Dieses Konzept wurde für den Einsatz im Englischunterricht der Schulformen Gymnasium/Gesamtschulen NRW entworfen (evtl.für Realschulen oder
Hauptschulen, müsste im konkreten Fall überlegt werden!) Der Einsatz in anderen
Bundesländern, die CambridgeEsol außerschulische bzw. schulergänzende Prüfungen noch nicht in den Lehrplänen verankert haben, wie es in NRW seit 2005 erfolgreich erprobt wurde, müsste gegebenfalls überlegt werden. (vgl. www.cambridgeesol.de) Vorwort zu dieser Ausgabe: Mit der Aussicht auf einen Preliminary Test of English (PET) für Jugendliche im März 2009 ist
Weiterentwicklung, Ausweitung auf andere Sprachenpaare und Niveaus und v.a. die Erprobung dieses oder ähnlicher auf konkrete Bedingungen der jeweiligen Schulen angepasste Tandemkonzepte ein brennender Herzenswunsch, seitdem ich selbst 1998 als „Goethelektorin“ eTandem, das damals noch Internationales Tandem Netzwerk hieß, ich hatte bereits ein kurzfristiges grenzüberschreitendes D-FIN Mail Mal! Projekt gestartet ([fin] mailmaa = weltweit), an der Ruhr-Universität und der Universität Oulu, FIN, mitentwickelte, in der Lehrerfortbildung des Goethe-Instituts im technologischen Zentrum des Nordens, der Herkunftsstadt von Nokia, und später, im November 2000 auch an der VHS Iserlohn zur Lehrerfortbildung vorstellen durfte. Da es seit 2005 das ZDj des Goethe-Instituts auf der Stufe B1 gibt, CambridgeESOL gibt dieses Zertifikat für Jugendliche 2009 erstmals heraus und andere, evtl. alle europäischen Sprachen Ähnliches entwickeln, eine spannende Sache! (Schwedisch und Finnisch beispielsweise liegt ebenfalls vor)
Relativ große Erwartungen habe ich selbst an das PET für Jugendliche 2009 als Meilenstein für Schulen und halte es für eine bemerkenswerte Tatsache,dass Sprachmittlung nun im Lehrplan eine wachsende Rolle spielt. Gerne verweise ich auch weiterhin auf das eTandem der Ruhr-Universität Bochum. Ich denke, Tandem als Sprachlernmethode, mehr noch als didaktischer Rahmen, kann in annähernd natürlicher Weise die Spracharbeit intensivieren!
Inhaltsverzeichnis
1. EINLEITUNG
1.1 AUSGANGSSITUATION ZUM KONZEPT DIESER ARBEIT
1.1.1 Definition und leitende Prinzipien der Tandemarbeit im Englischunterricht
1.1.1.1 Prinzipien der Gegenseitigkeit und Autonomie
1.1.1.2 Bilinguales Lernen
1.1.1.3 Sprachmittlung und Sprachbewusstheit zur Mehrsprachigkeit
1.1.1.4 Erwerbsorientiertes sozial konstruktives Lernen nach L. Vygotzkij
1.1.1.5 Problemstellung und Lösungsansatz erweiterter Handlungsraum im EU
1.2 DIDAKTISCHE WEGBEREITER ZUR VIRTUELLEN BEGEGNUNG
1.2.1 Transatlantisches Klassenzimmer
1.2.2 Internationale Projekte in Schulpartnerschaften in NRW
1.2.3 Internationales Tandem Netzwerk - eTandem
1.2.4 Steuerung Interkulturellen Lernens
1.2.4.1 Organisatorische Voraussetzungen für das Tandemlernen im Englischunterricht
1.2.4.2 Distanztandemarbeit als Unterrichtsweg
1.3 WANDEL DER LEHRER- UND LERNERROLLE IN DER TANDEMARBEIT IN THEORIE UND PRAXIS
1.3.1 Paradigmenwechsel zum 'language learning, facilitated by teachers' nach Carl Rogers
1.3.1.1 Praxis der Tandemlernberatung im Englischunterricht
1.3.1.2 Agenten im Lernprozess
1.3.1.3 Strategien der Agenten im Sprachlernprozess
1.4 ALTERNATIVE FORMEN DER LEISTUNGSBEWERTUNG VON TANDEMVERFAHREN IM ENGLISCHUNTERRICHT
1.5 AUFGABENORIENTIERUNG IM KOMMUNIKATIVEN UNTERRICHT
1.5.1 Anwendungsorientierte Aufgabentypologien kommunikativen Handelns
1.5.2 Struktur der Tandemarbeitsphase im aufgabenorientierten Englischunterricht
1.5.3 Funktion der Richtung in der aufgabenorientierten Tandemarbeitsphase
2. PRÜFUNGSVORBEREITUNG UND -SIMULATION IM DISTANZTANDEM: „PRELIM TANDEM“ (B1)
2.1 KORRESPONDIERENDE TESTFORMATE: PRELIMINARY ENGLISH TEST (PET) - ZERTIFIKAT DEUTSCH (ZDJ)
2.2 ERWARTUNGSHORIZONT FÜR PET VORBEREITUNG IN TANDEMARBEIT
2.3 KONKRETISIERUNGEN UND VEREINBARUNGEN ZUM ENTWICKELTEN TANDEMVORHABEN
2.3.1 Agenda des prelim Tandems im EU (Projektskizze)
2.3.2 Erläuterung zum prelim Tandem „PET - ZDJ“ (B1)
2.3.2.1 Allgemeines zur Kursgestaltung
2.3.2.2 Gestaltung der Reading, Writing und Listening Paper Übungen
2.3.2.3 Gestaltung der Speaking Paper Übungen und Prüfungssimulationen
2.3.2.3.1 Teil 1 (Part 1)
2.3.2.3.2 Teil 2 (Part 2)
2.3.2.3.3 Teil 3 (Part 3)
2.3.2.3.4 Teil 4 (Part 4)
2.3.3 Leistungsbeurteilung des prelim Tandems im Englischunterricht der Klasse 9
2.3.4 Leistungsbeurteilung in der Speaking Paper Simulation
2.3.5 Alternative Leistungsbeurteilung im Tandemvorhaben
3. EVALUATION
3.1 EVALUATION DES AUSGEWÄHLTEN TANDEMVERFAHREN
3.2 REFLEXIVE KOEDUKATION
3.3 ORGANISATORISCHE ENGPÄSSE UND DESIDERATA
3.3.1 Tridem und gleichsprachige Konkurrenz
3.3.2 Fächerübergreifendes, fächerverbindendes Lernen und ausländische Curricula
3.3.3 Lehrerfortbildung
Zielsetzung und thematische Schwerpunkte
Die Arbeit entwickelt ein didaktisches Konzept für den Englischunterricht in der Klasse 9, das Tandemverfahren nutzt, um Schülerinnen und Schüler auf den Preliminary English Test (PET) sowie das Zertifikat Deutsch (ZdJ) vorzubereiten. Dabei steht die Verbindung von bilingualem Lehren und Lernen mit authentischer Distanztandemarbeit im Mittelpunkt, um interkulturelle kommunikative Kompetenzen und autonomes Lernen in einem digitalen Lernumfeld zu fördern.
- Integration von Tandemarbeit in den Englischunterricht zur Vorbereitung auf externe Sprachzertifikate (PET/ZdJ).
- Entwicklung von kompetenzorientierten Aufgabentypologien und Leistungsbewertungsverfahren im Tandem.
- Nutzung digitaler Kommunikationsmedien zur Überwindung geografischer Distanzen für authentische Sprachpraxis.
- Reflektion der veränderten Lehrerrolle hin zum Lernbegleiter (Facilitator, Coach, Moderator).
- Förderung von Lernerautonomie und Mehrsprachigkeit durch sozial konstruktive Lernprozesse.
Auszug aus dem Buch
1.1.1 Definition und leitende Prinzipien der Tandemarbeit im Englischunterricht
Dieses Konzept überträgt Forschungsergebnisse aus der Erwachsenenbildung zeitgemäß auf die schulische Arbeit und stellt damit hohe Anforderungen an Erziehungs-, Unterrichts- und Beratungsfunktionen der Lehrenden, wenngleich von hoher Motivation der Schülerinnen und Schüler (SuS) ausgegangen werden kann. Da sie „ohne ‚Belohnung‘ für die Erledigung von Aufgaben meist nachlässt“, sind Lehrende im Tandem nicht überflüssig. In erziehender Funktion fordert es zurückhaltende Stimulierung des Unterrichts und Ermutigung zu Selbststeuerung und in unterrichtender Funktion die Organisation, modellierende Moderation, Teamteaching mit der Tandemklasse und Vereinfachung lernerzentrierter Phasen des Unterrichts, wie im Konzept angestrebt und dargestellt wird.
Unterrichtsvorhaben alternativer Form oder standardorientierter Form und betreffen insbesondere die vereinbarten Ergebnisse der Tandemarbeit. Grundlage der Tandemarbeit in diesem Konzept ist die folgende Arbeitsdefinition: „Sprachenlernen im Tandem findet statt, wenn zwei Schüler mit unterschiedlichen Muttersprachen zusammenarbeiten, um durch dieses durch Verfahren der Sprachmittlung die Sprache des jeweils anderen zu lernen, mehr über die Person und die Kultur der anderen Person zu erfahren und darüber hinaus Kenntnisse und Erfahrungen [...] auszutauschen. Tandem über das Internet ist möglich per E-Mail (schriftlich und asynchron), als Voice-Mail (mündlich und asynchron), in sogenannten MOO [= multi-user dungeons [bzw. domains] object-oriented] und Chat (schriftlich und synchron) sowie in Audio- und Videokonferenzen (mündlich und synchron). Soweit technisch möglich sollten Tandempartner asynchrone und synchrone Kommunikationsformen miteinander kombinieren.“
Im Unterrichtskontext Tandem geht es um Sprachunterricht auf Austauschbasis. Der Terminus Muttersprache wird hier im Sinne der Erstsprache verwendet. Die beiden Partner treffen sich nicht zufällig, sondern werden durch ihre Schule zusammengebracht. Die Regeln, zu denen sich beide Partner verpflichten, umfassen folgende Punkte:
• Die Tandempartner lernen regelmäßig zusammen,
• jeder Partner ist abwechslungsweise Lehrer und Lerner,
• in jeder Lernphase wird jeweils nur eine Sprache geübt,
• und für jede Sprache wird gleichviel Zeit aufgewendet.
Zusammenfassung der Kapitel
1. EINLEITUNG: Dieses Kapitel führt in die konzeptionellen Grundlagen des bilinguellen Tandemlernens und dessen Relevanz für den Englischunterricht der Klasse 9 ein.
2. PRÜFUNGSVORBEREITUNG UND -SIMULATION IM DISTANZTANDEM: „PRELIM TANDEM“ (B1): Das Kapitel beschreibt die konkrete methodische Umsetzung der Tandemarbeit zur Vorbereitung auf externe Sprachprüfungen wie den PET.
3. EVALUATION: Hier werden Verfahren zur Überprüfung der Wirksamkeit des Tandemkonzepts sowie notwendige reflexive und organisatorische Aspekte diskutiert.
4. QUELLENVERZEICHNIS: Dieses Kapitel listet die für die Arbeit verwendete Fachliteratur, Zeitschriftenartikel und Internetquellen auf.
Schlüsselwörter
Tandemarbeit, Englischunterricht, Preliminary English Test, Zertifikat Deutsch, Distanztandem, eTandem, Sprachmittlung, Lernerautonomie, Bilinguales Lernen, Mehrsprachigkeit, Aufgabenorientierung, Medienkompetenz, Interkulturelles Lernen, Leistungsbewertung, Lernberatung.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der Implementierung von Tandemverfahren im Englischunterricht der Klasse 9, um Schülerinnen und Schüler auf den Preliminary English Test (PET) und das Zertifikat Deutsch (ZdJ) vorzubereiten.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Im Zentrum stehen die Verknüpfung von bilingualem Lernen, die Nutzung digitaler Distanzmedien für die Sprachpraxis sowie die methodische Ausgestaltung von Tandemprojekten in der Schule.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Ziel ist es, ein erprobtes, schülerorientiertes Konzept anzubieten, das den Erwerb interkultureller Kompetenzen mit einer gezielten Vorbereitung auf Sprachzertifikate verbindet.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es handelt sich um eine fachdidaktische Konzeption, die aktuelle Theorien zum Spracherwerb und zur pädagogischen Gestaltung (u.a. konstruktive Lernansätze) auf die spezifischen Bedingungen des schulischen Englischunterrichts anwendet.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die theoretische Fundierung, die detaillierte Darstellung der Prüfungsvorbereitung im Distanzformat sowie Vorschläge zur Leistungsbewertung und Evaluation.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Tandemarbeit, Distanztandem, PET-Vorbereitung, Lernerautonomie, Sprachmittlung und interkulturelles Lernen.
Wie verändert sich die Lehrerrolle durch das Tandemkonzept?
Die Lehrkraft nimmt eine veränderte Rolle ein, weg vom reinen Instruktor, hin zum Moderator, Lernberater und 'Facilitator', der Lernprozesse organisiert und begleitet.
Warum ist das Tandemkonzept besonders für die 9. Klasse geeignet?
In diesem Alter sind Schülerinnen und Schüler in der Lage, autonom zu arbeiten und Verantwortung für ihren eigenen Lernprozess zu übernehmen, was die Effektivität des Tandemlernens erhöht.
Was ist unter der "Sprachmittlung" im Tandem zu verstehen?
Sprachmittlung bezeichnet die Fähigkeit der Lernenden, in der Tandeminteraktion zwischen den Sprachen zu vermitteln, zu dolmetschen oder Texte für den Partner verständlich zu machen, um die interkulturelle Verständigung zu fördern.
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- M. A. Jutta Mahlke (Author), 2009, Tandemverfahren im Englischunterricht der Klasse 9, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/121238
