El trabajo presente examina la adquisición del plural nominal en L1 en niños hispanohablantes monolingües. Como tema central se cuestiona, cómo se adquiere el sistema del plural y cuáles son los presupuestos lingüísticos para la adquisición. En la primera parte del trabajo, el tema se trata desde diferentes reflexiones teóricas en cuanto a la adquisición del plural; en la segunda parte se revisan las afirmaciones teóricas en un caso concreto.
En la parte teórica, se exponen las características centrales del plural nominal en español. Después se presentan los dos enfoques teóricos principales en cuanto a la adquisición de la gramática de una lengua: la teoría de la continuidad y la de la no-continuidad. A continuación, se tratan los presupuestos necesarios para la adquisición del plural.
En la parte empírica, después de una introducción a los datos y al método, se presentan los resultados de la niña en cuanto a la producción del plural y a la accesibilidad fonológica (en concreto, a las codas finales). Al final, se discuten los resultados y se hacen ciertas conclusiones en cuanto a las preguntas centrales expuestas arriba.
Índice
1. Introducción
2. Características del plural nominal en español
3. Dos puntos de partida: No-Continuidad o Continuidad?
3.1. No-Continuidad
3.2. Continuidad
4. Los presupuestos lingüísticos para la adquisición del plural nominal en español
4.1. Presupuestos cognitivos/semánticos
4.2. Presupuestos morfofonológicos
4.3. Presupuestos morfosintácticos
5. Estudio empírico en cuanto al plural nominal en español
5.1. Datos y método
5.2. Resultados
5.2.1. La producción del plural en los sustantivos
5.2.2. Concordancia de plural al nivel morfosintáctico
5.3. Discusión
6. Conclusión
Objetivo de la investigación y temas principales
Este trabajo analiza el proceso de adquisición del sistema de plural nominal en la lengua materna (L1) en niños hispanohablantes monolingües, evaluando si el conocimiento gramatical es innato (teoría de la continuidad) o si se construye gradualmente.
- El contraste teórico entre la teoría de la continuidad y la de la no-continuidad.
- Los presupuestos cognitivos, morfofonológicos y morfosintácticos necesarios para la adquisición.
- El análisis empírico del desarrollo del plural en una niña (Irene) mediante datos de CHILDES.
- La relación de interdependencia entre el desarrollo fonológico (codas finales) y la morfología flexional.
Auszug aus dem Buch
3.1. No-Continuidad
La teoría de la no-continuidad parte de la idea de que el conocimiento lingüístico no es necesariamente innato, sino que el lenguaje de los niños, al contrario del lenguaje de los adultos, al principio es pre-gramatical. Eso es, los niños producen en su primera fase del desarrollo lingüístico palabras aisladas que identifican por sus valores semánticos o pragmáticos (es decir, agente, paciente, acción, estatus), y no por su valor morfológico o sintáctico (Montrul 2004: 39). En esta primera fase, los niños aún no entienden el lenguaje como un sistema de categorías gramaticales. Desde el punto de vista de la no-continuidad, la morfología se adquiere poco a poco. Al final, la sintáctica también se manifiesta en el lenguaje del niño (Montrul 2004: 11).
El problema central que surge aquí es la pregunta, cómo el niño aprende a segmentar los morfemas si no conoce por adelantado categorías gramaticales tales como “verbo” o “plural”. Si el conocimiento gramatical al principio de la adquisición de L1 no existe en el lenguaje de los niños, no queda claro cómo el niño debe extraer tal conocimiento solamente del input que recibe (Montrul 2004: 12).
Resumen de los capítulos
1. Introducción: Se presenta la pregunta central de investigación sobre cómo se adquiere el sistema de plural en español y se describe la estructura del trabajo entre la teoría y la parte empírica.
2. Características del plural nominal en español: Se detallan las reglas gramaticales para la formación del plural en sustantivos, adjetivos y determinantes.
3. Dos puntos de partida: No-Continuidad o Continuidad?: Se discuten los fundamentos teóricos que contraponen la idea de un sistema innato frente a una fase pre-gramatical inicial.
4. Los presupuestos lingüísticos para la adquisición del plural nominal en español: Se analizan los requisitos previos cognitivos, fonológicos y sintácticos necesarios para una producción correcta.
5. Estudio empírico en cuanto al plural nominal en español: Se examina el caso concreto de una niña mediante datos longitudinales para contrastar las hipótesis teóricas planteadas.
6. Conclusión: Se sintetizan los hallazgos, confirmando que la evidencia apoya la teoría de la continuidad y la importancia de los presupuestos fonológicos en la adquisición morfológica.
Palabras clave
Adquisición de L1, español, plural nominal, teoría de la continuidad, morfosintaxis, morfofonología, codas finales, concordancia, gramática universal, desarrollo lingüístico, presupuestos cognitivos, producción infantil, morfemas gramaticales, CHILDES, restricciones fonológicas.
Preguntas frecuentes
¿De qué trata principalmente este trabajo?
La investigación examina cómo los niños adquieren el sistema del plural nominal en español y cuáles son los requisitos previos necesarios para lograr esta capacidad lingüística de manera productiva.
¿Cuáles son los temas centrales de esta investigación?
Los temas centrales abarcan la formación del plural en español, el debate teórico entre la continuidad y la no-continuidad, y la relación entre el desarrollo fonológico y el morfosintáctico.
¿Cuál es el objetivo principal del estudio?
El objetivo es determinar si el conocimiento del sistema de plural es innato (siguiendo la teoría de la continuidad) o si requiere una construcción gradual, analizando específicamente los presupuestos necesarios para su dominio.
¿Qué metodología científica se aplica?
El trabajo utiliza un enfoque mixto: una revisión teórica comparativa y un estudio empírico longitudinal que analiza los datos de producción de habla de una niña monolingüe obtenidos de la base de datos CHILDES.
¿Qué temas se tratan en el cuerpo principal del texto?
Se abordan las reglas del plural nominal, los enfoques teóricos de adquisición, los presupuestos cognitivos y morfosintácticos, y un análisis detallado de la producción de codas finales frente a las marcas de plural.
¿Qué palabras clave definen esta publicación?
Las palabras clave incluyen: Adquisición de L1, plural nominal, teoría de la continuidad, morfosintaxis, morfofonología y codas finales.
¿Cómo influye la fonología en la producción del plural según el estudio?
El estudio demuestra una fuerte dependencia: la capacidad del niño para producir codas finales es un requisito previo para poder articular correctamente las marcas de plural, confirmando la influencia de la fonología en la morfología.
¿Apoya el caso empírico analizado la teoría de la continuidad?
Sí, los resultados muestran que la niña adquiere y produce el plural de forma temprana y correcta, lo que sugiere que no existe una fase pre-gramatical, sino un sistema gramatical innato que madura según el cumplimiento de condiciones fonológicas.
- Quote paper
- Nele Hellmold (Author), 2008, La adquisición del plural nominal en L1 en niños hispanohablantes monolingües, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/123335
