Das Ziel dieser Arbeit ist es, die Erwartungen sowie die Realitätswahrnehmungen von Schülern und Lehrern hinsichtlich der Frage "Was ist guter Unterricht?" durch Merkmalsausprägungen, welche aus den zehn Gütekriterien guten Unterrichts nach H. Meyer extrahiert wurden, zu ergründen und auf Priorisierungen zu untersuchen. Diese sollen miteinander verglichen werden, um Parallelen und Unterschiede zwischen den Sichtweisen von Lehrern und Schülern zu bestimmen. Es stellt sich anschließend die Frage, welche Konsequenzen sich durch die jeweiligen Konstellationen der Sichtweisen ergeben, um dem gemeinsamen Ziel von Schülern und Lehrern, guten Unterricht zu gestalten, näher zu kommen. Vergleiche der Idealvorstellungen guten Unterrichts
und ihre Umsetzung bieten außerdem die Möglichkeit, Unzufriedenheiten von Schülern und Lehrern zu eruieren, wenn Unterschiede bestehen.
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Theorie
2.1 Definition „Guter Unterricht“ nach H. Meyer
2.2 Zehn Merkmale guten Unterrichts nach Hilbert Meyer
2.2.1 Klare Strukturierung des Unterrichts
2.2.2 Hoher Anteil echter Lernzeit
2.2.3 Lernförderliches Klima
2.2.4 Inhaltliche Klarheit
2.2.5 Sinnstiftendes Kommunizieren
2.2.6 Methodenvielfalt
2.2.7 Individuelles Fördern
2.2.8 Intelligentes Üben
2.2.9 Transparente Leistungserwartungen
2.2.10 Vorbereitete Umgebung
3 Eigene empirische Studie
3.1 Methodisches Vorgehen
3.1.1 Erhebungsinstrumente
3.1.2 Stichprobe
3.1.3 Durchführung der Stichprobe
3.1.4 Vorgehensweise bei der Auswertung
3.2 Ergebnisse
3.2.1 Darstellung der Ergebnisse
3.2.2 Interpretation der Ergebnisse
3.2.3 Methodendiskussion
4 Fazit
Zielsetzung & Themen
Diese Bachelorarbeit verfolgt das Ziel, die unterschiedlichen Erwartungen und Realitätswahrnehmungen von Schülern und Lehrern bezüglich der Qualität von Unterricht zu analysieren. Basierend auf Hilbert Meyers zehn Gütekriterien für guten Unterricht wird empirisch untersucht, welche Merkmalsausprägungen von den beiden Gruppen priorisiert werden und wo Diskrepanzen zwischen Wunschvorstellung und tatsächlicher Umsetzung bestehen.
- Empirischer Vergleich der Sichtweisen von Lehrern und Schülern auf Unterrichtsqualität.
- Analyse der Relevanzzuschreibung basierend auf Hilbert Meyers zehn Gütekriterien.
- Untersuchung von Differenzen zwischen Soll-Zustand (Erwartung) und Ist-Zustand (Realität).
- Überprüfung, ob die Schulform eine maßgebliche Variable für die wahrgenommene Unterrichtsqualität darstellt.
Auszug aus dem Buch
2.1 Definition „Guter Unterricht“ nach H. Meyer
Gibt es sie – die einzig wahre und allgemeingültige Definition von gutem Unterricht? Allein durch die Existenz unterschiedlicher Theorien lässt sich diese Frage verneinen. Auch Hilbert Meyer stellt in seinem Buch klar, dass der Versuch einer Definition, die lediglich richtunggebend zu betrachten sei, zunächst von vier Fragen abhänge. Die Fragen beziehen sich auf Rahmenbedingungen des Unterrichts:
(1) Für wen soll der Unterricht gut sein? Die Merkmale guten Unterrichts sollen für alle SuS unabhängig ihres Geschlechts, ihrer Begabung, der besuchten Schulform, ihrer Herkunft, ihres Gesundheitsstatus und ihres Sozialverhaltens gelten. Meyer betont jedoch, dass es ein hoher Anspruch sei, allen SuS gerecht zu werden, so dass die Merkmale nicht als „Rezept“ zu verstehen seien.
(2) Für welche Fächer sollen die Kriterien gelten? Die Gütekriterien sollen sich auf alle Fächer in jeder Stufe und Schulform beziehen.
(3) Welche Ziele sollen mit Hilfe der Kriterien erreicht werden? Sie sollen einen Unterricht gewährleisten, der das kognitive, affektive wie auch soziale Lernen der SuS fördert. Meyer hebt hervor, dass er den Fokus bewusst nicht nur auf kognitive Merkmale gesetzt habe, da er eine Reduzierung auf diese als „wenig sinnvoll und auch ethisch nicht vertretbar“ ansehe.
(4) Welche Funktionen werden den Kriterien bei der Qualitätssicherung zugesprochen? Die Merkmale sollen dazu dienen, den eigenen Unterricht zu reflektieren. Sie können für individuelle oder kollegiale Bewertungsprozesse genutzt werden.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Die Einleitung beleuchtet das hohe Interesse am Thema "guter Unterricht" und führt in die theoretische Grundlage durch die zehn Gütekriterien von Hilbert Meyer ein.
2 Theorie: In diesem Kapitel werden die theoretischen Grundlagen gelegt, indem Meyers Definition von gutem Unterricht und seine zehn Gütekriterien detailliert beschrieben und wissenschaftlich eingeordnet werden.
3 Eigene empirische Studie: Hier werden das methodische Vorgehen der quantitativen Fragebogenerhebung sowie die detaillierten Ergebnisse der Studie und deren Interpretation dargelegt.
4 Fazit: Das Fazit fasst die zentralen Erkenntnisse der Arbeit zusammen und beantwortet die formulierten Forschungsfragen sowie Hypothesen.
Schlüsselwörter
Guter Unterricht, Hilbert Meyer, Unterrichtsqualität, Schülerperspektive, Lehrerperspektive, empirische Studie, Gütekriterien, Unterrichtsentwicklung, Lernförderliches Klima, Methodenvielfalt, Transparenz, Vorwissen, Lernstrategien, Fragebogen, Quantitatives Forschungsdesign
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit untersucht, was unter "gutem Unterricht" zu verstehen ist und wie dieser aus Sicht von Schülern und Lehrern an unterschiedlichen Schulformen in der Realität wahrgenommen wird.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Zentral sind die zehn Gütekriterien nach Hilbert Meyer, darunter Merkmale wie klare Strukturierung, lernförderliches Klima, Methodenvielfalt und Transparenz, sowie deren Umsetzung im Schulalltag.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Das Ziel ist es, Unterschiede zwischen Idealvorstellungen (Erwartungen) und der wahrgenommenen Umsetzung (Realität) bei Lehrern und Schülern aufzudecken und zu vergleichen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es wurde ein deduktives, quantitatives Forschungsdesign gewählt, bei dem mithilfe von Fragebögen Daten erhoben und statistisch (u.a. mit SPSS) ausgewertet wurden.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine fundierte Theoriearbeit zu den Gütekriterien und eine eigene empirische Studie, die Erwartungen und Realitätswahrnehmungen systematisch gegenüberstellt.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit fokussiert auf Unterrichtsqualität, Schüler-Lehrer-Interaktion, die pädagogische Theorie von Hilbert Meyer sowie die empirische Analyse von Erwartungen und Umsetzungsgraden im Unterricht.
Welche Rolle spielt die Schulform bei der Unterrichtsqualität?
Die empirischen Ergebnisse zeigen überraschend, dass die Schulform keine maßgebliche Variable für die qualitative Gestaltung des Unterrichts darstellt; signifikante Unterschiede zwischen den Schulformen konnten nicht bestätigt werden.
Warum nehmen Schüler Rituale anders wahr als Lehrer?
Die Studie deutet darauf hin, dass Schüler Rituale teilweise als weniger wichtig oder "lästig" empfinden, während Lehrer sie als essenziell für die Strukturierung und das Lernklima ansehen, was auf einen Gesprächsbedarf über den Nutzen solcher Maßnahmen hindeutet.
- Citation du texte
- Jessica Dulko (Auteur), 2021, Was ist guter Unterricht? Erwartungen vs. Realität an unterschiedlichen Schulformen, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1217292
