Im Zuge der Unterrichtsreihe lernen die Schüler und Schülerinnen die Gattung Fabel und ihre klassischen Merkmale kennen. Zu Beginn lesen, hören und sehen sie bekannte Fabeln. Im weiteren Verlauf der Unterrichtsreihe wird der typische Aufbau erforscht und es werden Kriterien für das Schreiben von Fabeln aufgestellt. Zunächst schreiben die SuS nur einzelne Fabel-Teile und prüfen die selbst geschriebenen Texte in Bezug auf die festgelegten Schreibkriterien. Weiterführend werden die Lernenden zu Fabeldichtern und schreiben ganz eigene Fabeln. Diese werden im Rahmen einer Schreibkonferenz überarbeitet und anschließend gut leserlich und korrigiert aufgeschrieben, um sie schlussendlich in einer gemeinsamen Fabel-Sammlung der ganzen Klasse festzuhalten.
Inhaltsverzeichnis
1. Aufbau der Unterrichtsreihe
1.1 Thema der Unterrichtsreihe
1.2 Auflistung der Stundensequenzen
2. Bedingungsanalyse
2.1 Lerngruppe
2.2 Lernvoraussetzungen in Bezug auf die Einheit
3. Sachanalyse
3.1 Curriculare Anbindung
3.2 Sachstruktur
4. Didaktische Analyse
5. Erwartete Lernergebnisse
7. Stundenverlaufsplan
8. Literatur
Zielsetzung & Themen
Das Hauptziel der Unterrichtsstunde besteht darin, dass die Schülerinnen und Schüler ihre selbst verfassten Fabeln kriteriengeleitet überarbeiten, indem sie in organisierten Schreibkonferenzen konstruktives Feedback austauschen und reflektieren.
- Einsatz und methodische Umsetzung der Schreibkonferenz in der Grundschule
- Förderung der schreibbezogenen Überarbeitungskompetenz
- Anwendung definierter Schreibkriterien zur Textoptimierung
- Stärkung der kommunikativen und sozialen Kompetenzen durch strukturierten Austausch
- Reflexion des individuellen Lernzuwachses im Lernprozess
Auszug aus dem Buch
3.2 Sachstruktur
Das Wort „Fabel“ geht auf den lateinischen Begriff „fabula“ zurück und bedeutet so viel wie „Geschichte“, „Erzählung“ oder „Gespräch“ (Leibfried, 1982). Fabeln thematisieren Konflikte und Missstände, welche durch sprechende Tiere – ausgestattet mit menschlichen Eigenschaften – Kritik an gesellschaftlichen, politischen oder rein menschlichen Missständen und Mängeln üben. In ihnen sind zumeist Tiere die Protagonisten, welche immer ähnliche, typische Eigenschaften repräsentieren (ebd.). Die Handlung einer Fabel ist durch Zeit- und Ortlosigkeit gekennzeichnet und von sprachlicher Prägnanz geprägt (von Wilpert, 2001).
Fabeln zeichnen sich durch einen typischen Aufbau aus: Nach einer kurzen Schilderung der Ausgangssituation, in der die handelnden Tiere vorgestellt werden, folgt die Konfliktsituation, die zwischen den meist gegensätzlichen oder konkurrierenden Tieren entsteht. Diese erfordert meist eine Rede und Reaktion, die zu einer Lösung oder einer überraschenden Wende führt. Der Schluss einer Fabel fasst entweder eine Moral für die Leserinnen und Leser zusammen, oder sie kann implizit aus ihm entnommen werden (ebd.). Die Fabel lässt sich von Märchen in der Hinsicht unterscheiden, dass sie belehren will „[…] auch wenn sie unterhält, besser gesagt, indem sie unterhält“ (Dithmar, 1988). Darüber hinaus unterscheiden sich Fabel und Märchen in der Schilderung des Geschehens. Während in einem Märchen eine traumhafte Wunscherfüllung verfolgt wird, beruft sich eine Fabel auf die Welt des zweckrationalen Handelns (ebd.).
Zusammenfassung der Kapitel
1. Aufbau der Unterrichtsreihe: Dieses Kapitel erläutert die thematische Einbettung der Stunde in die Reihe „Reise in eine fabelhafte Welt“ und listet die vorangegangenen Stundensequenzen auf.
2. Bedingungsanalyse: Hier werden die Voraussetzungen der Lerngruppe sowie die individuellen Lernvoraussetzungen in Bezug auf Sach-, Methoden-, Sozial- und Selbstkompetenz detailliert dargelegt.
3. Sachanalyse: Dieses Kapitel verknüpft die Unterrichtsstunde mit curricularen Vorgaben und analysiert die gattungsspezifische Struktur sowie den pädagogischen Wert der Fabel.
4. Didaktische Analyse: Hier wird der Einsatz der Schreibkonferenz als handlungs- und produktionsorientierte Methode begründet und deren Bedeutung für die Entwicklung der Schüler reflektiert.
5. Erwartete Lernergebnisse: Dieses Kapitel definiert die angestrebten Lernziele in den Bereichen Sach-, Methoden-, Sozial- und Selbstkompetenz.
7. Stundenverlaufsplan: Eine tabellarische Übersicht über den zeitlichen Ablauf sowie die eingesetzten Medien und Sozialformen der Unterrichtsstunde.
8. Literatur: Auflistung der im Entwurf zitierten Fachliteratur und Quellen.
Schlüsselwörter
Fabel, Schreibkonferenz, Deutschunterricht, Grundschule, Schreibkriterien, Überarbeitungskompetenz, Schreibdidaktik, literarisches Lernen, Reflexion, Sprachförderung, Kommunikation, Feedback, Tierfabel, Lernprozess, Textarbeit
Häufig gestellte Fragen
Was ist das grundlegende Thema der Unterrichtsentwurfs?
Die Arbeit behandelt die Durchführung einer Schreibkonferenz zur kriteriengeleiteten Überarbeitung von selbst verfassten Fabeln in einer dritten Grundschulklasse.
Welche zentralen Themenfelder werden bearbeitet?
Im Fokus stehen die Gattungsmerkmale der Fabel, die methodische Umsetzung der Schreibkonferenz nach Gudrun Spitta und die Förderung von Schreibprozessen.
Was ist das primäre Ziel des Unterrichtsvorhabens?
Die Schüler sollen ihre Fabelentwürfe unter Anwendung festgelegter Schreibkriterien gemeinsam überarbeiten, um die Textqualität sowie ihre Feedback-Kompetenz zu steigern.
Welche wissenschaftliche Methode kommt zum Einsatz?
Es wird die Methode der „Schreibkonferenz“ in Kleingruppen verwendet, bei der die Lernenden durch gezielte, rollengebundene Rückmeldungen ihre Texte optimieren.
Was wird im theoretischen Hauptteil behandelt?
Der theoretische Teil analysiert die Lehrplananbindung zum Schreiben, die fachdidaktische Struktur der Fabel und die lernpsychologischen Vorteile des Austauschs unter Mitschülern.
Welche zentralen Begriffe charakterisieren diese Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Fabel, Schreibkonferenz, Schreibkriterien, Überarbeitungskompetenz, Lernzuwachs und handlungs- und produktionsorientierter Unterricht.
Wie werden leistungsschwächere Schüler in der Konferenz unterstützt?
Durch spezielle Rollenkarten mit Formulierungshilfen und gegebenenfalls durch das Mitlesen der Texte aller Gruppenmitglieder während des Vorlesens.
Welche Rolle nimmt die Lehrperson während der Schreibkonferenz ein?
Die Lehrperson beobachtet den Arbeitsprozess, interveniert bei Bedarf, schlichtet bei Unstimmigkeiten und unterstützt die Schüler bei der Einhaltung der Gesprächsregeln.
Wie findet die Reflexion der Lernerfolge statt?
Am Ende der Stunde notiert jedes Kind auf einer roten und einer grünen Karte persönliche Aspekte, die bereits gut gelingen oder noch verbessert werden müssen, und hängt diese zur Besprechung an die Tafel.
- Arbeit zitieren
- Michelle Weiser (Autor:in), 2021, Unterrichtsentwurf Deutsch Grundschule Klasse 3 Fabeln, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1239800
