Die Arbeit befasst sich mit der Entwicklung der Emotionen vom Säuglings- bis zum Vorschulalter.
In unserem Alltag gibt es kaum Situationen, in denen uns keine Emotion begleitet. Sie beeinflussen unser Handeln, Denken und unsere sozialen Kontakte. Der angemessene Umgang mit den eigenen und fremden Emotionen ist ein zentraler Entwicklungsschritt der Kindheit. Die sogenannte emotionale Kompetenz ist der Grundstein eines glücklichen Lebens mit positiven Beziehungserfahrungen.
Zunächst wird der Begriff der Emotion definiert. Es folgt ein Überblick über die Entwicklung der primären und sekundären Emotionen. Wie diese erkannt und ausgedrückt werden können und welche Voraussetzungen dafür gegeben sein müssen, sind Bestandteil des darauffolgenden Unterkapitels. Im dritten Teil liegt der Fokus auf der Praxis. Es werden Möglichkeiten aufgezeigt, mithilfe derer Eltern und Betreuer*innen die emotionale Entwicklung der Kinder fördern können. Einer dieser Möglichkeiten ist das Gefühlstagebuch „Ein gutes Gefühl“ für Kinder von sechs bis elf Jahren, welches als Praxisbeispiel dieser Arbeit dient. Es folgt eine Kritik zum Thema Achtsamkeit und Emotion und ein abschließendes Fazit.
Auf einen Blick
- Note: 1,3
- Das Tagebuch bietet pro Tag drei Fragen zur Achtsamkeit und Emotionsbenennung
- 23 Quellen im Literaturverzeichnis
Inhaltsverzeichnis
Einleitung
1.0 Die Entwicklung der Emotionen in der frühen Kindheit
1.1 Emotionen – Begriffserklärung
1.2. Entwicklung von primären Emotionen
2.0 Emotionale Entwicklung im Vorschulalter
2.1. Entwicklung sekundärer Emotionen
2.2 Emotionen erkennen und ausdrücken lernen
3.0 emotionale Kompetenz in der Praxis
3.1 Einfluss der Erziehung auf die emotionale Kompetenz
3.2. Soziale Kompetenz in der Praxis durch die Hilfe eines Gefühlstagebuches
3.3 Kritik
4.0 Fazit
Zielsetzung und thematische Schwerpunkte
Die Arbeit untersucht die emotionale Entwicklung vom Säuglings- bis zum Vorschulalter und fragt, wie Eltern und pädagogische Fachkräfte die emotionale Kompetenz von Kindern fördern können. Dazu werden Emotionsentwicklung und -verständnis erläutert und das Gefühlstagebuch „Ein gutes Gefühl“ als Praxisbeispiel betrachtet.
- Begriff und Komponenten von Emotionen
- Entwicklung primärer Emotionen in der frühen Kindheit
- Sekundäre Emotionen und Voraussetzungen ihres Auftretens
- Erkennen und Ausdrücken von Gefühlen
- Einfluss von Bezugspersonen und Erziehung
- Gefühlstagebuch „Ein gutes Gefühl“ und kritische Einordnung
Auszug aus dem Buch
1.2. Entwicklung von primären Emotionen
Ob diese Emotionen, die fast gleichzeitig mit ihrer Reaktion auftreten, angeboren sind oder erlernt wurden, ist Gegenstand einiger Forschungen auf diesem Gebiet (Siegler, Saffran, Gershoff, & Eisenberg, 2021). Diese Arbeit bezieht sich vor allem auf die Theorie der Basisemotionen, da diese weitverbreitet und gut erforscht ist. Als Basisemotionen werden Freude, Angst, Wut, Traurigkeit, Überraschung und Ekel benannt (Brandstätter, Schüler, Puca, & Lozo, 2018, S. 102). Diese Emotionen sind kulturübergreifend bereits bei Kleinkindern zu beobachten, die diese Emotionen noch nicht erlernt haben können (Wertfein, 2006). Kleinkinder drücken schon aktiv positive sowie negative Gefühle aus, lange bevor sie diese verbalisieren können. Diese Ausdrucksweisen erfüllen wichtige Überlebens- und Kommunikationsfunktionen, um die eigenen Bedürfnisse zu befriedigen (Siegler, Saffran, Gershoff, & Eisenberg, 2021).
Positive Emotionen wie Freude lassen sich bereits bei Säuglingen beobachten. Zunächst scheint ihr Lächeln noch reflexartig und nicht kontrolliert aufzutreten. Zwischen der dritten und achten Lebenswoche ändert sich dies jedoch und sie können durch externe Reize (z. B. Streicheln) zum Lächeln gebracht werden. (Siegler, Saffran, Gershoff, & Eisenberg, 2021, S. 408ff) . Im Alter von ca. sechs bis sieben Wochen zeigen Kleinkinder das sogenannte „soziale Lächeln“, welches sich gezielt an andere Menschen richtet. Wenig später können freudige Anlässe ebenfalls ein Lachen erzeugen, insbesondere dann, wenn die Kleinkinder ein bestimmtes Ereignis kontrollieren können (Verständnis einer Ziel-Mittel-Relation) (ebd.). Im Laufe des zweiten Lebensjahres erfreut es Kinder, wenn sie andere Menschen zum Lachen bringen können und lachen selbst dabei. Laut italienischen Forschern beginnen Kinder ab dem dritten Lebensjahr ironische Andeutungen und Witze zu verstehen (Angeleri & Airenti, 2014, S. 142).
Neben diesen angenehmen Empfindungen spielen auch negative Emotionen sehr früh eine Rolle in der Entwicklung. Säuglinge können bereits mit vier Monaten Wut zum Ausdruck bringen. Allerdings ist dieses Gefühl häufig mit Traurigkeit gemischt, da ihnen die Differenzierung zwischen Wut und Trauer anfänglich noch sehr schwerfällt. Mit dem Erreichen des ersten Lebensjahres differenziert sich diese Emotion jedoch immer weiter und die Kleinkinder zeigen häufiger Wut. Diese Tendenz setzt sich auch im Vorschulalter fort (Siegler, Saffran, Gershoff, & Eisenberg, 2021, S. 411) . Es ließ sich im familiären Kontext beobachten, dass die Wut von Kindern sich vor allem gegen andere Personen und nicht Objekte richtete und verbal ausgedrückt wurde (Sears, Repetti, Reynolds, & Sperling, 2014, S. 277ff). Auslöser für sowohl Wut als auch Trauer waren insbesondere Kontrollverlust und schmerzhafte Erlebnisse (Siegler, Saffran, Gershoff, & Eisenberg, 2021, S. 411) .
Zusammenfassung der Kapitel
Einleitung: Die Arbeit stellt emotionale Kompetenz als wichtigen Entwicklungsschritt und Grundlage sozialer Beziehungen vor. Sie skizziert die Entwicklungsthemen sowie das Gefühlstagebuch als Praxisbeispiel.
1.0 Die Entwicklung der Emotionen in der frühen Kindheit: Das Kapitel verortet den Beginn emotionaler Entwicklung kurz nach der Geburt und beschreibt deren Bedeutung für soziale Kompetenzen und das Zusammenleben.
1.1 Emotionen – Begriffserklärung: Verschiedene theoretische Ansätze definieren Emotionen unterschiedlich, stimmen aber unter anderem ihrer motivationalen und regulierenden Funktion sowie physiologischer Aktivierung zu.
1.2. Entwicklung von primären Emotionen: Das Kapitel schildert frühe Ausdrucksformen von Freude, Wut, Trauer, Überraschung, Angst und Ekel und deren Entwicklung im Kindesalter.
2.0 Emotionale Entwicklung im Vorschulalter: Im Vorschulalter entwickeln sich sekundäre Emotionen; zugleich lernen Kinder zunehmend, Gefühle zu erkennen und zu benennen.
2.1. Entwicklung sekundärer Emotionen: Stolz, Scham, Schuld, Neid, Verlegenheit und Empathie entstehen im Zusammenhang mit Selbstbewusstsein und dem Verständnis sozialer Regeln und Sichtweisen.
2.2 Emotionen erkennen und ausdrücken lernen: Kinder lernen, Gefühle an Mimik zu erkennen, zu benennen und über sie zu sprechen. Auch das Verständnis, dass gezeigte und empfundene Gefühle voneinander abweichen können, entwickelt sich schrittweise.
3.0 emotionale Kompetenz in der Praxis: Das Kapitel beschreibt emotionale Kompetenz als trainierbare Fähigkeit, die den Umgang mit eigenen und fremden Gefühlen und soziale Interaktionen unterstützt.
3.1 Einfluss der Erziehung auf die emotionale Kompetenz: Feinfühlige Bezugspersonen, verlässliche Beziehungen und individuelle Beobachtung können die emotionale Entwicklung fördern.
3.2. Soziale Kompetenz in der Praxis durch die Hilfe eines Gefühlstagebuches: Das Gefühlstagebuch „Ein gutes Gefühl“ stellt 20 Gefühle vor und regt Kinder mit täglichen Fragen dazu an, Erlebnisse und Emotionen wahrzunehmen und zu benennen.
3.3 Kritik: Das Tagebuch kann Kinder überfordern, wenn Gefühle noch schwer zu unterscheiden sind oder die Nutzung als Zwang erlebt wird. Zudem werden fehlende Handlungsoptionen und methodische Einwände gegen Achtsamkeitsforschung angesprochen.
4.0 Fazit: Das Fazit fasst die Entwicklung von Basis- und sekundären Emotionen sowie die Bedeutung emotionaler Kompetenz zusammen. Es benennt Grenzen des Tagebuchs und weiteren Forschungsbedarf zu Achtsamkeit bei Jugendlichen.
Schlüsselwörter
emotionale Entwicklung, emotionale Kompetenz, Säuglingsalter, Vorschulalter, Basisemotionen, sekundäre Emotionen, Emotionsregulation, Emotionsausdruck, Mimik, soziale Kompetenz, Bezugspersonen, Erziehung, Achtsamkeit, Gefühlstagebuch
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Sie behandelt die emotionale Entwicklung von der Säuglingszeit bis zum Vorschulalter und Möglichkeiten, diese zu fördern.
Welche Themenfelder stehen im Mittelpunkt?
Im Zentrum stehen primäre und sekundäre Emotionen, das Erkennen und Ausdrücken von Gefühlen sowie die Förderung emotionaler Kompetenz.
Welche zentrale Frage verfolgt die Arbeit?
Sie fragt, wie emotionale Entwicklung im Kindesalter verläuft und wie Eltern und pädagogische Fachkräfte Kinder dabei unterstützen können.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit stellt Fachliteratur und theoretische Ansätze dar und erläutert anhand des Gefühlstagebuchs „Ein gutes Gefühl“ ein Praxisbeispiel; eine eigene empirische Untersuchung wird nicht beschrieben.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil erläutert Emotionsbegriffe, Entwicklungsverläufe und pädagogische Fördermöglichkeiten und diskutiert das Gefühlstagebuch sowie mögliche Risiken.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Emotionale Entwicklung, Basisemotionen, sekundäre Emotionen, emotionale Kompetenz und Gefühlstagebuch zählen zu den zentralen Begriffen.
Welche Gefühle umfasst das Tagebuch „Ein gutes Gefühl“?
Es behandelt 20 Gefühle, darunter Freude, Neugier, Ekel, Angst, Dankbarkeit, Einsamkeit und Entspannung.
Wie unterstützt das Tagebuch Kinder dabei, Gefühle zu benennen?
Es ordnet jede Emotion einem Emotions-Monster zu und stellt täglich Fragen zu Erlebnissen und Gefühlen, wobei Kinder das passende Monster ankreuzen können.
Welche Einschränkung des Tagebuchs hebt die Arbeit hervor?
Es führt keine Handlungsoptionen dazu auf, wie Kinder mit den jeweiligen Emotionen umgehen können.
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- Anonym (Author), 2022, Emotionale Entwicklung vom Säuglings- bis zum Vorschulalter, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1245222
