Wie genau werden die Interessen der Kinder in der Schule berücksichtigt und in schulische Prozesse integriert? Was verstehen Kinder unter Gerechtigkeit und woran messen sie diese? Wie sieht eine kinderrechtsorientierte Schule aus, welche Strukturen werden modifiziert?
In der folgenden Arbeit wird zielführend das Spannungsverhältnis zwischen der institutionellen Umsetzung der Forderungen der UN-Kinderrechtskonvention in der Schule und dem Selbstverständnis der Kinder und Jugendlichen gegenüber ihrer Kinderrechte dargelegt.
Um die Leitfragen erkenntnisleitend zu beantworten widmet sich der erste Teil dieser Arbeit einem terminologischen und inhaltlichen Aufschluss über die UN-Kinderrechtskonvention aus dem Jahr 1989, sowie die Legitimation dieser unter Einbezug der Notwendigkeit eigener Rechte für Kinder. Daraufhin wird das Selbstverständnis der Kinder und Jugendlichen über ihre Rechte aufgezeigt und analysiert. Die Wahrnehmung und Bewertung der Gerechtigkeit in der Institution Schule wird ebenso thematisiert. Es folgt die Gegenüberstellung einer Untersuchung missachteter Kinderrechte in den Schulen. Im Kontext stehen die Interessen der Kinder und die Chancen eines kinderrechtsbasierten Ansatzes für Bildung und Partizipation. Diesen Erhebungen folgt eine exemplarische Darstellung einer Modellschule des Bildungsnetzwerks Makista und zeigt auf, inwieweit die theoretischen Darlegungen praktisch umgesetzt werden können. Außerdem wird aufgezeigt, welche tragende Rolle der Religionsunterricht für die Schüler*innen und deren Kinderrechte einnimmt. Ein Fazit, welches die erkenntnisleitenden Fragestellungen beantwortet, die Perspektiven beider Akteure zusammenfasst, sowie ein Ausblick auf den Mehrwert für die zukünftige berufliche Praxis der Erkenntnisse schließen diese Arbeit ab.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Was sind Kinderrechte?
2.1 Die Rechte der Kinder nach der UN-Kinderrechtskonvention - Das „Übereinkommen über die Rechte des Kindes“
2.2 Brauchen Kinder eigene Rechte?
3. Selbstverständnis von Kindern
3.1 Was verstehen Kinder unter Kinderrechten?
3.2 Gerechtigkeit in der Schule
4. Das Spannungsfeld zwischen dem Rechtsverständnis der Kinder und der Umsetzung in der Institution Schule
4.1 System Schule und die Umsetzung der Kinderrechte
4.2 Schule ist Schule für Kinder
4.3 Modellschule
4.3.1 Leitgedanken und Organisation
4.3.2 Kinderrechte im Religionsunterricht
5. Fazit
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Bachelorarbeit untersucht das Spannungsfeld zwischen der institutionellen Umsetzung von Kinderrechten im schulischen Kontext und dem subjektiven Selbstverständnis von Kindern hinsichtlich ihrer eigenen Rechte. Die Forschungsfrage leitet sich aus der Diskrepanz zwischen den theoretischen Forderungen der UN-Kinderrechtskonvention und der gelebten schulischen Praxis ab.
- Grundlagen und Bedeutung der UN-Kinderrechtskonvention für den kindlichen Schutz.
- Analyse des kindlichen Gerechtigkeitsempfindens in Bezug auf Partizipation und Schulerfolg.
- Untersuchung der Hierarchien und Machtstrukturen innerhalb der Institution Schule.
- Evaluation von Modellprojekten zur Implementierung einer kinderrechtsorientierten Schulkultur.
- Die Rolle des Religionsunterrichts als Raum für Identitätsfindung und Menschenrechtsbildung.
Auszug aus dem Buch
4.1 Das System Schule und die institutionelle Umsetzung der Kinderrechte
Die gesellschaftliche Teilhabe, die Beteiligung an Entscheidungen und auch der soziale Status von Kindern ist auch heutzutage noch stark eingeschränkt. Erwachsene, Pädagogen oder weitere Schutzbefohlene von Kindern schreiben diesen keine Verantwortung zu, da sie als unmündig und unerfahren gelten, zudem auch als nicht fähig, Entscheidungen für ihre Lebensgestaltung zu treffen. Dem Leitsatz der UN-KRK, den Kindeswohlvorrang, wird versucht Beachtung zu schenken, aber die Verantwortung an Kinder abzugeben, fällt den Erwachsenen weiterhin schwer. Kinder werden nur dann akzeptiert, wenn diese von Erwachsenen geschult, ausgebildet und vor allem kontrolliert werden.
Diesem Problem nimmt sich die Institution Schule an und versucht das Kind als Subjekt mit eigenen Rechten anzusehen. Die theoretischen Ansätze, dass Kindern eine Stimme gegeben wird, sodass diese die Möglichkeit der Mitbestimmung und Mitgestaltung bekommen, haben gute Realisierungschancen. Anders hingegen verhält sich die praktische Umsetzung dieser Vorhaben. Es scheitert daran, dass die Teilhabe an Entscheidungsprozessen von Kindern weiterhin eingedämmt bleiben und „die „Kids“ auf Abstellgleise verwiesen werden, auf denen sie Rangieren üben, aber Züge nicht leiten lernen.“ Fakt ist also, dass es den Erwachsenen und den Mitgliedern der Institution Schule weiterhin schwerfällt, die Kinder zu beteiligen, denn sie bringen die Forderungen der Kinderrechte damit in Verbindung, dass es den Kindern erlaubt wird, „den Erwachsenen auf der Nase herumzutanzen“.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung führt in die Relevanz der Kinderrechte im schulischen Alltag ein und erläutert die zentrale Problemstellung sowie die erkenntnisleitenden Leitfragen der Arbeit.
2. Was sind Kinderrechte?: Dieses Kapitel bietet eine terminologische und inhaltliche Einordnung der UN-Kinderrechtskonvention und diskutiert die theoretische Notwendigkeit sowie Legitimation eigener Rechte für Kinder.
3. Selbstverständnis von Kindern: Hier werden das Gerechtigkeitsempfinden und das subjektive Wohlbefinden von Kindern analysiert, wobei Ergebnisse der World Vision Kinderstudie zur Kindheitsforschung hinzugezogen werden.
4. Das Spannungsfeld zwischen dem Rechtsverständnis der Kinder und der Umsetzung in der Institution Schule: Das Kernkapitel untersucht die strukturellen Defizite und die Interaktionsmachtverhältnisse in Schulen sowie Ansätze zur kinderrechtsorientierten Gestaltung durch Modellkonzepte und Religionspädagogik.
5. Fazit: Das Fazit beantwortet die eingangs aufgeworfenen Fragestellungen und resümiert den Mehrwert der Ergebnisse für die berufliche Praxis angehender Lehrkräfte.
Schlüsselwörter
Kinderrechte, UN-Kinderrechtskonvention, Schule, Kindeswohl, Partizipation, Gerechtigkeit, Menschenrechtsbildung, Schulkultur, Demokratisierung, Kindesrolle, Bildungsziele, Subjektstatus, Religionsunterricht, Lehrkraft, Machtungleichheit.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit grundlegend?
Die Arbeit befasst sich mit der Diskrepanz zwischen den institutionellen Anforderungen der UN-Kinderrechtskonvention und der täglichen Realität an deutschen Schulen aus der Perspektive der Kinder.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Zentrale Themen sind die theoretischen Grundlagen der Kinderrechte, das kindliche Gerechtigkeitsempfinden, Partizipationsmöglichkeiten in der Bildung und die Notwendigkeit eines Perspektivwechsels in der Pädagogik.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Ziel ist es, das Spannungsfeld zwischen der institutionellen Schulpraxis und dem Selbstverständnis von Kindern bezüglich ihrer Rechte aufzudecken und pädagogische Lösungsansätze zu formulieren.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit basiert primär auf einer Literaturarbeit, ergänzt durch illustrative Auswertungen von Fragebogendaten aus anonymen Schülerbefragungen an einer weiterführenden Schule.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil analysiert die Systemstruktur der Schule, die Relevanz der Partizipation, das Demokratisierungskonzept in sogenannten „Modellschulen“ sowie die besondere Rolle des Religionsunterrichts.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Untersuchung?
Die Arbeit lässt sich durch Begriffe wie Kinderrechte, Partizipation, Schulkultur, Kindeswohl und Menschenrechtsbildung charakterisieren.
Inwiefern beeinflusst das Kindeswohl die Struktur der Schule?
Die Arbeit verdeutlicht, dass eine kinderrechtsorientierte Schule das Kind als Subjekt und nicht als passives Objekt betrachten muss, was eine Abkehr von starren, rein lehrerzentrierten Hierarchien erfordert.
Welchen Stellenwert nimmt die Mitbestimmung ein?
Mitbestimmung wird nicht nur als pädagogisches Ziel, sondern als Voraussetzung für ein positives Gerechtigkeitsempfinden und eine effektive Lernumgebung verstanden, wobei die Realität oft noch hinter den Ansprüchen zurückbleibt.
- Arbeit zitieren
- Anonym (Autor:in), 2021, Das Spannungsverhältnis zwischen der institutionellen Umsetzung von Kinderrechten in der Schule und des Selbstverständnisses von Kindern über ihre Rechte, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1242720
