Die vorliegende Arbeit soll untersuchen, welche Funktion Kenntnissen beim Erwerb von Kompetenz zukommt.
Im Fokus steht dabei die literarische Kompetenz. Sie wird neben anderen Kompetenzen in vielen Prüfungen zum mittleren Schulabschluss direkt oder indirekt abgefordert. Dies führt zur Konzentration der Untersuchung auf die letzten Jahrgangsstufen der Sekundarstufe I. Die Auswahl des Genres Kurzgeschichte legitimiert sich dadurch, dass sie in diesen Jahrgangsstufen häufig Unterrichtsgegenstand ist und auch in den Prüfungen für den Mittleren Schulabschluss präsent scheint. Daraus ergibt sich die Frage, welche Kenntnisse zum Genre Kurzgeschichte dem Schüler zu Verfügung stehen sollten, um gegenstandsgerecht, damit also literarisch kompetent, mit Kurzgeschichten umgehen zu können.
In einem ersten Schritt der Untersuchung muss natürlich zuerst einmal der Begriff der Kompetenz näher bestimmt werden, hier konkurrieren mehrere Konzepte miteinander. Maßgeblich scheinen hier die Untersuchungen von Weinert zu sein, die nachfolgend besonders wirkmächtig wurden.
In einem weiteren Schritt wird dann zu untersuchen sein, welche Auswirkungen Weinerts Bestimmung des Kompetenzbegriff für die nachfolgende Entwicklung der nationalen Bildungsstandards hatten. Hier liegt die von der Expertengruppe um Eckhard Klieme im Auftrag für die Kultusministerkonferenz und das Bundesministerium für Bildung und Forschung erarbeitete und 2003 vorgestellte Expertise zu Grunde.
Des weiteren werden weitere mögliche Kandidaten für ein adäquates Kompetenzmodell aus dem Bereich Lesen untersucht werden müssen, um zu überprüfen, inwiefern mit diesen literarische Kompetenz erfasst wird und welche Funktion Kenntnissen bei der Entwicklung der Kompetenz beigemessen wird.
Den Abschluss des theoretischen Teils bildet schließlich die Identifizierung der Kenntnisse, welche für einen gegenstandsgerechten Umgang mit Kurzgeschichten notwendig erscheinen.
Unter diesen Voraussetzungen können dann aktuelle Prüfungen zum mittleren Schulabschluss dahingehend untersucht werden, inwiefern sie im Umgang mit Kurzgeschichten diese Kenntnisse explizit abfragen oder aber implizit voraussetzen. Sofern möglich, sollten aus dieser kritischen Betrachtung Vorschläge für eine Verbesserung der Prüfungen erwachsen, welche die vorherigen Überlegungen und Schlussfolgerungen bezüglich der Funktion von Kenntnissen beim Erwerb literarischer Kompetenz miteinbeziehen und auf den konkreten Gegenstand Kurzgeschichte anwenden.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
1.1. Problemstellung und Ziel der Arbeit
1.2. Methodisches Vorgehen
2. Theoretischer Teil
2.1. Zum Kompetenzbegriff
2.1.1. Der Kompetenzbegriff von F. E. Weinert als Grundlage der Begriffsbestimmung
2.1.2. Kompetenzanforderungen als Konkretisierung von Bildungszielen
2.1.3. Kompetenzmodelle für das Fach Deutsch
2.1.3.1. Kompetenzen im Fach Deutsch im Rahmen der von der KMK beschlossenen Bildungsstandards
2.1.3.2. Das der PISA-Studie zugrunde liegende Lesekompetenzmodell
2.1.3.3. Mögliche Kandidaten für ein gegenstandsgerechtes Kompetenzmodell
2.1.4. eigene Arbeitsdefinition
2.2. notwendige Kenntnisse für einen gegenstandsgerechten Umgang mit Kurzgeschichten
3. Praxisteil
3.1. Zur Bedeutung von Kenntnissen in aktuellen Prüfungen
3.1.1. Allgemeine Bemerkungen zu aktuellen Prüfungen am Ende der Jahrgangsstufe 10
3.1.2. Die Prüfungen am Ende der Jahrgangsstufe 10 des Landes Brandenburg
3.1.3. Die Schriftliche Prüfungsarbeit zum mittleren Schulabschluss im Fach Deutsch des Landes Berlin
3.1.4. Zusammenfassender Vergleich der Analyseergebnisse
3.2. Vorschlag zur Verbesserung der Aufgabenstellung zur Analyse und Interpretation einer Kurzgeschichte durch Implementation einer Kenntnisabfrage
4. Abschließende Bemerkungen
Zielsetzung und Themen
Die Arbeit untersucht, welche Funktion Kenntnisse beim Erwerb literarischer Kompetenz erfüllen und welche Kenntnisse Schülerinnen und Schüler für einen gegenstandsgerechten Umgang mit Kurzgeschichten benötigen. Zudem fragt sie, wie solche Kenntnisse in Prüfungen zum mittleren Schulabschluss angesprochen werden.
- Kompetenzbegriffe und nationale Bildungsstandards
- Modelle der Lese- und Literaturkompetenz
- Literarisches Wissen sowie Gattungs- und Genrewissen
- Merkmale und Interpretation von Kurzgeschichten
- Deutschprüfungen in Brandenburg und Berlin
- Entwurf eines vorbereitenden Aufgabenkatalogs
Auszug aus dem Buch
2.2. notwendige Kenntnisse für einen gegenstandsgerechten Umgang mit Kurzgeschichten
Wie bereits im vorangegangenen Teil der Arbeit festgestellt wurde, sind Kenntnisse wesentliche Voraussetzung für den Kompetenzerwerb, wodurch Kenntnisse von Gattungs- und Genremerkmalen als Basis literarischer Kompetenz angesehen werden können.
Da sich diese Arbeit mit dem Umgang mit Kurzgeschichten am Ende der Sekundarstufe I beschäftigt, müssen in einem nächsten Schritt nun vorerst die gattungs- und genrespezifischen Merkmale identifiziert werden, deren Kenntnis für einen gegenstandsgerechten Umgang mit Kurzgeschichten notwendig ist.
Bei einer Darstellung solcher Kenntnisse muss beachtet werden, dass diese keine Zielbeschreibung meinen kann. Sie sind eher Teil eines bestimmten Kompetenzniveaus, welches am Ende der Sekundarstufe I ausgebildet sein sollte. Dies setzt einen umfangreichen Lernprozess in der gesamten vorherigen Schulzeit voraus.
Gattungs- und genrespezifische Kenntnisse können demzufolge am Ende der Sekundarstufe I auch unterschiedlich stark ausgeprägt und müssen auch nicht vollkommen ausgebildet sein.
Wichtig erscheint vielmehr, dass ein Schüler spätestens in seiner Prüfung zum Mittleren Schulabschluss ausreichende Kenntnisse bezüglich der Gattung und des Genres sowie auch der damit verknüpften Epoche und ihrer Charakteristik hat, um mit dem ihm vorliegenden Text gegenstandsgerecht umgehen zu können.
Wenn die Funktion von Kenntnissen beim Erwerb literarischer Kompetenz am Beispiel von Kurzgeschichten von Interesse ist, dann muss natürlich beachtet werden, dass die Kurzgeschichte ein bestimmtes Genre darstellt, welches wiederum einer bestimmten Gattung zuzuordnen ist und schließlich auch, dass es sich um literarische Texte handelt, die wie dargestellt spezifische Anforderungen implizieren. Zu klären sind also jeweils, ohne Anspruch auf Vollständigkeit, Kenntnisse zu literarischen Texten im Allgemeinen, Kenntnisse zur Gattung Epik im Besonderen und Kenntnisse zum Genre Kurzgeschichte im Einzelnen.
Zusammenfassung der Kapitel
Einleitung: Die Autorin erläutert die Fragestellung und das methodische Vorgehen vor dem Hintergrund kompetenzorientierter Bildungsreformen.
Theoretischer Teil: Das Kapitel diskutiert Kompetenzbegriffe und Modelle literarischen Lernens. Es bestimmt anschließend Kenntnisse, die für den Umgang mit Kurzgeschichten bedeutsam sind.
Praxisteil: Die Autorin untersucht schriftliche Deutschprüfungen mit Schwerpunkt auf Brandenburg und Berlin. Darauf aufbauend entwickelt sie einen beispielhaften Aufgabenkatalog zu einer Kurzgeschichte.
Abschließende Bemerkungen: Die zentralen Überlegungen zur Bedeutung literarischer Kenntnisse und zur Gestaltung von Abschlussprüfungen werden zusammengeführt.
Schlüsselwörter
Literarische Kompetenz, Fachwissen, Kurzgeschichte, Literaturdidaktik, Kompetenzmodelle, Lesekompetenz, Bildungsstandards, Deutschunterricht, Sekundarstufe I, Textinterpretation, Abschlussprüfung, Gattungswissen, Genrewissen
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Sie behandelt die Bedeutung von Kenntnissen für literarische Kompetenz am Beispiel des Umgangs mit Kurzgeschichten.
Welche Themenfelder stehen im Mittelpunkt?
Im Mittelpunkt stehen Kompetenzbegriffe, literarisches Lernen, Genrewissen und die Gestaltung schriftlicher Deutschprüfungen.
Welche Forschungsfrage verfolgt die Autorin?
Sie fragt, welche Funktion Kenntnisse beim Erwerb literarischer Kompetenz haben und wie sie in Abschlussprüfungen berücksichtigt werden.
Wie geht die Autorin wissenschaftlich vor?
Sie analysiert fachwissenschaftliche und didaktische Literatur sowie Bildungsstandards und untersucht anschließend ausgewählte Prüfungsaufgaben vergleichend.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil verknüpft die Diskussion von Kompetenzmodellen und Kurzgeschichtenmerkmalen mit einer Analyse von Prüfungen und einem eigenen Aufgabenvorschlag.
Welche Begriffe charakterisieren die Arbeit?
Dazu gehören literarische Kompetenz, Fachwissen, Kurzgeschichte, Lesekompetenz, Bildungsstandards und Textinterpretation.
Welche Prüfungen werden näher betrachtet?
Untersucht werden insbesondere schriftliche Deutschprüfungen zum mittleren Schulabschluss in Brandenburg und Berlin.
Welche Kurzgeschichte dient als Beispiel für den Aufgabenvorschlag?
Der Aufgabenkatalog bezieht sich auf Margret Steenfatts Kurzgeschichte „Im Spiegel“.
Welche Kompetenzmodelle werden erörtert?
Die Arbeit betrachtet unter anderem das PISA-Lesekompetenzmodell, das DESI-Modell, Jakob Ossners Kompetenzmodell und Kaspar H. Spinners Aspekte literarischen Lernens.
- Quote paper
- Stefanie Grzesikowski (Author), 2008, Zur Funktion von Kenntnissen beim Erwerb literarischer Kompetenz - Untersucht am Umgang mit Kurzgeschichten am Ende der Sekundarstufe I, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/123280
