Diese Arbeit behandelt die folgende Forschungsfrage: Welche Auswirkung auf die Motivation von Schüler:innen haben unterschiedliche Unterrichtseinstiege im Philosophieunterricht? Zunächst soll im folgenden Kapitel der theoretische Hintergrund und der aktuelle Forschungsstand dargestellt werden. Im Anschluss wird dann die ausgewählte Untersuchungsmethode vorgestellt und ihre Wahl begründet. Danach soll das Untersuchungsdesign vorgestellt werden. Bevor die Ergebnisse der Daten präsentiert werden, wird der stattgefundene Erhebungsablauf dargestellt. Zum Abschluss sollen die erhobenen Daten analysiert und reflektiert werden, bevor sie und daraus zu ziehende mögliche Rückschlüsse in einer Zusammenfassung gesammelt werden können.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Theoretischer Hintergrund
2.1. Motivation der Schüler:innen
2.2. Unterrichtseinstiege
2.2.1. Grundlage von von guten Unterrichtseinstiegen
2.2.2. Der lehrkraftzentrierte Unterrichtseinstieg
2.2.3. Der schüler:innenorientierte Unterrichtseinstieg
2.2.4. Der handlungsorientierte Unterrichtseinstieg mithilfe digitaler Medien
3. Das Untersuchungsdesign
3.1. Die Forschungshypothese
3.2. Die Stichprobe
3.3. Die Untersuchungsmethode
3.4. Ablauf der Datenerhebung
4. Untersuchungsergebnisse
4.1. Datenauswertung
4.2. Darstellung der Datenauswertung
4.3. Analyse und Interpretation der Ergebnisse
5. Fazit
7. Anhang
7.1. Der Fragebogen
7.2. Bilder für den Unterricht
Zielsetzung & Themen
Diese Arbeit untersucht den Einfluss verschiedener Unterrichtseinstiege im Philosophieunterricht auf die Motivation von Schüler:innen, um fundierte Empfehlungen für eine effektive Gestaltung der Einstiegsphase zu generieren.
- Zusammenhang zwischen Unterrichtseinstieg und Lernmotivation
- Vergleich zwischen lehrkraftzentrierten, schüler:innenorientierten und handlungsorientierten Methoden
- Einsatz digitaler Medien zur Steigerung des Engagements
- Empirische Untersuchung der Schülermotivation in einem 9. und Q2-Kurs
Auszug aus dem Buch
2.2.4. Der handlungsorientierte Unterrichtseinstieg mithilfe digitaler Medien
Der handlungszentrierte Unterrichtseinstieg orientiert sich eher an der physischen Aktivierung der Schüler:innen. Durch diesen ganzheitlichen Ansatz soll v.a. die Aufmerksamkeit auf den Lerninhalt der Stunde gerichtet werden. Dies kann u.a. kurze szenische Darstellungen, Rollenlesen, Meinungsbilder in allen Ecken des Unterrichtsraumes oder ein spielerischen Anfang generiert werden (vgl. Brühne/Sauerborn, 2011; 81ff). Im Zuge der Corona-Pandemie und den damit einhergehenden Bedingungen im Klassenraum wurde sich auf den spielerischen Anfang der handlungsorientierten Unterrichtseinstiege beschränkt und gleichzeitig durch den Einsatz digitaler Medien erweitert.
Der Unterrichtseinstieg mithilfe digitaler Medien beschreibt keinen eigenen fachdidaktischen Ansatz wie der lehrkraftzentrierte oder der schüler:innenorientierte Unterrichtseinstieg, weil er allgemein eher auf eine Methode bzw. auf die eingesetzten Arbeitsmaterialien verweist. So gesehen kann ein Unterrichtseinstieg mithilfe digitaler Medien weiterhin lehrkraftzentriert sein, wenn z.B. die Lehrperson auf einem Whiteboard anstelle einer Tafel ihren Lehrvortrag hält. Gleichzeitig kann es sich auch um einen schüler:innenorientierten Unterrichtseinstieg mithilfe digitaler Medien handeln, wenn bspw. die Schüler:innen mithilfe ihrer Smartphones Hintergrundinfos zu einem Bild suchen sollen, um anschließend Hypothesen über das Stundenthema aufstellen zu können. Für gelungene handlungsorientierte Unterrichtseinstiege mithilfe digitaler Medien sind die technischen Voraussetzungen von Soft- und Hardware und deren reibungsloser technischer Gebrauch ausschlaggebend und bestimmen maßgeblich den Lernerfolg (Schaumburg, 2018; 27ff).
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Stellt das Problem der Schülermotivation im Philosophieunterricht dar und leitet die zentrale Forschungsfrage her.
2. Theoretischer Hintergrund: Definiert den Motivationsbegriff und differenziert verschiedene didaktische Ansätze für Unterrichtseinstiege.
3. Das Untersuchungsdesign: Erläutert die methodische Vorgehensweise, die Stichprobe und den Ablauf der empirischen Erhebung.
4. Untersuchungsergebnisse: Präsentiert und analysiert die quantitativen Daten zur Schülermotivation unter verschiedenen Einstiegszenarien.
5. Fazit: Führt die empirischen Ergebnisse zusammen und bestätigt die Hypothese hinsichtlich bevorzugter Unterrichtseinstiege.
7. Anhang: Enthält ergänzende Materialien wie Fragebögen und für den Unterricht verwendete Bildquellen.
Schlüsselwörter
Unterrichtseinstieg, Schülermotivation, Philosophieunterricht, Lehrerzentrierung, Schülerorientierung, Handlungsorientierung, digitale Medien, Kompetenzerwartungen, Lehrplan, Motivationstheorie, empirische Fallstudie, Fragebogenanalyse, Lernklima, Unterrichtsgestaltung.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit untersucht, wie verschiedene Arten von Unterrichtseinstiegen im Philosophieunterricht die Motivation von Schüler:innen beeinflussen.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die Themen umfassen Motivationspsychologie beim Lernen, didaktische Modelle des Unterrichtseinstiegs sowie den Einfluss digitaler Hilfsmittel auf das Interesse der Lernenden.
Was ist die primäre Forschungsfrage?
Die zentrale Frage lautet: Welche Auswirkung auf die Motivation von Schüler:innen haben unterschiedliche Unterrichtseinstiege im Philosophieunterricht?
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es wurde ein quantitatives Design gewählt, bei dem mithilfe eines selbst konzipierten Fragebogens Daten in einem 9. und Q2-Kurs erhoben und anschließend statistisch ausgewertet wurden.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Neben dem theoretischen Rahmen werden die Stichprobe, das Untersuchungsdesign und die detaillierte Auswertung der erhobenen Motivationswerte bei verschiedenen Einstiegsmethoden behandelt.
Welche Begriffe charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind unter anderem lehrkraftzentrierter, schüler:innenorientierter und handlungsorientierter Unterricht sowie Selbstbestimmung und kognitive Aktivierung.
Wie unterscheidet sich die Motivation zwischen 9. Klasse und Q2?
Die Arbeit stellt fest, dass in beiden Kursen ähnliche Tendenzen erkennbar sind, wobei die Altersgruppe und der konkrete Unterrichtsverlauf eine Rolle spielen.
Welche besondere Rolle spielten digitale Medien in der Untersuchung?
Infolge der Corona-Pandemie wurden handlungsorientierte Einstiege durch digitale Tools wie Kahoot oder Mentimeter erweitert, was sich motivationsfördernd auf die Schüler:innen auswirkte.
- Quote paper
- Anonym (Author), 2021, Lehrkraftzentrierter, schüler:innenorientierter oder handlungsorientierter Unterrichtseinstieg? Auswirkungen auf die Motivation im Philosophieunterricht, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1239640
