Dieser Unterrichtsentwurf betrifft den Bereich der grundlegenden topografischen Wissensstände und den Bereich Umgang mit Karten. Die SchülerInnen sollen ihr bereits vorhandenes Wissen und Können in Bezug auf das Lesen und Orientieren auf der Deutschlandkarte gezielt üben und sich mit verschiedenen Deutschlandkarten auseinandersetzen. Sie kennen die Bedeutung, den Aufbau von Karten und den Nutzen der Legende sowie die Himmelsrichtungen oder auch landschaftliche Merkmale wie Gebirge und Flüsse. Dieses Wissen wenden sie beim Orientieren und Finden einer gesuchten Postkartenstadt an.
Im Anschluss daran können sie ihre gesuchte Postkartenstadt auf der physischen als auch thematischen Deutschlandkarte finden und beschreiben. Beim anschließenden Vorstellen ihrer Ergebnisse erfahren sich die SchülerInnen als kompetent. Der Lernzuwachs wird insbesondere dann sichtbar, wenn die SchülerInnen ihr angeeignetes Wissen nutzen, um ihre Postkartenstadt zu lokalisieren, anschließend die Himmelsrichtungen nutzen, um ihre Postkartenstadt geografisch beschrieben zu können und Landmarken in der Umgebung erkennen und diese ebenfalls beschreiben können.
Inhaltsverzeichnis
- 1. Welche Auswahl treffe ich über Kompetenzen?
- 1.1 Welche fachspezifischen Leitgedanken zum Kompetenzerwerb sind relevant?
- 1.2 Welche zentralen Kompetenzen wähle ich wozu aus?
- 2. Welche Auswahl treffe ich über Inhalte?
- 2.1 Welches fachliche Lehrkraftwissen ist für meine Auseinandersetzung mit der Lernsequenz notwendig?
- 2.2 Welche Aspekte des Inhalts wähle ich bewusst für meine SchülerInnen aus? (Didaktische Reduktion)
- 3. Wie ist der Unterricht in den Prozess des Kompetenzerwerbs eingebettet?
- 3.1 Wie wurde die angestrebte Kompetenz in vorhergehenden Prozessen angebahnt? Wie wird der Kompetenzerwerb weiterverfolgt?
- 4. Welche Lernvoraussetzungen bringen die SchülerInnen mit?
- 4.1 Welche Angaben zu Arbeitsverhalten, Sozial- und Methodenkompetenz sind wichtig?
- 4.2 Auf welchen Wissens- und Könnensständen befinden sich die SchülerInnen meiner Klasse und woran mache ich das fest?
- 5. Welche Aufgaben wähle ich aus?
- 6. Wie unterstütze und strukturiere ich den Lernprozess?
- 7. Welche Rahmenbedingungen wirken auf meine Entscheidung ein?
Zielsetzung und Themenschwerpunkte
Der Unterrichtsentwurf zielt darauf ab, die räumliche Orientierungsfähigkeit von Grundschülern der dritten Klasse im Fach Sachunterricht zu fördern. Die Schüler sollen ihre Kenntnisse über Deutschland und die Nutzung von Karten vertiefen und anwenden. Der Fokus liegt auf dem praktischen Umgang mit Karten, dem Verständnis von Kartenelementen und der Anwendung dieser Kenntnisse zur Lokalisierung von Orten.
- Raumorientierung und Kartenkompetenz
- Anwendung von Kartenelementen (Himmelsrichtungen, Legende)
- Lokalisierung von Orten auf der Deutschlandkarte
- Verknüpfung von Kartenwissen mit praktischem Wissen
- Entwicklung prozessorientierter Kompetenzen
Zusammenfassung der Kapitel
1. Welche Auswahl treffe ich über Kompetenzen?: Dieses Kapitel legt die Grundlage für den Unterricht, indem es die relevanten Kompetenzen im Fach Sachunterricht definiert. Es betont die Bedeutung der Raumorientierung als grundlegende Kulturtechnik und verweist auf den baden-württembergischen Bildungsplan 2016. Die ausgewählten Kompetenzen fokussieren die Anwendung fachpraktischer Fertigkeiten, die Welterkundung und den Umgang mit verschiedenen Orientierungshilfen, insbesondere Karten. Das Kapitel beschreibt detailliert, welche Teilkompetenzen die Schüler am Ende des Lernprozesses erworben haben sollen, wie z.B. das Lesen und Beschreiben von Kartenelementen, das Beschreiben räumlicher Situationen und das Auffinden und Beschreiben von geografischen Merkmalen auf der Deutschlandkarte.
2. Welche Auswahl treffe ich über Inhalte?: Dieses Kapitel behandelt die fachdidaktische Auseinandersetzung mit der räumlichen Orientierungskompetenz. Es wird erläutert, dass die Förderung der räumlichen Orientierung ein wichtiges Element geographischen Lernens ist. Der Fokus liegt auf dem Aufbau räumlicher Orientierungsmuster, dem Umgang mit verschiedenen Orientierungsmitteln, der Orientierung im Realraum und der Reflexion von räumlichen Vorstellungen und Raumdarstellungen. Das Kapitel erwähnt die Berücksichtigung von grundlegenden topografischen Wissensständen (z.B. Lage und Namen der Bundesländer) und den Umgang mit den Grundelementen einer Karte als relevante Inhaltsaspekte.
Schlüsselwörter
Raumorientierung, Kartenkompetenz, Deutschlandkarte, Sachunterricht, Grundschule, Kompetenzerwerb, Orientierungshilfen, topografische Orientierung, Kartenelemente, Bildungsplan Baden-Württemberg.
Häufig gestellte Fragen zum Unterrichtsentwurf: Räumliche Orientierung in der Grundschule
Was ist der allgemeine Fokus dieses Unterrichtsentwurfs?
Der Entwurf konzentriert sich auf die Förderung der räumlichen Orientierungsfähigkeit von Grundschülern der dritten Klasse im Fach Sachunterricht. Die Schüler sollen ihre Kenntnisse über Deutschland und die Nutzung von Karten vertiefen und anwenden, wobei der praktische Umgang mit Karten und das Verständnis von Kartenelementen im Mittelpunkt stehen.
Welche Kompetenzen sollen die Schüler am Ende des Unterrichts erworben haben?
Die Schüler sollen ihre Raumorientierung und Kartenkompetenz verbessern. Sie sollen Kartenelemente (Himmelsrichtungen, Legende) anwenden können, Orte auf der Deutschlandkarte lokalisieren und Kartenwissen mit praktischem Wissen verknüpfen. Der Entwurf betont auch die Entwicklung prozessorientierter Kompetenzen.
Welche Kapitel umfasst der Unterrichtsentwurf und worum geht es in jedem Kapitel?
Der Entwurf gliedert sich in mehrere Kapitel. Kapitel 1 befasst sich mit der Auswahl relevanter Kompetenzen im Fach Sachunterricht, insbesondere der Raumorientierung. Kapitel 2 behandelt die fachdidaktische Auseinandersetzung mit der räumlichen Orientierungskompetenz und die Auswahl relevanter Inhalte. Weitere Kapitel befassen sich mit den Lernvoraussetzungen der Schüler, der Auswahl geeigneter Aufgaben, der Strukturierung des Lernprozesses und den Rahmenbedingungen.
Welche Schlüsselwörter beschreiben den Inhalt des Unterrichtsentwurfs?
Die wichtigsten Schlüsselwörter sind: Raumorientierung, Kartenkompetenz, Deutschlandkarte, Sachunterricht, Grundschule, Kompetenzerwerb, Orientierungshilfen, topografische Orientierung, Kartenelemente, Bildungsplan Baden-Württemberg.
Welche didaktische Reduktion wird im Entwurf berücksichtigt?
Kapitel 2 (Welche Auswahl treffe ich über Inhalte?) thematisiert die didaktische Reduktion. Es wird erläutert, welche Aspekte des Inhalts bewusst für die Schüler ausgewählt werden, um den Lernprozess zu vereinfachen und zu strukturieren. Dies beinhaltet die Berücksichtigung von grundlegenden topografischen Wissensständen und den Umgang mit den Grundelementen einer Karte.
Wie werden die Lernvoraussetzungen der Schüler berücksichtigt?
Kapitel 4 befasst sich explizit mit den Lernvoraussetzungen der Schüler. Es wird untersucht, welche Angaben zu Arbeitsverhalten, Sozial- und Methodenkompetenz wichtig sind und auf welchen Wissens- und Könnensständen sich die Schüler befinden. Diese Informationen dienen der individuellen Förderung und der Anpassung des Unterrichts.
Wie ist der Unterricht in den Prozess des Kompetenzerwerbs eingebettet?
Kapitel 3 behandelt die Einbettung des Unterrichts in den Prozess des Kompetenzerwerbs. Es wird untersucht, wie die angestrebte Kompetenz in vorhergehenden Prozessen angebahnt wurde und wie der Kompetenzerwerb weiterverfolgt wird. Dies stellt einen kontinuierlichen Lernprozess sicher.
Auf welchen Bildungsplan bezieht sich der Entwurf?
Der Entwurf bezieht sich auf den baden-württembergischen Bildungsplan 2016. Die im Entwurf beschriebenen Kompetenzen orientieren sich an den Vorgaben dieses Bildungsplans.
- Arbeit zitieren
- Anonym (Autor:in), 2021, Umgang mit Karten. Lesen und Orientierung anhand der Deutschlandkarte (3. Klasse Sachunterricht), München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1196271