücksichtigung individueller Lerntypen und deren Bedeutung für das Lernen
- Entwicklung von Umsetzungsmöglichkeiten für eine ganzheitliche Sprachrezeption und -produktion
Auszug aus dem Buch
Die Kombination aus Bild und Text
Das zentrale Charakteristikum eines Bilderbuchs stellt jedoch in allen Forschungsperspektiven, die Kombination aus Bild und Text sowie deren verschiedenen Wechselwirkungen dar. Diese unterschiedlichen Formen gegenseitiger Einflussnahme auf die Erzählung durch den Bild- und Schrifttext, auch Bild-Text-Interdependenzen genannt, können nach unterschiedlichen Taxonomien klassifiziert werden (vgl. Übersicht in Staiger 2019a: 22). Dabei gilt der Systematisierungsversuch von Nikolajeva und Scott (2006) als differenziert und übersichtlich, da dieser bestehenden Taxonomien aufgreift und zu fünf Abstufungen weiterentwickelt (vgl. Staiger 2019a: 21-22). Bild und Schrifttext stehen in der ersten Abstufung in einem symmetrischen Verhältnis, wenn sich die Informationen aus Bild und Text zu großen Teilen doppeln (vgl. Nikolajeva & Scott 2006: 14), folglich gegenseitig redundant für das Verständnis der Erzählung sind.
Der Aussagegehalt kann minimal bis signifikant in den jeweiligen Zeichensystemen des Bild- und Schrifttexts angereichert werden, sodass sich unterschiedliche Grade ergeben, in denen sich die Aussagen des Bild- und Schrifttexts durch Informationsanreicherung gegenseitig ergänzen (vgl. Staiger 2019a: 22). Während der erste Auszug (vgl. Abb.1) aus dem Bilderbuch „Wo gehst du hin, Opa?“ (Endres & Schulze 2018) ein symmetrisches Bild-Text-Verhältnis aufweist, füllen die Bilder in Abb.2 die literarische Leerstelle der Vorstellung der Protagonistin mit Informationen aus und erzählen dadurch weitere Geschichten. Damit wird die ausschließlich unterstützende Funktion von Bild- und Schrifttext zugunsten einer wechselseitigen Korrespondenz und Informationsanreicherung überwunden.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Das Medium Bilderbuch im Literaturunterricht: Dieses Kapitel definiert Bilderbücher als komplexe Bild-Text-Medien und erarbeitet Qualitätskriterien sowie deren Beitrag zur grundlegenden Bildung, einschließlich verschiedener Literacy-Konzepte.
2 Ganzheitliches Lernen durch Bilderbücher: Es wird analysiert, wie Bilderbücher durch die Vernetzung von Kompetenzbereichen und die Berücksichtigung unterschiedlicher Lerntypen ganzheitliche Lernsettings unterstützen.
3 Umsetzung ganzheitlicher Literaturerfahrung durch den Handlungs- und produktionsorientierten Literaturunterricht: Dieser Abschnitt erläutert das Konzept des handlungs- und produktionsorientierten Literaturunterrichts (HPU), seine Chancen und seine Eignung zur Vernetzung im Bilderbuchunterricht.
4 Kompetenzbereichsvernetzende Unterrichtseinheit am Beispiel des Bilderbuchs „Das rote Paket“: Das letzte Kapitel bietet eine praktische Anwendung, indem es eine detaillierte Unterrichtseinheit inklusive methodisch-didaktischer Analyse und Differenzierungsmöglichkeiten für das gewählte Bilderbuch ausarbeitet.
Schlüsselwörter
Bilderbuch, Literaturunterricht, Ganzheitliches Lernen, Handlungs- und produktionsorientierter Literaturunterricht, Kompetenzvernetzung, Primarstufe, Literacy, Literaturrezeption, Medienverbund, Leseförderung, Sprachproduktion, Narrativik, Bild-Text-Interdependenz, Unterrichtseinheit, Schülerorientierung.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit untersucht, wie Bilderbücher im Deutschunterricht der Primarstufe eingesetzt werden können, um nachhaltige Lernprozesse durch ganzheitliche Lernsettings zu fördern.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Zentrale Themen sind die fachdidaktische Analyse von Bilderbüchern, die Bedeutung verschiedener Literacy-Konzepte (wie Early oder Visual Literacy), das ganzheitliche Lernen und der HPU-Ansatz.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Das Ziel ist es, konkrete Umsetzungsmöglichkeiten an Bilderbüchern zu konstruieren, die ein ganzheitliches Literaturerleben ermöglichen und erworbene Lerninhalte nachhaltig im Gedächtnis sichern.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit basiert auf einer theoretischen Literaturanalyse und verknüpft diese mit der didaktischen Planung und Ausarbeitung einer exemplarischen Unterrichtseinheit.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die theoretische Fundierung des Bilderbucheinsatzes, die Analyse von Lernsettings und die praktische Umsetzung einer Unterrichtsreihe zum Bilderbuch „Das rote Paket“ mit Fokus auf den medialen Transfer zum Film.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit wird durch Begriffe wie Bilderbuch, Ganzheitliches Lernen, Kompetenzvernetzung, HPU und Literaturdidaktik charakterisiert.
Wie trägt der mediale Transfer von Bilderbüchern zu Filmen zum Lernen bei?
Der Transfer ermöglicht den Schülern, den Prozesscharakter literarischer Arbeit zu verstehen, verschiedene Informationskanäle zu nutzen und durch die aktive Gestaltung ihr Verständnis der Bild-Text-Interdependenzen zu vertiefen.
Warum ist die Berücksichtigung von Lerntypen in dieser Unterrichtseinheit wichtig?
Unterschiedliche Lerntypen benötigen verschiedene Zugänge zum Lerngegenstand. Eine Berücksichtigung stellt sicher, dass alle Schüler optimal gefördert werden und das Lernsetting ihre Konzentration und Motivation steigert.
Welche Rolle spielen die "Leerstellen" bei der Bilderbuchrezeption?
Leerstellen sind offene Deutungsspielräume im Bilderbuch, die von den Schülern durch eigene Vorstellungen und Erfahrungen gefüllt werden müssen, was eine aktive Sinnkonstruktion und Interpretation fördert.
- Arbeit zitieren
- J. Axt (Autor:in), 2021, Bilderbücher in der Primarstufe. Sprachliche Grundtätigkeiten ganzheitlich fördern mit dem Bilderbuch "Das rote Paket", München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1188683
