Sprachförderung ein Thema welches in unserer heutigen Gesellschaft immer wichtiger wird. Jedes vierte Kind in Deutschland spricht zu Hause eine andere Sprache als Deutsch! Daher muss gerade der Kindergarten/ die Kita diesen Part der Sprachförderung der Umgebungssprache Deutsch übernehmen. Doch wie? Dies und vieles weitere wird in dieser Facharbeit genauer unter die Lupe genommen.
Auf einen Blick
- Note: 1,5
- Reflexion der Sprachförderung in einem Kindergarten mit 90 Prozent Migrationsanteil
- Vergleich additiver und alltagsintegrierter Förderung für den eigenen Kindergarten
- Sprachbaum nach Wendlandt und zweisprachiger Sprachbaum als Erklärungsmodelle
- 20 Quellen im Literaturverzeichnis
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
1.1 Aufbau der Facharbeit
1.2 Begründung der Themenwahl mit Praxiserfahrung
2. Die Sprachentwicklung
2.1 Begriffserläuterung und Funktion von Sprache
2.2 Die Phasen der Sprachentwicklung im Alter von drei bis sechs Jahren
3. Der Spracherwerb bei Mehrsprachigkeit
3.1 Die Definition von „Mehrsprachigkeit“
3.2 Die zwei typischen Verläufe des Spracherwerbs bei mehrsprachigen Kindern
4. Die Bedeutung der Erstsprache für den Erwerb einer Zweitsprache
4.1 Der Sprachbaum nach Wendlandt
4.2 Der zweisprachige Sprachbaum
5. Sprachförderung – „Deutsch Lernen im Kindergarten“
5.1 Definition und Zielgruppe für die Sprachförderung im Kindergarten
5.2 Sprachförderung bei mehrsprachigen Kindern
5.2.1 Additive Sprachförderung
5.2.2 Alltagsintegrierte Sprachförderung
5.3 Grundsätze der Sprachförderung
5.4 Das Programm „Rucksack-Kita“
6. Reflexion
Zielsetzung und Themen
Die Facharbeit untersucht, wie Kinder im Kindergarten beim Erwerb von Deutsch als Zweitsprache unterstützt werden können. Im Mittelpunkt stehen die Bedeutung der Erstsprache, geeignete Formen der Sprachförderung und die Frage, ob sich das Programm „Rucksack-Kita“ für die eigene Einrichtung als Lösungsansatz eignet.
- Sprachentwicklung im Alter von drei bis sechs Jahren
- Simultaner und sukzessiver mehrsprachiger Spracherwerb
- Zusammenhang zwischen Erst- und Zweitsprache anhand von Sprachbaummodellen
- Additive und alltagsintegrierte Sprachförderung
- Sprachförderndes Verhalten pädagogischer Fachkräfte
- Zusammenarbeit mit Eltern im Programm „Rucksack-Kita“
Auszug aus dem Buch
4.1 Der Sprachbaum nach Wendlandt
Die Entwicklung der Sprache wird nach Wendlandt mit einem Baum dargestellt (siehe Anhang: Abbildung 3). Der „Sprachbaum“ zeigt sehr schön, das Zusammenwirken der verschiedenen äußeren Faktoren und Entwicklungsbereiche. Wie jede Pflanze auch, braucht ein Baum einen nährstoffreichen Boden, sowie Sonnenlicht als Wärme zur guten Entwicklung. Dies ist einwandfrei mit der sprachlichen Entwicklung eines Kindes zu vergleichen. Es braucht die Akzeptanz und Liebe der Familie, sowie als lebensnotwendiges Wasser, die täglichen Gespräche sowie Sprachanregungen im Alltag (Nährstoffe) (vgl. Hellrung 2002, S. 45).
Die Entwicklung anhand des Sprachbaumes verläuft von unten nach oben, denn die Baumkrone (Artikulation, Wortschatz, Grammatik und Kommunikation) kann nur dann wachsen, wenn ein Baum starke Wurzeln hat. Diese wiederum können auch nur in einem nährstoffreichen Boden „wachsen“ und daher steht dieser im Fall des Kindes, für die Lebensumwelt, Kultur und Gesellschaft in der das Kind aufwächst (vgl. Hellrung 2002, S. 45).
Zu den Wurzeln gehört zum einen die Wahrnehmung, denn das Kind lernt mithilfe seiner Sinne (Hören, Sehen, Tasten), seine Umwelt eigenständig zu erkunden und zu erfahren. Eine weitere Wurzel bildet die Grob- und Feinmotorik, wodurch das Kind auf Grundlage dessen, feine Bewegungen lernen kann, die für eine deutliche Aussprache wichtig sind. Ebenfalls als Wurzeln von Bedeutung sind die Hirnreifung, geistige Entwicklung und somit ein zunehmendes Denkvermögen und Wissen über die Welt. Dies hat eine weitere Wurzel, nämlich die sozial-emotionale Entwicklung als Folge, die Fähigkeit mit anderen in Kontakt zu treten. Weitere Wurzeln liegen in den lautlichen Vorläufern der Sprache, das Schreien und Lallen (vgl. Hellrung 2002, S. 45).
Doch wie auch bei einem echten Baum, reicht es nicht aus, wenn die Wurzeln sich einfach voneinander im Boden „abkapseln“. Die Informationen aus allen Baumwurzeln müssen zusammenfließen, so dass das Kind eine sichere Vorstellung von sich selbst und von den Dingen und Personen in seiner Umwelt aufbauen kann. Diese Fähigkeit, Informationen aus verschiedenen Bereichen zusammenfließen zu lassen, nennt man „sensomotorische Integration“ (vgl. Hellrung 2002, S. 45).
Nicht nur die festen Wurzeln sind für das weitere Wachsen der Baumkrone notwendig, sondern auch ein starker Baumstamm. Die Sprache kann sich nur dann entwickeln, wenn das Kind in der Lage ist das Gesprochene zu verstehen (Sprachverständnis) und es muss ganz wichtig, Freude am Sprechen haben (Sprechfreude). Daher werden das Sprachverständnis und die Sprechfreude auch als die „tragenden Säulen der Sprachentwicklung“ bezeichnet (vgl. Ringler 2020, S. 38).
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung führt in die Fragestellungen der Arbeit ein und erläutert die Themenwahl anhand von Erfahrungen in einer Kindertageseinrichtung.
2. Die Sprachentwicklung: Dieses Kapitel beschreibt Funktionen der Sprache und die Sprachentwicklung von Kindern zwischen drei und sechs Jahren.
3. Der Spracherwerb bei Mehrsprachigkeit: Nach einer Begriffsbestimmung werden der simultane und der sukzessive Spracherwerb gegenübergestellt.
4. Die Bedeutung der Erstsprache für den Erwerb einer Zweitsprache: Der Sprachbaum nach Wendlandt und der zweisprachige Sprachbaum veranschaulichen die Entwicklung und das Zusammenspiel der Sprachen.
5. Sprachförderung – „Deutsch Lernen im Kindergarten“: Das Kapitel erläutert additive und alltagsintegrierte Förderung, Grundsätze sprachfördernden Verhaltens und das Programm „Rucksack-Kita“.
6. Reflexion: Die Autorin setzt die dargestellten Ansätze in Beziehung zur Sprachförderung in ihrer Einrichtung und erörtert die mögliche Umsetzung von „Rucksack-Kita“.
Schlüsselwörter
Sprachförderung, Kindergarten, Deutsch als Zweitsprache, Mehrsprachigkeit, Sprachentwicklung, Erstsprache, Zweitspracherwerb, simultaner Spracherwerb, sukzessiver Spracherwerb, Sprachbaum, additive Sprachförderung, alltagsintegrierte Sprachförderung, Elternbildung, Rucksack-Kita
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Facharbeit?
Die Arbeit befasst sich mit der Sprachförderung im Kindergarten und insbesondere mit Kindern, die Deutsch als Zweitsprache erwerben.
Welche Themenfelder stehen im Mittelpunkt?
Behandelt werden Sprachentwicklung, Mehrsprachigkeit, die Bedeutung der Erstsprache, Formen der Sprachförderung und die Zusammenarbeit mit Eltern.
Welche Fragen leiten die Arbeit?
Die Autorin fragt unter anderem, welche Rolle die Erstsprache beim Zweitspracherwerb spielt und wie Sprachförderung in ihrer Einrichtung gestaltet werden kann.
Welche wissenschaftliche Vorgehensweise wird verwendet?
Die Arbeit wertet Fachliteratur und weitere Quellen aus und verbindet die dargestellten Ansätze mit einer Reflexion eigener Praxiserfahrungen.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil erläutert zunächst Sprachentwicklung und mehrsprachigen Spracherwerb. Anschließend stellt er Sprachbaummodelle, Förderformen, sprachpädagogische Grundsätze und „Rucksack-Kita“ vor.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zu den zentralen Begriffen gehören Sprachförderung, Deutsch als Zweitsprache, Mehrsprachigkeit, Erstsprache, Sprachbaum und alltagsintegrierte Sprachförderung.
Welche Spracherwerbsformen werden unterschieden?
Die Arbeit unterscheidet den simultanen Erwerb zweier Sprachen von Beginn an und den sukzessiven Erwerb einer weiteren Sprache nach der Erstsprache.
Welche Rolle spielt der Sprachbaum?
Der Sprachbaum nach Wendlandt dient dazu, Voraussetzungen der Sprachentwicklung bildlich darzustellen. Das zweisprachige Modell veranschaulicht darauf aufbauend den Zusammenhang zwischen Erst- und Zweitsprache.
Was ist das Programm „Rucksack-Kita“?
Es verbindet Elternbildung und Sprachförderung: Eltern unterstützen die Erstsprache zu Hause, während pädagogische Fachkräfte im Kindergarten an entsprechenden Themen auf Deutsch arbeiten.
- Quote paper
- Anonym (Author), 2022, Sprachförderung im Kindergarten - Mit Schwerpunkt auf Kinder mit Deutsch als Zweitsprache im Alter von 3-6 Jahren, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1223199
