Der Fremdsprachenunterricht in Deutschland unterlag seit jeher einem stetigen Wandel. Die dominierenden fremdsprachendidaktischen Ziele der letzten 30 Jahre sind die Interkulturelle und ihre Vorgängerin, die kommunikative Kompetenz, auf die im nächsten Punkt in aller Kürze eingegangen werden soll. Linguisten, Didaktiker, Psychologen und Lehrer haben sich seither dazu berufen gefühlt, sich in Veröffentlichungen mit diesen beiden Ansätzen zu beschäftigen. Im Folgenden sollen nicht nur Veröffentlichungen aus der heutigen Zeit, sondern auch aus der Zeit des Aufkommens der jeweiligen Konzepte Eingang in diese Arbeit finden. Im Anschluss daran wird anhand von Beispielen gezeigt werden, ob, wann beziehungsweise in welchem Ausmaß die Grundgedanken beider Ansätze in der Schulpraxis, also als Vorgaben im Lehrplan oder als Methodik in den Lehrbüchern verwirklicht sind.
Inhaltsverzeichnis
- Vorwort
- Grundlagen der landeskundlichen Interkulturalität
- Klärung des Begriffes Kommunikative Kompetenz
- Klärung des Begriffes interkulturelle Kompetenz
- Reflexivität und Metasprachliches
- Allgemeine Erziehungsziele des interkulturellen Unterrichts
- Von der Ausländerpädagogik zur interkulturellen Erziehung
- Beginn des Interkulturellen Lernens in der Grundschule
- Linguistik
- Höflichkeitsforschung
- Landeskunde
- Zusammenfassende Bemerkung
- Konzept zum Interkulturellen Lernen nach H. Otten
- Wichtige Faktoren für die Entwicklung eines Konzepts zum interkulturellen Lernen
- Ziele interkulturellen Lernens bei H. Otten
- Grundqualifikationen sozialen Handelns
- Einstellungen
- Wahrnehmung
- Verhalten
- Umsetzung der Ziele in die Praxis
- Interkulturelles Lernen in der Schule
- Schaffung der notwendigen Grundlagen für interkulturelles Lernen
- Auswahl von Zielen interkulturellen Lernens für die Schule
- Allgemeines Ziel
- Bereichsziel
- Konkrete Umsetzung der Ziele im Unterricht
- Vorbereitende Schritte
- Informationen zu den Schülern
- Verlaufsplanung: Deutungsmuster zum Thema Haus
- Interkulturelles Training im Rahmen der universitären Ausbildung
- Allgemeine Bemerkungen
- HOPIKOS: Ein Projekt für interkulturelles Training
- Hintergründe und Ziele des Projekts
- Aufbau des Trainings
- Landeskundliche Interkulturalität in den Lehrplänen des G8 und G9
- Verankerung der Landeskunde im Lehrplan Englisch des neunstufigen Gymnasiums (G9)
- Verankerung der Landeskunde im Lehrplan des achtstufigen Gymnasiums (G8)
- Analyse der Lehrwerke des neunstufigen Gymnasiums von Klasse fünf bis sieben
- Analyse der Lehrbuchreihe English G aus dem Cornelsen Verlag
- Eingehende Untersuchung der einzelnen Bände
- Lehrbuch für die fünfte Jahrgangsstufe
- Lehrbuch für die sechste Jahrgangsstufe
- Lehrbuch für die siebte Jahrgangsstufe
- Eingehende Untersuchung der einzelnen Bände
- Analyse der Lehrbuchreihe Green Line aus dem Klett- Verlag
- Eingehende Untersuchung der einzelnen Bände
- Lehrbuch für die fünfte Jahrgangsstufe
- Lehrbuch für die sechste Jahrgangsstufe
- Lehrbuch für die siebte Jahrgangsstufe
- Eingehende Untersuchung der einzelnen Bände
- Analyse der Lehrbuchreihe English G aus dem Cornelsen Verlag
- Analyse der Lehrbuchreihe Learning English- Green Line New für das achtstufige Gymnasium von Klasse fünf bis sieben
- Analyse der einzelnen Bände
- Lehrbuch für die fünfte Jahrgangsstufe
- Lehrbuch für die sechste Jahrgangsstufe
- Lehrbuch für die siebte Jahrgangsstufe
- Analyse der einzelnen Bände
Zielsetzung und Themenschwerpunkte
Diese Arbeit untersucht die Umsetzung der kommunikativen und interkulturellen Kompetenz im Fremdsprachenunterricht, insbesondere im Englischunterricht der Sekundarstufe I. Es wird analysiert, inwieweit die Lehrpläne des G8 und G9 sowie gängige Lehrwerke diese Konzepte berücksichtigen und wie sie in der Praxis umgesetzt werden.
- Kommunikative Kompetenz im Fremdsprachenunterricht
- Interkulturelle Kompetenz und Landeskunde
- Analyse von Lehrplänen (G8 und G9)
- Analyse gängiger Englisch-Lehrwerke
- Praxisrelevanz der Konzepte
Zusammenfassung der Kapitel
Das Vorwort führt in die Thematik ein und beschreibt den Wandel im Fremdsprachenunterricht. Kapitel 2 legt die Grundlagen der landeskundlichen Interkulturalität dar, beleuchtet den Begriff der kommunikativen Kompetenz und untersucht verschiedene Konzepte des interkulturellen Lernens. Kapitel 3 analysiert ausgewählte Lehrwerke für das neunjährige Gymnasium (G9), während Kapitel 4 Lehrwerke für das achtjährige Gymnasium (G8) betrachtet. Die Analysen konzentrieren sich auf die fünfte bis siebte Jahrgangsstufe.
Schlüsselwörter
Kommunikative Kompetenz, Interkulturelle Kompetenz, Landeskunde, Fremdsprachenunterricht, Englischunterricht, Lehrpläne (G8, G9), Lehrwerke, Sekundarstufe I, Interkulturelles Lernen.
Häufig gestellte Fragen
Erlangen Schüler durch interkulturelles Lernen wirklich Kompetenz?
Die Arbeit untersucht anhand von Lehrplänen und Lehrbüchern, in welchem Ausmaß die Grundgedanken der interkulturellen Kompetenz in der Schulpraxis tatsächlich verwirklicht sind.
Was ist der Unterschied zwischen kommunikativer und interkultureller Kompetenz?
Während die kommunikative Kompetenz auf den reinen Sprachaustausch zielt, beinhaltet interkulturelle Kompetenz auch Reflexivität, Metasprachliches und soziale Handlungsfähigkeit.
Welche Lehrwerke wurden in der Studie analysiert?
Analysiert wurden die Reihen „English G“ (Cornelsen), „Green Line“ (Klett) sowie „Green Line New“ für die Jahrgangsstufen fünf bis sieben.
Wie unterscheiden sich die Lehrpläne von G8 und G9 hinsichtlich der Landeskunde?
Die Arbeit vergleicht die Verankerung landeskundlicher und interkultureller Ziele in den Englisch-Lehrplänen des achtjährigen und neunjährigen Gymnasiums.
Was ist das Projekt HOPIKOS?
HOPIKOS ist ein Projekt für interkulturelles Training im Rahmen der universitären Ausbildung, das Hintergründe und Ziele für angehende Lehrer vermittelt.
Welche Ziele verfolgt das Konzept von H. Otten?
Otten definiert Ziele in den Bereichen Grundqualifikationen sozialen Handelns, Einstellungen, Wahrnehmung und Verhalten für das interkulturelle Lernen.
- Citation du texte
- Rainer Kohlhaupt (Auteur), 2008, Erlangen Schüler durch interkulturelles Lernen in der Schule interkulturelle Kompetenz?, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/120844
