In dieser Arbeit soll auf folgende Fragen eingegangen werden: Was bedeutet der Begriff der Nachhaltigkeit und welche Entwicklungen durchlief er in den letzten 300 Jahren? Aus welchen Gründen erließen die Vereinten Nationen die ‚Bildung für nachhaltige Entwicklung‘ und wie veränderte dies die politische Bildung in der Schule? Welche Ziele verfolgt die Bildung für nachhaltige Entwicklung und wie wirkt sich das auf uns aus? Welche Relevanz hat die Bildung für nachhaltige Entwicklung für die politische Bildung und wo ist diese im bayerischen LehrplanPLUS zu verorten? Inwiefern sind die Ziele der Bildung für nachhaltige Entwicklung und der Beutelsbacher Konsens als Grundlage der politischen Bildung vereinbar? Wie kann die Umsetzung der Bildung für nachhaltige Entwicklung in der Praxis aussehen?
Der Begriff der Nachhaltigkeit ist seit Jahren in aller Munde, nicht nur wegen der verstärkten Forderung nach mehr Umweltschutz der ‚Fridays For Future‘-Demonstrierenden, sondern auch aufgrund der aktuellen Brisanz. Eine stetig zunehmende Menge an Plastikmüll in den Weltmeeren, Mikroplastik in Lebensmitteln und im Grundwasser, sich häufende Naturkatastrophen und der Klimawandel führten nicht nur zu strengeren Gesetzen und Regeln, sondern auch zu einem Umdenken vieler Menschen in ihrem Privat- und Berufsleben. Viele nehmen häufiger mal das Fahrrad, um in die Arbeit zu fahren und verzichten beim Einkaufen auf Lebensmittel in Plastikverpackungen. Im beruflichen Bereich stellten viele Landwirte ihren Betrieb zu mehr Nachhaltigkeit um. Im Jahr 2020 lag der Anteil der Landwirte in Deutschland, die ihren Betrieb ökologisch bewirtschafteten, bei ungefähr 10 Prozent.
‚Nachhaltig leben‘ oder ‚nachhaltig einkaufen‘ ist zum Trend geworden und nicht selten werden andere, die diesem Trend nicht nachgehen und den Discounter mit vollen Plastiktüten verlassen, kritisch beäugt. Doch was bedeutet ein nachhaltiger Lebensstil eigentlich? Mit dem neuen SUV zum fünf Kilometer entfernten Bio-Laden zu fahren oder im Supermarkt alles in Plastikverpackungen zu kaufen, sicher nicht. Beim Einkauf darauf zu achten, ob die Produkte auch regional verfügbar sind und diese nur in der richtigen Saison zu kaufen oder öfter mal das Fahrrad zu nehmen, wohl eher. Aber in dieser Debatte über nachhaltig leben oder nicht, erscheint es doch, dass der Nachhaltigkeitsbegriff in den letzten Jahren einen gewissen Bedeutungsverlust durchlaufen hat und häufig inflationär verwendet wird.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung: Nachhaltigkeit als Lebensstil
2. Der Begriff der Nachhaltigkeit
2.1. Die Geschichte des Nachhaltigkeitsbegriffes
2.2 Der Versuch einer Definition des Begriffs der Nachhaltigkeit
3. BNE – Bildung für nachhaltige Entwicklung
3.1 Der Begriff der Bildung für nachhaltige Entwicklung
3.2 Geschichte der Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE)
3.3 AGENDA 2030 - Die Ziele der Bildung für nachhaltige Entwicklung
3.4 Die drei Zieldimensionen der Nachhaltigkeit
3.5 Relevanz und Bedeutung einer Bildung für nachhaltige Entwicklung
4. Der Beutelsbacher Konsens und BNE im Spannungsverhältnis
4.1 Die drei didaktischen Grundprinzipien der politischen Bildung
4.2 Vereinbarkeit der Bildung für nachhaltige Entwicklung mit dem Beutelsbacher Konsens
5. Bezug zum LehrplanPLUS
5.1 Politische Bildung in der Schule
5.2 Die gesetzliche Verankerung einer Bildung für nachhaltige Entwicklung in der Schule
5.3 Übergreifende Bildungs- und Erziehungsziele, Alltagskompetenz und Lebensökonomie
5.4 Verortung des Themas im LehrplanPLUS der bayerischen Mittelschulen
5.5 Kompetenzen und Ziele im LehrplanPLUS
6. Fünf exemplarische Möglichkeiten der Umsetzung in der Politischen Bildung
7. Zusammenfassung und Fazit
Zielsetzung & Themen
Diese Arbeit untersucht die Bedeutung und praktische Einbindung der „Bildung für nachhaltige Entwicklung“ (BNE) in den Politikunterricht, insbesondere an bayerischen Mittelschulen. Dabei wird analysiert, wie diese modernen Bildungsziele mit den didaktischen Grundprinzipien des Beutelsbacher Konsenses – insbesondere dem Überwältigungsverbot und der Kontroversitätsgebot – vereinbart werden können, ohne Schüler moralisch unter Druck zu setzen.
- Historische Entwicklung des Nachhaltigkeitsbegriffs
- Die drei Zieldimensionen ökonomische, ökologische und soziale Nachhaltigkeit
- Verknüpfung von BNE mit dem bayerischen LehrplanPLUS
- Methodische Umsetzungsformen (z.B. Planspiele, Erkundungen, Podiumsdiskussionen)
- Professionalisierung der Lehrkräfte im Kontext der BNE
Auszug aus dem Buch
2.1. Die Geschichte des Nachhaltigkeitsbegriffes
Der Begriff der Nachhaltigkeit hat seine etymologischen Ursprünge zwischen dem 16. und 18. Jahrhundert in Mitteleuropa in der Forstwirtschaft, als die Ressource Holz aufgrund der hohen Nachfrage knapp zu werden drohte. Zwischen 1500 bis 1800 erließen die Landesherren Forstordnungen, um einen langfristigen Holzbedarf sicherstellen zu können und forderten das Volk zu einem ressourcenschonenden Umgang auf.
Der Oberberghauptmann in Kursachsen Hannß Carl von Carlowitz (1645-1714) nahm in seinem 1713 erschienenen Buch „Sylvicultura Oeconomica Oder Haußwirthliche und Natürmäßige Anweisung Zur Wilden Baum-Zucht“ Kritik an der Abholzung der Wälder, um sich finanziell zu bereichern, ohne zu „bedenken [...] wo ihre Nachkommen Holz hernehmen sollen“. Von Carlowitz wollte mit seinem Verständnis von nachhaltigem Handeln sicherstellen, dass die Menschen nur so viel Holz in einem Wald abholzen, wie in einer bestimmten Zeit wieder auf natürliche Weise nachwachsen kann.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Nachhaltigkeit als Lebensstil: Hinführung zum Thema durch die aktuelle gesellschaftliche Bedeutung von Nachhaltigkeit und Vorstellung der zentralen Fragestellungen der Arbeit.
2. Der Begriff der Nachhaltigkeit: Erläuterung der historischen Wurzeln in der Forstwirtschaft und der modernen Begriffsdefinitionen, insbesondere durch die Brundtland-Kommission.
3. BNE – Bildung für nachhaltige Entwicklung: Definition der BNE, ihre Genese durch internationale Konferenzen wie die Rio-Konferenz und die Agenda 2030 sowie die Bedeutung der Zieldimensionen.
4. Der Beutelsbacher Konsens und BNE im Spannungsverhältnis: Analyse des notwendigen Ausgleichs zwischen den normativen Vorgaben einer nachhaltigen Entwicklung und den didaktischen Prinzipien der politischen Bildung.
5. Bezug zum LehrplanPLUS: Detaillierte Darstellung der rechtlichen und inhaltlichen Verankerung der BNE-Ziele im bayerischen Bildungssystem für Mittelschulen.
6. Fünf exemplarische Möglichkeiten der Umsetzung in der Politischen Bildung: Präsentation konkreter methodischer Beispiele wie Schulgärten, Podiumsdiskussionen, Planspiele und Experteninterviews zur Umsetzung im Unterricht.
7. Zusammenfassung und Fazit: Resümierende Betrachtung der theoretischen Grundlagen und der praktischen Implikationen für eine zukunftsorientierte politische Bildung.
Schlüsselwörter
Bildung für nachhaltige Entwicklung, BNE, Nachhaltigkeit, Beutelsbacher Konsens, Politikunterricht, LehrplanPLUS, Agenda 2030, politische Bildung, Umweltbildung, Landwirtschaft, Didaktik, Nachhaltigkeitsdimensionen, Schülerorientierung, Kontroversitätsgebot, Transformationskompetenz.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit analysiert die Integration der „Bildung für nachhaltige Entwicklung“ (BNE) in den schulischen Politikunterricht unter Berücksichtigung didaktischer Leitplanken.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Zentrale Felder sind die Geschichte des Nachhaltigkeitsbegriffs, die Prinzipien des Beutelsbacher Konsenses, globale Zielsetzungen der UN (Agenda 2030) und deren Umsetzung in bayerischen Lehrplänen.
Welches primäre Ziel wird mit der Arbeit verfolgt?
Ziel ist es, Wege aufzuzeigen, wie komplexe Nachhaltigkeitsthemen politisch gebildet und schülerorientiert unterrichtet werden können, ohne die Prinzipien der Mündigkeit und Kontroversität zu verletzen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit basiert auf einer theoretischen Fundierung durch Literaturrecherche und der Analyse curricularem Vorgaben sowie der Ableitung praxisbezogener Unterrichtsmethoden.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die theoretische Begriffs- und Historienarbeit, die didaktische Einordnung in den Beutelsbacher Konsens sowie die konkrete, fachspezifische Umsetzung im bayerischen LehrplanPLUS.
Welche Schlüsselbegriffe charakterisieren die Arbeit am besten?
Die Arbeit wird maßgeblich durch die Begriffe BNE, politisches Urteilsvermögen, Nachhaltigkeitsdimensionen und methodische Vielfalt definiert.
Wie lässt sich die BNE mit dem Beutelsbacher Konsens vereinbaren?
Die Vereinbarkeit ergibt sich durch eine neutrale, kontroverse Unterrichtsgestaltung, die Lernende zur kritischen Reflexion befähigt, anstatt ihnen eine moralisch vorgegebene „nachhaltige“ Haltung zu erzwingen.
Welche Rolle spielt die Landwirtschaft in dieser Arbeit?
Als praxisnahes Fallbeispiel illustriert das Thema Landwirtschaft die ökologischen, ökonomischen und sozialen Konfliktfelder, die sich ideal für den Politikunterricht der 8. Klasse eignen.
Welchen Stellenwert hat der bayerische LehrplanPLUS?
Er dient als konkreter Anwendungsrahmen, da er BNE als fächerübergreifendes Bildungsziel definiert und somit eine verpflichtende Basis für Lehrkräfte schafft.
Wie vermeiden Lehrkräfte bei BNE-Themen eine moralische Indoktrination?
Indem sie gemäß des Überwältigungsverbots keine einseitige Ideologie transportieren, sondern Schüler durch Methoden wie Planspiele oder Debatten dazu befähigen, eigene, reflektierte Standpunkte zu entwickeln.
- Arbeit zitieren
- Domenico Engmann (Autor:in), 2022, Bildung für nachhaltige Entwicklung in der politischen Bildung, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1247385
