Im Winter des Jahres 2001/2002 wurde die Bevölkerung der Bundesrepublik Deutschland ein weiteres Mal schockiert. Neben einer der höchsten Arbeitslosigkeiten und schwächstem Wirtschschaftswachstum in der EU, einem gerade noch abgewendeten „blauen Brief“ aus Brüssel wegen überschreiten der Staatsverschuldung wurde den Deutschen gezeigt, dass auch die Bildung ihrer nachwachsenden Generation nur noch im Mittelfeld, im Vergleich zu vielen Ländern der OECD- Staaten liegt. In diesem Winter wurde die PISA- Studie 2000 veröffentlicht. PISA steht dabei für: „Programme for International Student Assessment“. Dabei handelt es sich um ein Programm zur zyklischen Erfassung basaler Kompetenzen der nachwachsenden Generation, das von der Organisation für wirtschaftliche Zusammenarbeit und Entwicklung (OECD) durchgeführt, und von allen Mitgliedsstaaten gemeinschaftlich getragen und verantwortet wird. PISA ist Teil des Indikatorenprogramms der OECD, dessen Ziel es ist, den OECD-Mitgliedsstaaten vergleichende Daten über die Ressourcenausstattung, individuelle Nutzung sowie Funktions- und Leistungsfähigkeit ihrer Bildungssysteme zur Verfügung zu stellen (OECD, 1999). Die Bundesrepublik Deutschland beteiligt sich an diesem Programm gemäß einer Vereinbarung zwischen dem Bundesministerium für Bildung und Forschung und der ständigen Konferenz der Kultusminister der Länder.[1]
In der PISA- Studie 2000 wurden drei Kernbereiche geprüft: Lesekompetenz, sowie mathematische und naturwissenschaftliche Grundbildung. Dabei wurden stichprobenartig in 32 Ländern zwischen 5000 und 10000 Schülerinnen und Schüler zu einem standardisierten anonymen Test herangezogen. Dieser Test hat den Anspruch kein Fachwissen in den einzelnen Bereichen abzuprüfen, sondern anwendungsbezogenes Wissen. Dazu wurden den Schülerinnen und Schülern Aufgaben vorgelegt, die verschiedenen Schwierigkeitsgraden entsprechen und verschieden viele Punkte, je nach Schwierigkeitsgrad, enthalten. Aus dem Erreichen der Punkte lassen sich die Schülerinnen und Schüler dann in unterschiedliche Kategorien einordnen.
Wie bereits erwähnt hat Deutschland dabei mittelmäßig abgeschnitten. In den drei Kategorien war der Durchschnitt der erreichten Punkte 500. Deutschland erreichte in den drei Kompetenzbereichen durchschnittlich zwischen 484 und 490 Punkte (Lesekompetenz: 484; mathematische Grundbildung: 490; naturwissenschaftliche Grundbildung: 487). [...]
Inhaltsverzeichnis
1.1 Die PISA- Studie- International
1.2 Die PISA- E- Studie
2 Auswahl der Bundesländer
3 Bedingungen der Bundesländer
3.1 Soziale Unterschiede
3.2 Wirtschaftliche Unterschiede
3.3 Bildungsfinanzielle Unterschiede
3.4 Zusammenfassung und Interpretation der unterschiedlichen Bedingungen
4.1 Die Lehrpläne
4.2 Zusammenfassung der Lehrpläne
4.3 Auswertung der Lehrpläne
4.4 Vergleich der Methoden
5 Umfang der Biologiestunden in den Bundesländern von Klasse 5 bis 10
6 Die PISA- Aufgaben
6.1.1 Die Aufgabe für den Bereich der Biologie in der PISA- Studie International
6.1.2 Analyse der Aufgabe in Hinsicht auf die Inhalte
6.1.3 Bezug der Frage zu den Lehrplänen
6.1.4 Zusammenfassung
6.2.1 Die Aufgabe für den Bereich der Biologie in der PISA- Studie National
6.2.2 Analyse der Aufgabe in Hinsicht auf die Lehrpläne
6.2.3 Bezug der Frage zu den Lehrplänen
6.2.4 Zusammenfassung
7 Ergebnis
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht den Zusammenhang zwischen den Lehrplänen der Fächer Biologie in ausgewählten deutschen Bundesländern und dem Abschneiden der Schüler in der PISA-E-Studie. Ziel ist es zu analysieren, ob die curricularen Vorgaben maßgeblich für die beobachteten Leistungsunterschiede zwischen den Bundesländern verantwortlich sind.
- Vergleich der Lehrplaninhalte zwischen Bremen, Bayern, Schleswig-Holstein und Thüringen.
- Analyse der sozialen, wirtschaftlichen und bildungsfinanziellen Rahmenbedingungen.
- Untersuchung der Übereinstimmung von Lehrplaninhalten mit PISA-Testaufgaben.
- Evaluation des methodischen Ansatzes und des Stundenumfangs des Biologieunterrichts.
Auszug aus dem Buch
6.1.1 Die Aufgabe für den Bereich der Biologie in der PISA- Studie (international)[8]
Die Folgende Aufgabe ist die Testaufgabe aus dem internationalen Test. Die Ergebnisse dieser Testaufgabe können z. T. auf die Abbildung 1 angewendet werden. Die Anwendung auf die Tabelle 1 ist nicht zulässig.
SEMMELWEIS’ TAGEBUCH TEXT 1 „Juli 1846. Nächste Woche trete ich meine Stelle als ‚Herr Doktor‘ auf der ersten Station der Entbindungsklinik im Allgemeinen Krankenhaus von Wien an. Ich war entsetzt, als ich vom Prozentsatz der Patienten hörte, die in dieser Klinik sterben. In diesem Monat starben dort sage und schreibe 36 von 208 Müttern, alle an Kindbettfieber. Ein Kind zur Welt zu bringen ist genauso gefährlich wie eine Lungenentzündung ersten Grades.“ Diese Zeilen aus dem Tagebuch von Ignaz Semmelweis (1818-1865) illustrieren die verheerenden Auswirkungen des Kindbettfiebers, einer ansteckenden Krankheit, an der viele Frauen nach der Geburt eines Kindes starben. Semmelweis sammelte Daten über die Anzahl der Todesfälle auf Grund von Kindbettfieber in der ersten und zweiten Station des Krankenhauses(siehe Diagramm).
Zusammenfassung der Kapitel
1.1 Die PISA- Studie- International: Einführung in das Programm zur internationalen Schulleistungsuntersuchung und Darstellung der Ergebnisse im Bereich der naturwissenschaftlichen Grundbildung.
1.2 Die PISA- E- Studie: Erläuterung der begleitenden Ländervergleichsstudie in Deutschland und deren methodische Ausrichtung.
2 Auswahl der Bundesländer: Begründung für die Auswahl von Bremen, Bayern, Schleswig-Holstein und Thüringen als Untersuchungsobjekte für diese Arbeit.
3 Bedingungen der Bundesländer: Detaillierte Analyse der sozialen, wirtschaftlichen und bildungsfinanziellen Voraussetzungen in den gewählten Bundesländern.
4.1 Die Lehrpläne: Vorstellung der im Jahr 2000 gültigen Lehrpläne der vier untersuchten Bundesländer.
4.2 Zusammenfassung der Lehrpläne: Tabellarische Übersicht und komprimierte Darstellung der fachlichen Inhalte und deren zeitlicher Verankerung.
4.3 Auswertung der Lehrpläne: Vergleich der fachlichen Tiefe und des Umfangs der Lehrpläne im Kontext der PISA-Ergebnisse.
4.4 Vergleich der Methoden: Untersuchung der methodischen Vorgaben, Fähigkeiten und Fertigkeiten in den untersuchten Curricula.
5 Umfang der Biologiestunden in den Bundesländern von Klasse 5 bis 10: Darstellung der quantitativen Unterschiede im Biologieunterricht über die Jahrgangsstufen hinweg.
6 Die PISA- Aufgaben: Analyse der testinternen Anforderungen im Vergleich zu den tatsächlichen Lehrplaninhalten.
7 Ergebnis: Zusammenführende Diskussion der Ergebnisse und Ableitung von Schlussfolgerungen über den Einfluss der Lehrpläne auf die PISA-Leistungen.
Schlüsselwörter
PISA-E-Studie, Biologieunterricht, Lehrplananalyse, Bildungsföderalismus, Schülerleistungen, naturwissenschaftliche Grundbildung, Unterrichtsversorgung, Schulleistungsuntersuchung, Curriculare Vorgaben, Bundesländervergleich, Mikrobiologie, Hygiene, Pflanzenphysiologie, Bildungsfinanzierung, Migrationshintergrund.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es grundsätzlich in dieser Arbeit?
Die Arbeit untersucht, ob Unterschiede in den Lehrplänen für das Fach Biologie einen maßgeblichen Einfluss auf das Abschneiden der Schüler in den verschiedenen deutschen Bundesländern bei der PISA-E-Studie haben.
Was sind die zentralen Themenfelder der Untersuchung?
Neben dem Vergleich der Lehrpläne stehen die sozialen, wirtschaftlichen und bildungsfinanziellen Rahmenbedingungen der Bundesländer sowie der zeitliche Umfang des Biologieunterrichts im Fokus.
Was ist das primäre Ziel der Forschungsarbeit?
Das Hauptziel besteht darin zu klären, ob das schlechte Abschneiden bestimmter Länder (insbesondere Bremen) in der PISA-Studie ursächlich mit den Inhalten und methodischen Schwerpunkten ihrer Biologie-Lehrpläne verknüpft ist.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es erfolgt eine vergleichende Analyse der Lehrpläne, eine Auswertung von statistischen Kenndaten zu den Rahmenbedingungen der Bundesländer sowie eine exemplarische Überprüfung von PISA-Testaufgaben hinsichtlich ihrer inhaltlichen Abdeckung durch die Curricula.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die Analyse der Rahmenbedingungen, eine detaillierte Zusammenfassung und Auswertung der Lehrplaninhalte sowie einen methodischen Vergleich. Zudem wird die Deckungsgleichheit zwischen PISA-Aufgaben und Lehrplanwissen kritisch beleuchtet.
Welche Schlüsselbegriffe charakterisieren die Arbeit?
Zu den zentralen Begriffen zählen PISA-E-Studie, Lehrplananalyse, Bildungsföderalismus, naturwissenschaftliche Grundbildung und der Bundesländervergleich im Fach Biologie.
Warum schneidet Bremen in der Analyse so schlecht ab?
Die Analyse identifiziert für Bremen ungünstige soziale Voraussetzungen, eine hohe Schuldenlast sowie einen geringen Umfang an Biologieunterricht und das Fehlen zentraler Themenbereiche (wie etwa Mikrobiologie) in den relevanten Klassenstufen als Hauptfaktoren für das schwache Abschneiden.
Wie begründet der Autor das gute Abschneiden von Schleswig-Holstein?
Der Autor führt dies auf die Kombination aus innovativen Lehrplänen, einer äußerst günstigen Schüler-Lehrer-Relation und der Existenz führender pädagogischer Institute zurück, die ein hohes Unterrichtsniveau begünstigen.
- Quote paper
- Robert Kirchner (Author), 2003, Die Pisa-E Studie. Lehrpläne im Zusammenhang zu Leistungen in Biologie an Gymnasien, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/12320
