Der Einsatz literarischer Texte hat positive Konsequenzen sowohl für den Unterrichtsverlauf als auch für den Fremdsprachenerwerb. Besonders gut geeignet sind literarische Texte mit hohem Anteil der landeskundlichen Inhalte. Wenn man sie mit Sachtexten vergleichen möchte, würde man sofort erkennen, dass sie nicht nur einen informativen Charakter haben, was bei den landeskundlichen Sachtexten immer der Fall ist, sondern auch viele subjektive Wertungen enthalten, was ein emotionelles Engagement der Lernenden hervorruft und einen Anlass zum Meinungsaustausch zur Folge hat (vgl. Turkowska 2001: 7).
Literatur ist ein fester Bestandteil des DaF-Unterrichts, sie ist nicht nur nützlich, sondern auch notwendig und deshalb soll sie nicht nur zufällig in Einzelstücken gebraucht, sondern auch ständig vorhanden sein und sys¬tematisch bearbeitet werden. Literarische Texte müssen in einen fremd¬sprachlichen und landeskundlichen Unterricht integriert werden, ihnen muss auf jeden Fall ein breiter Raum eingeräumt werden.
Inhaltsverzeichnis
1. Literarische Textformen
2. Die Funktionen literarischer Texte im DaF-Unterricht
3. Kriterien zur Auswahl literarischer Texte
4. Didaktisch-methodische Arbeitsschritte
Zielsetzung und Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht den Stellenwert und den praktischen Einsatz literarischer Texte im Unterricht Deutsch als Fremdsprache (DaF). Das Hauptziel besteht darin aufzuzeigen, wie Literatur jenseits der reinen Sprachvermittlung zur Förderung interkultureller Kompetenz, emotionalem Engagement und der Entwicklung produktiver Fertigkeiten der Lernenden beitragen kann.
- Bedeutung literarischer Textsorten für den Fremdsprachenerwerb
- Funktionen von Literatur als Impulsgeber für Kommunikation und Persönlichkeitsentwicklung
- Kriterien für eine lernerorientierte und didaktisch sinnvolle Textauswahl
- Methodische Phasen der Unterrichtsgestaltung bei der Arbeit mit literarischen Texten
- Integration von Medien zur Unterstützung des Lernprozesses
Auszug aus dem Buch
1. Literarische Textformen
Der Einsatz literarischer Texte hat positive Konsequenzen sowohl für den Unterrichtsverlauf als auch für den Fremdsprachenerwerb. Besonders gut geeignet sind literarische Texte mit hohem Anteil der landeskundlichen Inhalte. Wenn man sie mit Sachtexten vergleichen möchte, würde man sofort erkennen, dass sie nicht nur einen informativen Charakter haben, was bei den landeskundlichen Sachtexten immer der Fall ist, sondern auch viele subjektive Wertungen enthalten, was ein emotionelles Engagement der Lernenden hervorruft und einen Anlass zum Meinungsaustausch zur Folge hat (vgl. Turkowska 2001: 7).
Man muss sich aber eine Frage stellen, welche Textformen mehr und welche weniger oder gar nicht für den Fremdsprachenunterricht geeignet sind. Im Unterricht lassen sich mehrere literarische Textformen einsetzen, aber fast jede Gattung weist sowohl Stärken als auch gewisse Schwächen auf, die bei der Auswahl eine entscheidende Rolle spielen können.
Weniger geeignet für den Fremdsprachenunterricht scheinen u. a. Dramen, Romane und Epen zu sein, was auf ihren meist großen Umfang zurückzuführen ist. Das muss aber nicht sofort bedeuten, dass sich diese Gattungen gar nicht für den Fremdsprachenunterricht eignen. Ganz im Gegenteil, denn beispielsweise kann ein Drama auch in einer kürzeren Form verfasst werden (Einakter), außerdem ist es auch nicht verboten, nur einzelne Abschnitte (Roman), Aufzüge bzw. Szenen (Drama) herauszufinden und sie im Unterricht einzusetzen (vgl. Riemer 1994: 296).
Zusammenfassung der Kapitel
1. Literarische Textformen: Dieses Kapitel erörtert die Eignung verschiedener literarischer Gattungen für den Fremdsprachenunterricht und beleuchtet deren jeweilige Stärken und Herausforderungen.
2. Die Funktionen literarischer Texte im DaF-Unterricht: Hier wird der Beitrag von Literatur zur Entwicklung der Persönlichkeit, der interkulturellen Kompetenz sowie der Sprachkompetenz der Lernenden analysiert.
3. Kriterien zur Auswahl literarischer Texte: Dieses Kapitel definiert wesentliche Auswahlkriterien, wobei neben lernerbezogenen Faktoren insbesondere die Lernzielorientierung und die inhaltliche sowie sprachliche Eignung im Zentrum stehen.
4. Didaktisch-methodische Arbeitsschritte: Hier werden vier spezifische Unterrichtsphasen vorgestellt, die eine strukturierte und effektive Bearbeitung literarischer Texte im DaF-Unterricht ermöglichen.
Schlüsselwörter
DaF-Unterricht, literarische Texte, Fremdsprachenerwerb, Literaturdidaktik, Landeskunde, interkulturelles Lernen, Unterrichtsmethodik, Lesekompetenz, Textauswahl, Sprachkompetenz, literarische Gattungen, Unterrichtsphasen, Persönlichkeitsentwicklung, Textarbeit, Schülermotivation.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit behandelt die Rolle und den didaktischen Einsatz von literarischen Texten innerhalb des Deutsch als Fremdsprache-Unterrichts.
Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?
Die zentralen Themen umfassen die Auswahl von Textformen, die didaktische Funktion von Literatur sowie die methodische Umsetzung im Unterricht.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Ziel ist es, aufzuzeigen, wie durch literarische Texte der Fremdsprachenerwerb motiviert und die interkulturelle sowie sprachliche Kompetenz der Schüler gefördert werden kann.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit basiert auf einer theoretischen Fundierung durch die Auswertung einschlägiger Fachliteratur zur Literaturdidaktik im DaF-Bereich.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die Analyse von Textformen, die Funktionen von Literatur, Auswahlkriterien für Texte und konkrete methodische Phasen für den Unterricht.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit wird durch Begriffe wie DaF-Unterricht, interkulturelles Lernen, Literaturdidaktik, Textauswahl und Unterrichtsmethodik charakterisiert.
Warum sind literarische Texte laut Autor für den Unterricht nützlich?
Sie bieten subjektive Wertungen, regen zum Meinungsaustausch an und fördern das emotionale Engagement, was über die rein informative Wirkung von Sachtexten hinausgeht.
Welche Rolle spielen die vier Unterrichtsphasen?
Sie dienen als strukturierter Leitfaden, um vom Vorwissen der Schüler über die Textpräsentation bis hin zur Interpretation und Anwendung eine systematische Auseinandersetzung mit Literatur zu gewährleisten.
- Arbeit zitieren
- Radoslaw Lis (Autor:in), 2009, Der Einsatz literarischer Texte im DaF-Unterricht, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/121474
