Zugänge zum kreativen Schreiben für alle Kinder

Inhaltsverzeichnis

1. Einleitung

2. Zum Gegenstand kreatives Schreiben
2.1 Was ist Kreativität?
2.2 Was ist kreatives Schreiben?

3. Zugänge zum kreativen Schreiben
3.1 Struktureller Rahmen und Vorgehensweise
3.2 Schreibimpulse

4. Beispiel Schreibimpuls

5. Fazit und Reflexion

6. Literaturverzeichnis

1. Einleitung

Kreatives Schreiben ist ein didaktisches Konzept des Schreibunterrichts, dass in vielen Grundschulen Anwendung findet. Es soll den Kindern Freude am Schreiben vermitteln und ihre Schreibkompetenz fördern. Jeder hat aus seiner Schullaufbahn Erinnerungen daran, Aufgaben zum kreativen Schreiben umzusetzen. Ich erinnere mich an meine Grundschulzeit, in der ich mit dem Auftrag, eine Fantasiegeschichte zu schreiben, nach dem Unterricht, im Hort, seitenlang freiwillig meine Geschichte fortgesetzt habe. Später (und jetzt immer noch) ist mir diese Lust abhandengekommen. Schreibaufträge ohne konkrete Aufgabenstellung empfinde ich lästig. Mir fehlen die Ideen und die Anregungen. Außerdem empfinde ich einen gewissen Druck, dass meine Geschichte „lesenswert“ ist und gedanklich vergleich ich mein Werk mit dem von anderen. So wie mir geht es sicherlich auch manchen Grundschüler*innen. Ich kann mir vorstellen, dass es sowohl Kinder gibt, die von individuellen Schreibformaten begeistert sind, als auch diejenigen, die die Aufgabe als lästige Pflicht empfinden, die sie mit wenig Ehrgeiz umsetzen.

Darum stellt sich mir die Frage, wie ich als Lehrkraft vorgehen muss, um alle Kinder anzuregen und auch Schüler*innen mit Blockaden zum Schreiben zu bewegen? Kann das Konzept des kreativen Schreibens auf jeden Schüler angewendet werden?

2. Zum Gegenstand kreatives Schreiben

2.1 Was ist Kreativität?

Um die Frage zu beantworten, wie kreatives Schreiben differenziert im Unterricht umgesetzt werden kann, muss zunächst geklärt werden, was unter Kreativität und kreativem Schreiben zu verstehen ist. Im Alltag wird der Begriff Kreativität inflationär mit unklarer Bedeutung genutzt. Oft wird er mit „Nichtstun“ gleichgesetzt und als nicht willentlich beeinflussbar betrachtet.¹

Kreativität geht auf das lateinische Wort „creare“ (erschaffen, hervorbringen) zurück. Heute wird darunter die „Fähigkeit zu originellen, produktiven und nützlichen Leistungen“² verstanden. Der Psychologe Paul J. Guildford sprach von flüssigem, flexiblen und originellem Denken, in Form von divergentem Denken, um Aufgaben zu lösen, im Gegensatz zu konvergentem, d. h. logischem, schlussfolgerndem Denken.³ Reckwitz betont bei Kreativität die Schaffung etwas Neuen, etwas Innovativen: „Kreativität bevorzugt das Neue gegenüber dem Alten, das Abweichende gegenüber dem Standard, das Andere gegenüber dem Gleichen.“⁴ Dabei geht es nach ihm nicht nur um die technische Produktion von Neuem, sondern um einen permanenten sinnlich-ästhetischen Reiz, der durch das Neuartige ausgelöst wird.⁵

Kreativ sein kann man nicht nur, wie oft verstanden, im künstlerischen und literarischen Bereich, sondern auch in wissenschaftlicher, durchführungstechnischer oder methodologischer Weise. Voraussetzung für kreatives Denken ist, dass die Bedürfnisse des Menschen nach Bindung und Selbstwirksamkeit erfüllt sind. Die Person möchte in ihrer Kreativität das Gefühl haben, die Welt beeinflussen zu können, um eine sichere Identität entwickeln und nicht nur als Objekt wahrgenommen werden. Nur wenn sie sich ihrer Verbundenheit sicher ist, wird sie sich auf Neues einlassen. Oft wird behauptet, dass Kinder per se kreativ sind, da sie offen für Neues sind und noch nicht über verfestigte Vorstellungen verfügen.⁶

2.2 Was ist kreatives Schreiben?

Kreatives Schreiben, übernommen aus dem englischen „creative writing“, bezeichnet im engeren Sinne die Vermittlung von Schreibkompetenz mit dem Ziel der Textveröffentlichung. Solche Kurse werden gemäß dem amerikanischen Vorbild vor allem für (zukünftige) Autoren angeboten.

Im weiteren Sinne ist es ein seit den 1970ern eingeführter, unscharfer Sammelbegriff für Schreibverfahren, die eine Alternative zur bisherigen Aufsatzdidaktik des Deutschunterrichts bieten sollte. Bis dahin ging es beim Schreiben eines Aufsatzes um die Reproduktion von behandelten Textformen, die das „richtige“ Schreiben der Schüler*innen sichern soll.⁷ Die strukturellen Aspekte eines Textes hatten ein stärkeres Gewicht als der Inhalt und die Beziehung des Textes zum Autorenkind. Die neuen Konzepte verstehen das Schreiben nicht als ausschließlich formaltechnische Tätigkeit, sondern als komplexe sprachliche Handlung.⁸

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¹ Vgl. Stangl, Werner: Kreativität. In: Online Lexikon für Psychologie und Pädagogik. Letzte Aktualisierung: 29.07.2020. URL: https://lexikon.stangl.eu/542/kreativitaet/ - Download vom 14.09.2020.

² Ebd.

³ Vgl. Stangl 2020 und Ruf, Oliver: Kreatives Schreiben. Eine Einführung. Tübingen: Francke Verlag 2016, S. 22.

⁴ Reckwitz, Andreas: Die Erfindung der Kreativität. In: Kulturpolitische Mitteilung 141 / 2013, Heft 2, S. 23.

⁵ Vgl. ebd., S. 25.

⁶ Vgl. Stangl 2020.

⁷ Vgl. Amrein, Anna: Förderung der Schreibkompetenz in der gymnasialen Oberstufe mit kreativen Schreibmethoden. Dissertation, Universität Bremen 2017, URL: https://d-nb.info/1162273224/34 – Download vom 17.09.2020, S. 86.

⁸ Vgl. Winter, Claudia: Traditioneller Aufsatzunterricht und kreatives Schreiben: eine empirische Vergleichsstudie. Augsburg: Wißner 1998, S. 17.