Die Fachberatung (bzw. Praxisberatung) für Kindertagesstätten ist gesetzlich normiert. Demnach haben gem. § 72 des Achten Sozialgesetzbuchs die Träger der öffentlichen Jugendhilfe haben Fortbildung und Praxisberatung der
Mitarbeiter des Jugendamts und des Landesjugendamts sicherzustellen. Doch wie gestaltet sich die Rolle der Fachberatung als primäre Ansprechpartnerin für ErzieherInnen bei fachlichen Fragen und Problemen? Welche Kompetenzen und Fähigkeiten benötigen Fachberatungen für die Ausübung ihrer Tätigkeit, welche Kernaufgaben werden ihr zugeschrieben?
Die Ausgestaltung des Arbeitsfeldes der Fachberatung ist im Wandel, weshalb wenig Erkenntnisse und Erfahrungen für eine Strukturierung des Aufgabenfeldes vorliegen. Die Ergebnisse der WiFFStudie (= Weiterbildungsinitiative Frühpädagogische Fachkräfte) zeigen auf, dass es eine große Spannweite von einer bis zu 600 zu betreuenden
Einrichtungen pro Fachberatungskraft gibt. Prozentual sind 45 % der FachberaterInnen für bis zu 25 Kitas zuständig, während 20 % für bis zu 50 Kitas und lediglich 14 % für 100 und mehr Kitas zuständig sind. 53, 1 % der befragten ErzieherInnen gaben an, dass die Fachberatung in regelmäßiger Verbindung mit den ErzieherInnen steht, meist
ging die Initiative zur Beratung jedoch häufiger von den ErzieherInnen aus, als von der Fachberatung. Die Wirksamkeit der Beratung insgesamt, sowie von pädagogisch Tätigen scheint bzgl. der Wirksamkeit ausbaufähig zu sein: Viele der befragten ErzieherInnen bescheinigten der Fachberatung nur eine mittlere bzw. teilweise Wirksamkeit im Beratungsgespräch (40,4 %), sowie in der Telefonauskunft 53,4 % während zugleich in der Teamberatung die Wirksamkeit sogar nur mit 15,7 % bewertet worden war.
Nachdem in dieser Hausarbeit ein Schlaglicht auf die gesetzliche und strukturelle Verankerung, sowie auf die Rolle und Aufgaben der Fachberatung geworfen wird, überblickt diese die benötigte Qualifikation, die Arbeitsbedingungen und die
Wirksamkeit der Fachberatung. Die Fachberatung wird als Schlüssel zur Qualitätsentwicklung gesehen – die dafür benötigten Kompetenzen und Aufgabenfelder werden konkret beschrieben, bevor Empfehlungen zur Verbesserung der Wirksamkeit der Fachberatung in Zukunft abgegeben werden.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Kurzbeschreibung der Rolle, Aufgaben und Qualifikation der Fachberatung
3. Rechtliche und strukturelle Verankerung
4. Fachberatung als Schlüssel zur Qualitätsentwicklung
4.1 Kompetenzen und Aufgabenfelder
4.2 Fachberatung vom Kopf auf die Füße stellen: Die Praxiskompetenz der Fachberatung am Beispiel des Group-Management nach Rainer Dollase
5. Unterschiede zwischen der Ausgestaltung der Fachberatung auf dem Land und in der Stadt
6. Empfehlungen zur Verbesserung der Wirksamkeit
7. Fazit
8. Literaturverzeichnis
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht die Rolle, Aufgaben und Kompetenzen der Fachberatung in Kindertagesstätten, wobei der Fokus auf dem Spannungsfeld zwischen gesetzlichen Vorgaben und der tatsächlichen, kontextabhängigen Aufgabengestaltung liegt. Ziel ist es, die Wirksamkeit der Fachberatung als zentralen Schlüssel zur Qualitätsentwicklung zu analysieren und konkrete Empfehlungen für eine professionalisierte Ausgestaltung in der Zukunft abzuleiten.
- Gesetzliche und strukturelle Rahmenbedingungen der Fachberatung
- Anforderungsprofile und Kompetenzmodelle für FachberaterInnen
- Vergleichende Analyse der Ausgestaltung in städtischen vs. ländlichen Kontexten
- Methoden der Praxiskompetenz, insbesondere das Group-Management nach Rainer Dollase
- Empfehlungen zur Qualitätsentwicklung und Wirksamkeitssteigerung
Auszug aus dem Buch
Vormachen – nachmachen – korrigieren
Mit diesem Dreiklang lässt sich die Praxiskompetenz der Fachberatung, nach Dollase am besten schematisieren, wenn diese PädagogInnen das Group-Management nahebringen will: „Es“ vormachen, „es“ nachmachen lassen und „es“ korrigieren (vgl. Dollase, 2011, p. 81).
Pädagogische Führung qua praktischer und wissenschaftlicher Autorität
„Als erste Maßnahme empfiehlt sich, dass alle Fachberaterinnen und Lehrer an Fachschulen, die mit Erzieherinnenklassen zu tun haben, dass alle Fachhochschulkräfte und alle universitären Lehrkräfte, die im Elementarbereich irgendetwas verändern wollen, […] einmal pro Jahr für drei Wochen (über die Länge des Zeitraums ließe sich ja noch reden eine Kindergartengruppe selbstständig leiten und vormachen, was eine gute Kindertagesstättenarbeit ist“ (Dollase, 2011, p. 84).
Dieses Zitat veranschaulicht, dass Dollase sich für einen engen Theorie-Praxisbezug stark macht: Fachberaterinnen sollen sich in beiden Bereichen, sowohl in der Wissenschaft wie auch in der Praxis auskennen (vgl. Dollase, 2011, p. 84) und könnten „als Teil von Qualitätskontroll- bzw. sicherungssystemen eine zentrale Rolle zwischen erziehungspraktischer und erziehungswissenschaftlicher Infrastruktur spielen“ (Dollase, 2011, p. 86). Bzgl. der Qualifikation sollte auf struktureller Ebene ebenfalls ein enge Theorie-Praxis-Verzahnung stattfinden: Die wissenschaftliche Qualifikation für den Beruf der Fachberatung könne an Hochschulen erworben werden, zuvor sollte jedoch die praktische Qualifikation durch eine Erzieherinnenausbildung vorangehen, sowie durch regelmäßige, selbstständige Lösung von Praxisproblemen (unter Supervision) (vgl. Dollase, 2011, p. 87). Des Weiteren könne die Fachberatung bei der Umsetzung von Bildungsplänen eine führende Rolle einnehmen (vgl. Dollase, 2011, p. 87). Diese erfordere von der Fachberatung die Kenntnis zweier Strukturen: die praktische (politische, administrative) und die wissenschaftliche Infrastruktur (vgl. Dollase, 2011, p. 87).
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Einführung in die gesetzliche Normierung der Fachberatung und Aufzeigen der Problemstellung hinsichtlich ihrer variablen Wirksamkeit und Aufgabengestaltung.
2. Kurzbeschreibung der Rolle, Aufgaben und Qualifikation der Fachberatung: Definition der Fachberatung als personenbezogene, strukturentwickelnde Dienstleistung und Diskussion ihres Charakters als „unechter Anlernberuf“.
3. Rechtliche und strukturelle Verankerung: Darstellung der verschiedenen Trägerformen sowie der noch immer als unverbindlich kritisierten gesetzlichen Verankerung der Fachberatung.
4. Fachberatung als Schlüssel zur Qualitätsentwicklung: Analyse der Kompetenzen, Aufgabenfelder und der speziellen Praxiskompetenz durch das Group-Management nach Rainer Dollase.
5. Unterschiede zwischen der Ausgestaltung der Fachberatung auf dem Land und in der Stadt: Kontrastierung der komplexen städtischen Fachberatung mit dem eher dialog- und reflexionsfokussierten Arbeitsbereich auf dem Land.
6. Empfehlungen zur Verbesserung der Wirksamkeit: Präsentation konkreter Maßnahmen zur Professionalisierung, einschließlich rechtlicher Absicherung und bedarfsgerechter Ressourcenausstattung.
7. Fazit: Zusammenfassende Betrachtung der vielschichtigen Rolle der Fachberatung und Bekräftigung ihrer Funktion als zentrales Element der Qualitätsentwicklung.
8. Literaturverzeichnis: Auflistung der verwendeten Fachliteratur und Quellen.
Schlüsselwörter
Fachberatung, Kindertagesstätten, Qualitätsentwicklung, ErzieherInnen, Professionalisierung, Group-Management, Praxisberatung, Bildungsqualität, Sozialgesetzbuch, Kompetenzprofil, Wirksamkeit, Trägerverantwortung, Theorie-Praxis-Verzahnung, pädagogische Führung, Kinderschutzkonzept.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit analysiert die vielfältige Rolle der Fachberatung in Kindertagesstätten, beleuchtet deren gesetzliche und strukturelle Verankerung und untersucht, wie diese als Schlüssel zur Qualitätsentwicklung genutzt werden kann.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Zu den zentralen Themen gehören das Anforderungsprofil von FachberaterInnen, der Vergleich zwischen ländlicher und städtischer Beratung sowie die methodische Neuausrichtung durch Group-Management-Ansätze.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das primäre Ziel ist es, die Diskrepanz zwischen dem gesetzlichen Auftrag und der realen Aufgabengestaltung aufzuzeigen und Strategien zur Wirksamkeitssteigerung der Fachberatung zu formulieren.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es handelt sich um eine theoretisch orientierte Hausarbeit, die den aktuellen Diskurs, Studien (wie die WiFF-Studie) und fachwissenschaftliche Konzepte (wie das von Rainer Dollase) auswertet.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil umfasst eine tiefgehende Analyse der Kompetenzbereiche, der strukturellen Bedingungen, ein Fallbeispiel zum Group-Management sowie einen Vergleich der Arbeitsbedingungen in unterschiedlichen regionalen Kontexten.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wesentliche Begriffe sind Fachberatung, Qualitätsentwicklung, Professionalisierung, Group-Management und die Theorie-Praxis-Verzahnung im Bereich der Kindertagesbetreuung.
Was bedeutet der Ansatz von Rainer Dollase für die Fachberatung?
Dollase plädiert für eine „pädagogische Führung“ durch FachberaterInnen, die ihre Praxiskompetenz durch den Dreiklang „Vormachen, Nachmachen, Korrigieren“ im Bereich des Group-Managements demonstrieren.
Wie unterscheidet sich Fachberatung in der Stadt von der auf dem Land?
Während die Fachberatung in der Stadt oft ein breites Spektrum an Themen (Personalmanagement, Ausbau, Qualitätsentwicklung) abdeckt, liegt der Schwerpunkt auf dem Land verstärkt auf dem direkten Dialog, der Reflexion und der Implementierung grundlegender Qualitätsmanagement-Standards.
Warum wird die Fachberatung als „unechter Anlernberuf“ bezeichnet?
Der Begriff spiegelt wider, dass es kein einheitliches, standardisiertes Qualifikationsprofil gibt und viele FachberaterInnen durch Quereinstiege oder ohne spezifisches Studium in ihre Rolle wachsen.
- Quote paper
- Sven Kiemle (Author), 2021, Die Rolle und Kompetenzen der Fachberatung. Zwischen gesetzlichem Auftrag und kontextbezogener Aufgabengestaltung, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1215877
