Die Arbeit setzt sich mit dem Thema Kritzeln auseinander und versucht zu beantworten, wie pädagogische Fachkräfte Kinder im Kindergarten beim Kritzeln begleiten können. Dabei wurde der Schwerpunkt auf die Elementarpädagogik gelegt.
Von Anfang an erkunden Kinder die Welt um sie herum. Bereits der Säugling und das Kleinkind entdecken sich, ihren Körper und ihre Umwelt auf ästhetische Weise. Sie machen sinnliche Erfahrungen, die unter anderem kognitiv und emotional verarbeitet werden. Kinder tun dies mit allen Sinnen, weil es ihnen ein Bedürfnis ist, weil sie dies für ihre Entwicklung benötigen. Aufgabe der Pädagogen im Elementarbereich ist es, Kinder in ihren ästhetischen Prozessen zu fördern und zu unterstützen. Dieses Aufgabenfeld wird zudem durch den Bildungsauftrag von Kindertageseinrichtungen festgehalten. Das Kritzeln bringt dem Kind nicht nur Befriedigung, sondern auch Selbstsicherheit am sichtbaren Erfolg. Sie fasziniert das selbst erzeugte Zeichen und sie wiederholen den Vorgang unzählige Male.
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Begriffsverständnis
3 Die Kritzelphase
4 Begleitung und Anregung ästhetischer Prozesse
5 Fazit
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht, wie pädagogische Fachkräfte im Elementarbereich Kinder im Kindergarten während ihrer ersten bildnerischen Entwicklungsphase, dem Kritzeln, professionell begleiten und ästhetische Prozesse fördern können, ohne dabei die kindliche Kreativität durch korrigierende Eingriffe zu behindern.
- Grundlagen ästhetischer Bildung und Prozesse in der frühen Kindheit
- Phasen und Merkmale der kindlichen Entwicklung beim Kritzeln
- Die Rolle der Pädagogen als Begleiter statt als Anleiter
- Gestaltung von anregenden Lernumgebungen und Materialbereitstellung
- Dokumentation und Reflexion des kindlichen bildnerischen Handelns
Auszug aus dem Buch
3 Die Kritzelphase
Im Laufe des zweiten Lebensjahres entdecken Kinder, dass das Hin und Herbewegen von Arm und Hand spuren hinterlassen kann. Mit Pinsel und Farbe schaffen sie chaotisch kreisende, pendelnde und hiebartige Kritzelein. „Die Kraft, mit der ein Kind wird und wächst, ist es auch, die ihm die Hand führt bei seinem Kritzeln und Malen.“ Dieses Zitat zeigt, dass Kinder ganz von alleine, ohne Zutun eines Erwachsenen zu Zeichnen und Malen beginnen. Die bildnerische Gestaltung unterliegt einem Entwicklungsprozess und ist für jedes Kind ganz individuell. Mit dem Kritzeln beginnt die bildnerische Entwicklung des Kindes. Die Freude an der Bewegung, am Spiel mit Stiften und Papier ist zunächst so groß, dass man die Spuren die dabei entsehen, kaum beachtet werden. Diese Kritzel sind vorläufig noch kurze Hiebe. Sie entstehen, wenn das Kind den ganzen Arm hebt und aus dem Schultergelenk mit voller Kraft auf die Fläche schlägt. Es besteht kein symbolischer oder inhaltlicher Bezug und kein Darstellungsinhalt zu den Kritzeleien. Sobald das Kind anfängt den Zusammenhang zwischen seinem Tun und den Stift herauszufinden, führt das Ergebnis zu wiederkehrenden Versuchen.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Die Einleitung definiert das Forschungsinteresse an der Begleitung frühkindlicher Kritzelprozesse und steckt den theoretischen Rahmen der Elementarpädagogik ab.
2 Begriffsverständnis: Dieses Kapitel klärt die theoretischen Grundlagen der Ästhetik als sinnliche Wahrnehmung und definiert den Begriff der ästhetischen Prozesse als improvisierte, nicht-lineare Ausdrucksform.
3 Die Kritzelphase: Hier wird die motorische und bildnerische Entwicklung des Kindes vom ersten Kritzeln über erste Kreisbewegungen bis hin zur Entstehung der „Kopffüßler“ detailliert beschrieben.
4 Begleitung und Anregung ästhetischer Prozesse: Dieses Kapitel erläutert die Rolle der pädagogischen Fachkraft als wertschätzende Wegbegleiterin, die Bedeutung der Raumgestaltung und die Rolle von Materialien für die kindliche Entwicklung.
5 Fazit: Das Fazit fasst zusammen, dass eine wertschätzende Beobachtung und eine bewusst gestaltete Umgebung essenziell dafür sind, Kinder in ihrem kreativen Ausdruck zu fördern, ohne ihre individuellen Bildungsprozesse zu stören.
Schlüsselwörter
Ästhetische Bildung, Kritzelphase, Elementarpädagogik, Kinderzeichnung, Reggio-Pädagogik, Begleitung, Kreativität, bildnerische Entwicklung, Frühkindliche Entwicklung, ästhetische Prozesse, Raumgestaltung, Malmaterialien, Lernumgebung, Selbstbildung, Beobachtung
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der ästhetischen Bildung in Kitas und der spezifischen Frage, wie pädagogische Fachkräfte Kinder im Kindergarten beim Kritzeln unterstützen können.
Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?
Zentrale Themen sind die frühkindliche bildnerische Entwicklung, die Theorie ästhetischer Prozesse, die Rolle der pädagogischen Fachkraft im Sinne der Reggio-Pädagogik sowie die Gestaltung kreativer Bildungsräume.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Ziel ist es, aufzuzeigen, wie pädagogische Fachkräfte eine förderliche Atmosphäre schaffen können, die das Kind als Konstrukteur seines eigenen Wissens respektiert, anstatt dessen Ausdrucksversuche zu korrigieren.
Welche wissenschaftliche Methode verwendet die Arbeit?
Die Arbeit ist eine systematische Literaturarbeit, die auf pädagogischen Fachbüchern, Studien und bildungstheoretischen Ansätzen (wie der Reggio-Pädagogik) basiert.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die Darstellung der Entwicklungsstufen beim Kritzeln, die Analyse pädagogischer Interaktionsmöglichkeiten und die Anforderungen an eine anregende Material- und Raumgestaltung.
Durch welche Schlüsselwörter lässt sich der Inhalt charakterisieren?
Die zentralen Schlagworte sind ästhetische Bildung, Kritzelphase, Kinderzeichnung, Reggio-Pädagogik, Begleitungsqualität und kindliche Selbstbildung.
Wie unterscheidet sich die Rolle der Pädagogin laut Reggio-Pädagogik vom traditionellen Erziehungsansatz?
Anstatt eine anleitende oder korrigierende Rolle einzunehmen, fungiert die Fachkraft als wertschätzende Begleiterin, die das Kind in seinen selbst organisierten Lernprozessen bestärkt.
Warum wird das "Korrigieren" von Kinderzeichnungen kritisch hinterfragt?
Korrekturen stören die individuellen Deutungen des Kindes und können dazu führen, dass das Kind das Interesse am bildnerischen Ausdruck verliert oder eine negative Einstellung zu den eigenen Fähigkeiten entwickelt.
Welche Bedeutung kommt dem Raum in der pädagogischen Arbeit zu?
In der Reggio-Pädagogik wird der Raum als "dritter Erzieher" begriffen, der durch seine Struktur und Materialzugänglichkeit maßgeblich die Qualität der ästhetischen Forschung des Kindes beeinflusst.
Wie können Experten nach Abschluss einer Zeichensequenz sinnvoll reagieren?
Anstatt die Zeichnung zu bewerten, wird empfohlen, sich auf ein interessantes Gespräch einzulassen, in dem das Kind über sein Werk erzählen kann, um so dessen Freude am Prozess zu würdigen.
- Arbeit zitieren
- Selen Yalcin (Autor:in), 2022, Ästhetische Bildung in der frühen Kindheit. Wie können pädagogische Fachkräfte Kinder im Kindergarten beim Kritzeln begleiten?, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1245148
