Einleitung:
Inzwischen kann als unstrittig angesehen werden, dass Bewegungen und ihre qualitativen und quantitativen Veränderungen im Laufe der motorischen Entwicklung einen entscheidenden Einfluss auf die gesamte Persönlichkeitsent-wicklung eines Kindes haben: Mittels Bewegung kommuniziert der Mensch von Beginn an mit der Umwelt und erschließt sich die zunächst unbekannte Welt. Hieraus resultiert, dass im Verlaufe des Heranwachsens die Entwicklung der Kognition, Emotionalität und des Sozialverhaltens wesentlich von der Qualität und der Quantität des individuellen Bewegungsverhaltens abhängt (vgl. Hildebrandt-Stramann, 2005; Kretschmer & Laging, 1994; Kretschmer, 1981). Obwohl sich unterschiedliche Studien bezüglich der „veränderten Kindheit“ und ihre Negativauswirkungen auf Entwicklung und Verhalten von Kindern und Jugendlichen noch immer widersprechen*, bestätigen die Erfahrungen an unserer Schule, dass immer mehr Kinder mit Lern- und Verhaltensstörungen einge-schult werden. Erschwerend finden wir vor allem Kinder aus sozial benachteiligten Familien oder solche mit Migrationshintergrund vor. Diese Kinder weisen unterschiedliche Wahrnehmungsstörungen und sprachliche Defizite auf, wodurch sie den schulischen Anforderungen häufig nicht gewachsen sind. Gerade diese Kinder benötigen neben den vielfältigen Fördermaßnahmen in anderen Fächern auf der oben angeführten Grundlage vor allem eine spezielle Förderung im Sport- und Bewegungsbereich.
Eine erste Fragestellung, die sich zunächst hieraus ergab, war: Wie muss ein (Förder-) Konzept beschaffen sein, das allen KollegInnen im Sinne des übergeordneten Anliegens - den Ansprüchen der Richtlinien und (Sport-) Lehrpläne entsprechend - eine Förderung möglichst aller Kinder mit Bedarf möglich macht? Aus dieser Problemstellung heraus entstand die Idee einer schuleigenen Bewegungsbaustelle. Dass dieses Konzept als Lösungsansatz sehr geeignet ist, soll in den folgenden Kapiteln ausführlich begründet werden.
Das Ziel dieser Arbeit ist somit, ein Konzept zur Nutzung der Bewegungsbaustelle – auch und besonders für fachfremd unterrichtende KollegInnen - zu entwickeln und es im Hinblick auf seine spezifischen Betreuungsfunktionen zu
überprüfen. Die Erprobung des Konzeptes erfolgt, wie in Kap. 4.2 f. beschrieben, in zwei Phasen. Die Arbeit schließt mit einem Resümee sowie dem Ausblick auf noch geplante Vorhaben. Letzteres schließt die Erläuterung der möglichen Übertragbarkeit des Konzeptes ein.
[...]
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
1.1 Auf das Konzept bezogene Lehrerfunktionen
2 Pädagogische Ausgangssituation
2.1 Darstellung der schulischen Voraussetzungen
2.1.1 Das Schulspiel als Instrument der Situationsanalyse
2.2 Darstellung des Sport- und Bewegungsunterrichts
3 Entwicklung des Konzeptes
3.1 Pädagogische Grundlegung für den Schulsport
3.2 Die dritte Sportstunde
3.3 Die Bewegungsbaustelle - Die Lösung des Problems
3.3.1 Theorie der Bewegungsbaustelle
3.4 Zielformulierung
4 Praktische Umsetzung des Konzeptes
4.1 Organisatorische und unterrichtliche Vorbereitungen
4.2 Erste Erprobungsphase
4.2.1 Auswertung der ersten Erprobungsphase
4.2.2 Konsequenzen der ersten Auswertung
4.3 Zweite Erprobungsphase
4.3.1 Auswertung der zweiten Erprobungsphase
4.3.2 Konsequenzen der zweiten Auswertung
5 Resümee
6 Literatur
Zielsetzung & Themen
Das Hauptziel der Arbeit besteht darin, ein praxistaugliches Konzept für die Nutzung einer Bewegungsbaustelle zu entwickeln, welches insbesondere fachfremd unterrichtenden Lehrkräften ermöglicht, die dritte Sportstunde systematisch und qualitativ hochwertig zu gestalten. Dabei wird untersucht, inwieweit das Konzept unter dem Aspekt spezifischer Betreuungsfunktionen erfolgreich erprobt und in den Schulalltag integriert werden kann.
- Entwicklung eines schuleigenen Konzepts für Bewegungsbaustellen
- Analyse und praktische Anwendung pädagogischer Betreuungsfunktionen (Bereitstellen, Unterstützen, Bewerten)
- Evaluation der Durchführbarkeit durch zwei Erprobungsphasen im Schulalltag
- Sicherheitsaspekte und Risikopädagogik im Rahmen der Bewegungsförderung
- Förderung motorischer, kognitiver und sozialer Kompetenzen von Grundschulkindern
Auszug aus dem Buch
Die Bewegungsbaustelle - Die Lösung des Problems
Betrachtet man zusammenfassend die organisatorischen Voraussetzungen der Schule, das heißt:
die eingeschränkte Sportstättenverfügbarkeit,
die vorgegebenen Bewegungsmöglichkeiten im Außengelände,
die Betreuung der dritten Sportstunde durch Lehrkräfte mit überwiegend fachfremden Schwerpunkten,
die Notwendigkeit der Förderung aller Kinder und
die auf der Grundlage der Forderung des Lehrplans Sport durchzuführende systematische Ausgestaltung auch der dritten Sport- oder Bewegungsstunde,
so bietet das entwickelte Konzept zur Durchführung der schuleigenen Bewegungsbaustelle die methodische Lösung. Eine ausführliche Begründung dieser Hypothese liefert das folgende Kapitel über den theoretischen Zusammenhang der Bewegungsbaustelle. Hieraus erschließt sich ebenfalls die Herleitung der im März 2007 durchgeführten ersten Erprobungsphase mit Hilfe des erstellten Evaluationsbogens (Anlage 01).
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Die Einleitung herleitet die Notwendigkeit einer speziellen Bewegungsförderung an einer Grundschule in sozial schwierigem Umfeld und definiert das Ziel der Konzeptentwicklung.
2 Pädagogische Ausgangssituation: Dieses Kapitel beschreibt den Ist-Zustand an der Grundschule XX, einschließlich der schulischen Rahmenbedingungen und der motorischen Defizite der Schülerschaft.
3 Entwicklung des Konzeptes: Hier werden die theoretischen Grundlagen der Bewegungsbaustelle, ihre pädagogische Bedeutung und die spezifischen Betreuungsfunktionen für die Lehrkräfte dargelegt.
4 Praktische Umsetzung des Konzeptes: Dieses Kapitel dokumentiert chronologisch die Vorbereitungen sowie die Ergebnisse der zwei Erprobungsphasen und deren Auswertung durch Evaluationen.
5 Resümee: Das Resümee zieht eine Bilanz der bisherigen Erprobung, reflektiert die Erfolge sowie kritische Punkte und gibt einen Ausblick auf die weitere Übertragbarkeit des Konzepts.
6 Literatur: Auflistung der verwendeten Primär- und Sekundärliteratur sowie der herangezogenen Internetquellen.
Schlüsselwörter
Bewegungsbaustelle, Grundschule, Schulsport, Bewegungsförderung, Betreuungsfunktionen, Motorik, Psychomotorik, Handlungskompetenz, Evaluation, Erprobungsphase, Sicherheitserziehung, Spielpädagogik, Bewegte Schule, Diagnostik, Lernumgebung.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit beschäftigt sich mit der Konzeption und Implementierung einer schuleigenen Bewegungsbaustelle zur gezielten Förderung der Bewegungskompetenz von Grundschulkindern im Rahmen der dritten Sportstunde.
Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?
Zentrale Schwerpunkte sind die theoretische Fundierung psychomotorischer Ansätze, die praktische Organisation von Bewegungsbaustellen sowie die Identifikation und Erprobung von Betreuungsfunktionen für Lehrkräfte.
Welches primäre Ziel verfolgt die Forschungsarbeit?
Ziel ist es, ein Konzept zu entwickeln, das von allen Lehrkräften – auch fachfremden – einfach umgesetzt werden kann, um eine qualitativ hochwertige Bewegungsförderung in der dritten Sportstunde zu ermöglichen.
Welche wissenschaftlichen Methoden werden angewendet?
Die Autorin nutzt zur Evaluation des Konzepts eine Kombination aus Selbstbeobachtung, standardisierten Evaluationsbögen und einer begleitenden Bilddokumentation während zweier Erprobungsphasen.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine fundierte theoretische Herleitung der Bewegungsbaustelle, die Darstellung des methodischen Vorgehens und die detaillierte Auswertung der praktischen Erprobung in zwei Schulklassen.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren das Werk?
Die Arbeit lässt sich maßgeblich über Begriffe wie Bewegungsbaustelle, Psychomotorik, Betreuungsfunktionen, Grundschule und sportpädagogische Evaluation definieren.
Wie gehen Lehrkräfte mit den Sicherheitsanforderungen bei der Bewegungsbaustelle um?
Die Autorin betont das Prinzip der indirekten Betreuung, bei dem die Lehrkraft abwägbare Risiken zulässt, um die Selbstsicherungsfähigkeit der Kinder zu schulen, anstatt starre Verbote auszusprechen.
Welche Rolle spielen die "spezifischen Betreuungsfunktionen" im Konzept?
Diese Funktionen – Bereitstellen, Unterstützen und Bewerten – bilden den Kern des Lehrerhandelns, um den Kindern einerseits Freiraum zur Selbstbestimmung zu lassen und sie andererseits gezielt durch Impulse und Beobachtung in ihrer Entwicklung zu fördern.
- Quote paper
- Anja Bäcker (Author), 2007, Entwicklung und Erprobung eines Konzepts für die Nutzung einer Bewegungsbaustelle mit Betreuungsfunktionen, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/119784
